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1、THE WORLDOF MUSIC 快 乐 课 堂 器乐进课堂教学实践与反思 浙江乐清市 谷小燕 器乐教学是音乐教学改 革创新的重要手段 之一，正确引 导和合理安排器乐教学内容 ，是提高学生音乐素 质的有效途 径 。 笔者 通过三年多的器乐教学实践，总结器乐进课堂的一些 作用，如引趣 、 化难 、 添彩等 。 首先教师要选择容易入门的乐器 激发学生学习的兴趣，在兴趣的引导下促 进乐学精神，课堂中 努力为学生搭建各种器乐展 示平台，使其在实践 中获得成功 的体验 ，从 而培养学生 的自信心 ，激发 他们音 乐学习 的兴趣 。 其次解决课堂中出现的多种 困难，使学生在器乐 辅助教学中 掌握多种基本
2、技能，如把握音准 、 稳定节奏 、 提高识谱能力 等 。 使用具有固定音高的乐器如 口风琴等乐器辅助歌 唱，口风琴 键和键之间的距离使得学生 对音高在横向和纵 向 上有了一定 的概念，对把握音准有很大的帮助；打击乐器的辅 助可以加强 音乐的 节奏感，通过一 段时间的 练习，基本掌 握节奏 的长短 、 强弱，能够 更好地稳定 节奏；在学习乐 器的过 程中，从 旋律出 发，通过实践练习视奏，谱 子不需经过其他媒 介的转换直映大 脑，识谱能力得到很大提高 。 第三，根据初中 生的年龄和心理 特点，学会器乐演奏可以 帮助变声期的学生 和没有自信歌唱 的学生延续学习音乐的热 情，使他们参加音 乐活动更积
3、极主 动，弥补遗憾；器乐的加入 可以大大提高学生 的音乐表现力和 创造力， 既增添了课堂的 音色色彩，又提高 了学生的音乐素 养 。 新课标指出，器乐演奏对于激发 学生学习音乐的兴趣 ，提 高音乐的理解 、 表达和创造力有着十分重要的作用 。 器乐教学 应与唱歌 、 鉴赏 、 创造等教学内容密切结合 。 2011 年笔者参加了在上海举行的全国中小学器乐教学展 示与研讨会，在展示课中 教师各个身怀绝技 ，真可谓精彩纷 呈 。 通过教师的引导，学生大多能有板有眼地演奏一件或两件 简单的 乐器，令笔者受 益匪浅，对器 乐教学 有了全新 的认识 。 22 20 15 .3 音乐天地 T HE WORL
4、D OF MUSIC 快 乐 课 堂 这些 现象深深地触动和激发了笔者， 开始着手于器乐进课 堂 的教学研究和实践 。 通过两年的实践和探索，切实感受到合理 运用器乐辅助教学的必要性和重要意义 。 一 、 引趣 孔 子曰：知 之者不如 乐之者 ，乐之者不 如好之 者 ”，充 分 说明 “兴趣是最好的老师 ”。 兴趣也是 音乐学习的根本动 力和 终身 喜爱音乐的必要前提，兴 趣的产生受教师的教 学方法 、教 学内 容 、 教学能力等多方面的 影响，有 时与教具也有着密切 的 关系 。 笔者通过课堂教学实践，运用多种教学方法 ，激发学 生 学习音乐的兴趣 。 1 、 选择合适乐器 ， 实践中激发兴
5、趣 简单易学的乐器 ，是音乐 课堂中最实用 、 最受欢迎且 最易 激发 学生学习兴趣的教学器具，如 口琴 、 葫芦丝 、 口风琴 、小型 的打击乐等 。 这些乐器价格便宜，携带方便，发音容易，指法简 单，演奏技巧简练，学生比较容易掌握，学习周期相对较短 。如 口琴 ，大部分学生在三节课内就能掌 握一个八度音阶和简 单 的儿 童歌曲的吹奏；五节课内 ，基本能 掌握两个八度音阶和 初 中音 乐书本中等难度歌曲的演奏；八节课内，大部分学生能 演 奏篇幅较长 、 抒情优美的流行歌曲 。 通过实践学生能在短时间 内演 奏一件乐器，这种音乐实践和亲 身体验能激发学生学 习 音乐的欲望 。 笔者在教学时，将
6、口琴带 进音乐课堂 。 分发 口琴时，已经 拿到 乐器的学生第一时间就尝试着吹奏，他们自己 在研究，可 想而 知，乐器本身就已经深深 激发着学生的学习欲 望，教师 通 过 分析使学 生明白了音 符 “ 吹 ”和 “ 吸 ”的规律，接下 来可以 让 学生练习中音区的音阶 。 如下图 。 图 1、 这样 的课堂实践参与度高，参 与面广，因此学习氛 围浓 厚，大部分学生 表现出来 的音乐学习 状态是 主动 、 热情 、 投入 的 。 苏霍 姆林斯基也曾讲：让学 生体验一种自己在亲 自参与 掌握知识的情感乃是唤起少年特有 的对知识的兴趣的重 要条 件 ”。 因此，器乐教学进入课堂，让器乐教学面向 全体
7、学生，让 学生在平凡的学习中体验成功，在 自身演奏实践中体验 音乐 的美和愉悦 。 2、 搭建器乐表演平台 ， 提高自信心 自信 心是对自身价值和能力的 充分认识和评价，是 激励 个体自强不息地实现理想的内在动 力，它对人一生的发 展起 着至关重要的作用 。 在课堂中树立学生的自信心，对提高学生 学习的兴趣有着重要的作用 。 心理学告诉我们，一个人只要体 验一次成功的喜悦，便可能 会激起无休止的追求 意识和力量， 笔者认为如果在音乐课中给学生提 供 获取成功的平台， 会对 其终身喜爱音乐有很大的帮助 。 根据 初中生的心理和年龄特点 ，大多数学生没有勇 气在 陌生人面前 表演，原因有 三个：第
8、一，没有信 心；第二，个别 学 生没有特长；第三，没有表演经验 。 因此，笔者选择两个班级开 展了葫芦丝进课堂的教学实践，几节课后，为了检测学生 的学 习效果，提高学生演奏能力 ，在课前 五分钟给学生提供表 演的 平台 。 起初学生胆怯，原因是他们没有表演的经历，后来，在教 师的鼓励下，一位学生吹奏 了 金 孔雀轻轻跳 ，虽然他 的演奏 不是很完整，但还是得到了教师的 表扬 和同学们的赞赏 。 之 后，这位学生在课堂中表现出来的 是对音乐及音乐课极 大的 兴趣，还带动了班级一大批同学在业余时间吹奏葫芦丝 。 整个 班学生对音乐课都很喜欢，因为音 乐课给了他们寻找自 信的 空间，学过其他乐器的学
9、生 学葫芦丝更容易，他们总能成 为班 级的领头羊，带动整个班级音乐学习的氛围 。 苏联 学者索罗维契克说：一 个人只要有自信，那 么他就 能成为他所希望成为的那样的人 。 ”在教学过 程中，努 力为学 20 15 .3 音乐天地 23 THE WORLDOF MUSIC 快 乐 课 堂 生搭建各种平台，使其在实践中获得成功 的体验，从而培养学 生的自信心，提高音乐学习的兴趣 。 二 、 化难 笔者所在 中学，学生来 自不同 的城镇 、 小 学，教学 资源以 及家庭对音乐培养的重视程 度也不尽相同，在音 乐水平 方面 产生了明显的个体差异 。 一些偏远山区的学生 不会最基本的 音符唱 名，内心也
10、没有 音准概念 ，有些 学生节 奏感有 问题，这 些个体 差异性对音 乐课的顺 利进行存 在或多 或少的 影响，笔 者通过器乐进课堂的实践研 究，发现器乐辅助教 学在一定程 度上可以减少课堂中存在的这类困扰 。 1、 把握音 准 歌唱是人类最原始 、 最本能的音乐 行为，也 是初中音乐教 学的重要内容 。 初中生歌 唱时最容易出现的问 题就是对音准 的把握，有些学生内心没有音准和音高概 念，有些 学生对不熟 悉的旋律容易唱偏音，也有一些学 生天生五音不全 。 对于这一 部分学生，使用具有固定音高的乐器辅助 歌唱，会 有一定程度 的帮助 。 如口风琴 、 电子琴等具有固定音高的乐器是最佳的选 择
11、 。 笔者在初一两个班级中采用了口风琴进课堂的辅助教学， 效果非常明显 。 上第一节音乐 课时，先 练唱音阶，发现有一半 多学生唱不准音阶，只能用钢琴辅助 。 在第二节课时，将口风 琴引入课堂教学，首先教学生学习音阶的 演奏，在 练习音阶演 奏过程中，除了练习口风琴的演奏技巧之 外，要求 他们的耳朵 时刻听 着音乐，音阶练 奏结束后 ，再次 请学生 轻唱音 阶，几乎 所有的学 生都能唱准 。 通过半个多学期的口风琴辅助学习，学 生的音准问题基本得到解决 。 笔者给学生上 红河谷 这首歌 时，采用的是两声部的学唱 。 首先要求学生用口风琴分声部练 习演奏 ，两 声部完整合 奏后，再让学生 合唱，
12、学 生能唱 出较准 确的音高来，原因是口风琴 键和键之间的距离使 得学生对音 高在横向和纵向上有了一定 的概念，在演奏过程 中也熟悉了 音乐旋律，对把握音准有很大帮助 。 2、 稳定节 奏 音乐的节奏是指音 乐运动中音的长短和 强弱，节奏是音 乐的骨架，是掌握旋律的基础 。 有 些学生天生节奏感很 强，也 有些学生对节奏变化不灵 敏，演唱一首不太 熟悉的作品往往 会在节奏方面出现问题 。 原因是对节奏的变化不敏感 、 不能熟 练地 运用各种节 奏型 、 对时值的 长短没掌 握好，或 者混淆等 ， 比如有些学生不明白附点 节奏和切分节奏的 不同，不知道四 分音符和八分音符的区别，即使知道 节奏的
13、长短，可内心没有 节奏感，所以总不能准确 地将音乐的旋律和 节奏完美地表现 出来，时常在歌唱中出现多拍少拍以 及速度时快时慢的情 况， 继而产生音乐节奏错位或 不稳定的现象 。 为了解决这样的问 题，可以加入一些打击乐来稳定学生的音乐 节奏感 。 教师将打 击乐器分发给一些节奏稳定 、 善于表 现的学生，来帮助稳定节 奏 。 比如 踏雪寻梅 （如下例），第 二声部是节奏型旋律 ，容易 越唱越快，第一声部歌词 “骑 驴 ”前 有半拍休止符，与第二声部 配合 时容易受影 响，节奏不好配 合，所以，在第 一声部 加入了 铃铛 ，一 小节拍两下 ，由 第一声部学 生敲，分声 部练习 时提醒 学生 铃铛
14、敲了后 半拍起唱 “骑 驴 ”；第 二声部用 双响筒 稳定节 奏，一小节敲四下，即半拍一下 。 加入这两件乐器后，音乐的节 奏感更加明显，再加以钢 琴伴奏，基本解决 了 歌曲的节奏问 题 。 练唱几次后，音乐熟悉了，学生对音乐的 整体把握更加完 善 。 例 1、 踏雪寻梅 24 20 15 .3 音乐天地 T HE WORLD OF MUSIC 快 乐 课 堂 3 、 提高识谱能力 新课标提出，初中学生要 具备识谱能力，能够跟钢琴或 录 音视 唱乐谱，能够比较顺畅地 识读乐谱，然而目前初中生的 识 谱现 状并不乐观 。 学生认识音符，可当音符组合 成旋律时，识 谱就 出现问题了，甚至跟琴唱 谱
15、也是比较困难的，一个班级 少 数学 生能跟琴识读，大部分学生滥竽 充数 。 由于课堂时 间有 限，读谱的学习时间所占比例 不长，且 教师经常会要求学生 先 唱熟 歌曲再唱谱子，笔者认为这样的 方法确实能在短时间 内 使学 生熟悉所教歌曲（或音乐）的乐谱，因为歌曲的 旋律 、 节奏 等已 经存在于脑中，嘴巴只是将已存 在于大脑中的音乐转 换 成另外一种形式表达出来，但并非大脑主动性识谱 。 而学习乐 器 则不同，在学 习过程中，必须 从旋律出 发，通过实 践练习 视 奏，谱子不需经过其他媒介的 转换直映大脑，通过一段时间 的 器乐辅助练习，识谱能力自然得到提高 。 笔者曾经带过一 个班级，学生文
16、化成绩都很不 错，可是 在 歌唱 课的时候识谱特别困难，在学 唱 青 春舞曲 这首歌曲时， 笔者 以为学生耳熟能详，所以 就直接要求学生唱谱 子，结果 反 复练 唱好几遍，还是不能熟练 的唱下来 。 究其原 因，有的 学生 没有 学过，有的学生学过后也 忘记了 。 之后，笔者在这个 班开 展口 风琴学习，从最简单的音 符和节奏开始教起，每节课前 都 要 求学生先 练习当天要 学习的歌 曲或者 乐曲的 主题旋律 ，经 过一 个学期的学习，学生在不 知不觉中增强了识谱 的能力，他 们 从开始无 所谓的态度 转变到很 自豪的 演奏演 唱音乐旋 律， 这是学习态度的转变，也是识谱能力提高的过程 。 三
17、 、 添彩 一堂成功的音乐 课，除了 丰富的教学内容，新颖的教学 方 法 和教学手 段，更要善于发 掘学生的创 造力 、 表 现力，并在 音 乐课 中尽量发挥各个班级音乐特长生 的作用，为课堂增色 添 彩 。 笔者在教授钢琴五重奏 鳟鱼 这首乐曲时，乐曲的主题是 小提 琴演奏，刚好一位学生善 于演奏小提琴，于是在导入环 节 中 ，请 这位学生 演奏了一段 主题音乐，悠扬 、 悦 耳 、 动听 、 优 美 的乐声深深吸引着全班学生的注意力，以此引出 课题，通 过对 整首乐曲的分析，学生了解 了变奏曲式 。 在拓 展环节部分，出 示 小星星 这首歌曲，先请 学生用口风琴演奏 ，再为音 乐旋律 做简
18、单的变奏，通过练习，学生创造性地进行了变化 。 最后，请 两组学生用口风琴演奏这段变奏音 乐，小提琴以高八度 的形 式演奏，并在尾 声添加一 点加花，还有两 组学生 填唱歌 词，乐 声 、 歌声和小提琴声以及教 师的钢琴声融合在一 起，学生 尽情 的表现音乐，课堂上既有快 乐的歌声，又有器乐演奏的美 妙之 声，气氛浓浓，精彩无限 。 在这样 的氛围中学生的音乐 表现力 和音乐素养得到了不断提高 。 新 课标指出 ，初 中生要具 有能自 信地 、 有感 情地演 唱，积 极参与演奏及创造活动，发展表现音乐的能力 。 根据初中生的 年龄特点和生理特点，初中 生正处于变声期，为了保护学 生的 声带，一
19、般要求学生尽量少 唱或者轻声唱 。 也 有个别学生，由 于天生五音不全，对歌唱没 有自信，器乐的加入可以帮助 变声 期的学生和 没有自信 歌唱的学生 延续他 们学习 音乐的 热情， 使音乐活动更积极主动，更具特色 。 比如在 红河谷 这首歌曲 教唱的过程中，采用口风琴 辅助教学，由于这首歌曲是两 个声 部的合唱曲，笔者在高低两 声部专门指定几位学 生担任伴奏， 这样天生五音不全或者嗓子 处于变 声的学生，可以发挥 他们 作用，使他们在为别人伴奏 的过程中体验到一种 成功的喜悦， 从器乐出发，培养了他们的自信后 ，再慢慢让他们喜欢 上歌 唱 。 由此可见，学习乐器就是一种有效的补偿 。 课堂中既有歌 声又有学生的乐器伴奏声，既弥补 了遗憾，又活跃了课 堂氛 围 。 荀子 劝学 记载： 不登高山 ，不 知天之 高也；不临 深谷， 不知地 之厚 也 ”，作为 新世纪 的音 乐教师 ，不仅 要开 拓眼 界， 大胆更新自 己的教学 方法和教学 形式，尝 试着将 器乐带进 课 堂，与学 生一 起探讨 音乐 ，分 享音 乐 。 教师 还要 改变 教学 理 念，刻苦钻研，勇于 创新，为音乐教 育事业 作出自 己应有的 贡 献 。 20 15 .3 音乐天地 25