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1、2023年数学平行四边形的面积教学反思五篇2023 平行四边形的面积计算式教学是在学生驾驭了平行四边形的特征以及长方形面积计算基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的基础。以下是我整理的数学平行四边形的面积教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 数学平行四边形的面积教学反思一 本节课我的主要目的是要引导学生主动探究，让课堂成为学生自主探究、师生互动交往的舞台。整个教学过程老师给学生创建了自主参加学习、进行探讨探讨的情境。充分体现了新的课程理念。充分体现了以学生发展为中心，重视学生的主体地位的教学理念。主要体此刻如下几个方面。 一、主要的胜利之处： 这节课主要采纳了自
2、主合作探究的学习方法，让学生视察、揣测，经过动手操作验证。整个教学思路清楚，重点突出，利用多媒体课件突破难点，收到了良好的效果。 1、创设生活情境，激发探究欲望 在教学中，老师首先让学生视察学校门口的两个花坛。引导学生经过视察主题图去发觉图形，并利用主题图创设“比大小”这样的问题情境，使新旧学问得到了联系。让学生体验到了平行四边形来源于生活实际，这就使学生对学习的资料产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。 2、重视学生的自主探究和合作学习 新课标指出动手实践，主动探究和合作学习是小学生学习数学的重要方式。在教学中，经过先让学生利用数方格
3、填表格的方法，猜想出平行四边形的面积=底高，最终学生小组合作经过动手操作把平行四边形转变成长方形，进一步验证了学生的猜想，从而推导出平行四边形的面积公式。整个教学过程老师给学生创建了自主参加学习、进行探讨探讨的情境。充分体现了新的课程理念。充分体现了以学生发展为中心，重视学生的主体地位的教学理念。 二、不足之处： 在新课前没有复平行四边形的底和高。所以，在操作各推导过程中学生对这两个概念显得很生疏，许多学生在画平行四边形底和高时出错，影响了教学进度和教学效果。 三、质疑： 用数方格的方法计算平行四边形的面积时，教材在那里支配了一个长方形和一个平行四边形的面积，让学生填表后对它们进行比较，那里示
4、意了两个图形之间的联系。让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后在格里填出平行四边形的底和高与长方形的长和宽相比的资料，删去了长方形的部分，只留下一个平行四边形，不知这样处理是否相宜。 数学平行四边形的面积教学反思二 平行四边形的面积这一课自我感受颇多，有胜利中的喜悦，也有不足中的缺憾，总结本节课的教学，有以下体会。反思这节课，详细概括为以下几点： 第一、创设问题情景，引起冲突冲突，激发了学生的学习爱好。 其次、重视操作探究，发挥主体作用。为了引起学生的爱好，我打算了一个可活动的长方形框架，假如把它拉成一个平行四边形，周长和面积有改变吗怎样改变假如随意拉这个平行四边形，你会发觉什么什么情
5、景下它的面积最大设计意图：经过这个拓展题目使学生体会平行四边形面积的改变，从而理解的更透彻，运用的更敏捷。使学生在练习中思维得到发展，培育学生分析问题和解决问题的本领。 第三、渗透“转化”的思想。“转化”是数学学习和探讨的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，教学过程由浅入深，由易到难，由详细到抽象，由感性相识到理性相识，步步深化，紧扣主题。同时渗透“转化”的思想，让学生驾驭学习的方法，学会利用旧学问解决新的问题，构成进取主动的探究氛围。 第四、联系实际设计习题，学习资料始终充溢生活气息。 存在的一些问题和困惑： 1、应变课堂本领的教学机灵不够敏捷须要多熬炼。如新知猜
6、想时耗时过多。 2、学生数学学问的底蕴要加强。学生拿着平行四边形，不明白如何动手操作，把平行四边形转化成长方形。这也与我前面的铺垫、启发不到位有关，当学生不能独立作出来时，老师要刚好赐予指导和启发，能够这样启发：同学们看一看，平行四边形的高与底边是什么位置关系?假如能利用这一点来转化呢?沿着什么剪? 就“平行四边形的面积”的教学而言，平行四边形的面积公式是什么，不是什么?平行四边形的面积为什么是“底高”，为什么不是“底邻边”?经过把平行四边形不断“拉扁”，引导学生逐步了解高与面积之间的内在联系，理解高对平行四边形面积的影响，在让学生获得学问的同时，悄然无声地渗透了函数思想。 其实，澄清错误与建
7、立正确相识同样重要。不急于引导学生对正确情景的理解，而更多地让学生自我在尝试解决问题的过程中发觉问题，产生冲突冲突，并引导学生参加对问题和错误的剖析。平行四边形面积为何是“底高”，为何不是“底乘邻边”?疑问的解答，须要的是视察、比较、分析等充溢挑战性的过程，在这样的过程中，学生一步步澄清平行四边形的面积“是什么，不是什么”，明白“这样才是正确的，那样为什么是错误的”，就会获得真正的数学理解，推理本领也能得到发展。“推拉转化后，面积发生改变”的表象得到强化，进一步澄清学生潜意识中“平行四边形的面积=底边邻边”的错误相识。在不断地比较、沟通过程中，错误阅历得以订正，模糊相识得以澄清，数学思维得以发
8、展，创新意识和学习本领得以提升。可是在澄清与比较分析中，时间运用的也较多，对于“精讲多练”的目的没能到达。这种剖析，在日常教学中都是分多个课时进行，完全揉入一节课，甚至微型课，须要我思索如何从别处挪出时间出来，细心雕琢方有提高。 数学平行四边形的面积教学反思三 学生的自主探究是小学数学教学探讨的一个热点，有很多问题须要我们深化探讨。例如，什么是数学教学中真正的探究活动?如何提高探究过程的有效性?带着这些问题，我设计了“平行四边形的面积”一课，力求体现数学课程标准的一些新的数学理念，在老师的适当引导下，让学生进取主动参加学问构成的过程，培育学生动手操作、大胆揣测、合作探究、概括延长的本领，提高探
9、究活动的效率。 明确的目的性，是科学的探究活动的一个基本特征。所以，把学习引向重、难点，或学生怀疑的地方，让学生有效地参加，是培育他们课堂自主探究的前提。在新课伊始，我设计了“玩一玩”的活动，经过“玩”激发学生爱好，将新旧学问紧密结合在一齐，引导学生发觉问题，从而自然引入到面积的探究中。经过长期训练，学生就逐步驾驭了学习的方法，消退了对学习的畏难、厌烦心情，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自我的才华。 本节课中，我异样重视学生直觉思维的培育。因为猜想是直觉思维的一部分，教学中我在两个环节中均留意设置猜一猜：一是平行四边形面积的大小跟哪些条件有关;二是猜一猜平行四边形的面积
10、跟底和高有什么关系。激励学生对问题的答案作出合理的揣测，有助于培育学生的创新意识，使他们思维更活跃、更发散。进而为学生进一步学习创设良好的学习氛围，让学生进取参加到学问的构成过程中，让学生经验猜想、操作、验证、发觉等环节。经过独立思索、合作沟通等形式，了解平行四边形面积公式的来龙去脉，真正体现了主体教化的原则。 新的基础教化课程改革的核心是学习方式的转变，本节课我力求经过学生的自主学习、合作学习探求学问的构成过程，老师只是一个合作者、引导者、促进者。例如，平行四边形面积公式的推导，是学生利用手中的平行四边形纸片，利用手中的工具，采纳喜爱的方式去探究，验证自我的猜想。并经过生生、师生的沟通互动，
11、逐步归纳、总结出平行四边形面积公式。 反思本节课的教学，我觉得要提高数学探究活动的有效性，就要做到：1.让学生的探究有明确的目的性;2.为学生创设良好的学习氛围;3.老师的有效指导;4.生生、师生的互动生成。 数学平行四边形的面积教学反思四 平行四边形的面积计算式教学是在学生驾驭了平行四边形的特征以及长方形面积计算基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的基础。教材首先提出：公园打算在一块平行四边形空地上铺草坪，如何计算这块空地的面积?这是学生在学习了长方形、正方形的面积后，提出的如何计算平行四边形面积的问题。 教材这样支配的目的是让学生应对一个新的问题，思索如何去解决教材
12、供应了两种提示性的方法：一种是经过数格子的方法，数出这个平行四边形的面积;一种是经过剪与拼的活动，将平行四边形的面积转化为长方形，然后计算出面积。经过本节课的使学生经过剪切、平移的方法理解平行四边形公式的推导过程，并能够运用公式解决实际问题。 本节课教学中，用长方形面积公式导入，由学生揣测、验证、再揣测、再验证的方法推导出平行四边形的面积公式。在此次过程中老师充分调动学生已有的学问阅历，经过小组合作，把学习的主动权交给学生，最终经过习题巩固，使学生敏捷运用平行四边形的面积公式。 数学平行四边形的面积教学反思五 本节课资料是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上驾驭平行四边形的特征，并相
13、识平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能依据学生已有的学问水平和认知规律进行教学。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，才智从动作起先”。动手操作过程是学生学习的一种按部就班的探究过程。所以，我主要采纳了动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，经过课件演示和实践操作，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习进取性。经过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学思想。 一、渗透“转化”思想，引导探究 经过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式供应方法迁移。“转化”是数学学习和探讨的一种重要思想方法。 我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，先经过数
14、方格求面积发觉数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后依据视察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，之后引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培育了创新意识。 之后，运用现代化教学手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清晰的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。 二、重视操作试验，发展本领 本节课教学我充分让学生参加学习，让学习数
15、方格，让学生剪拼，引导学生参加学习全过程，去主动探求学问，强化学生参加意识，我引导学生运用试验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积=长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，利用探讨沟通等形式要求学生把自我操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达本领。 这样教学对于培育学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的本领都有重要作用。 三、注意优化练习，拓展思维 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注意学练结合，既有坡度又注意变式。 第一题告知学生底和高，干脆求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。 其次题出示包含剩余条件的图形题，强调底和高必需对应，学习上更上一个层次。 第三题考察学生敏捷运用公式求平行四边形的底和高。 第四题相识等底等高的平行四边形的面积相等。现不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗?并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，依据平行线间的距离到处相等，它们的高也相等。本课练习能促使学生坚固的驾驭新知。 教学反思