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1、2023年平行四边形面积的教学反思8篇 要想提升个人的教学实力，我们须要在教学结束后刚好写好教学反思，现阶段的教学结束后，老师们都须要仔细写好教学反思，下面是我为您共享的平行四边形面积的教学反思8篇，感谢您的参阅。 平行四边形面积的教学反思篇1 平行四边形面积的计算是五年级上册第五单元的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的视察，提出大胆的猜想。通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简洁记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必需让每个学生亲历学问的形成过程。在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、
2、拼一拼，并带着自己的操作经验进行小组内的探讨和沟通。 课堂是充溢未知的，尽管课前我细心设计了教学中的每个环节，但课堂上所呈现出的效果，还是与自己的设想大相径庭。 （）数方格中的得与失。 教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的格看作平方米来数。这与学生以前的数法有了微小的差别。再加上平行四边形中有不满格的状况，怎样才能把面积精确的数出来是学生须要仔细思索的问题。所以，我认为，没必要让已经遇到新问题的学生再添上不必要的负担，哪怕是微小的负担。所以，我打乱了图形与花坛原有的联系，没有让学生按课本上的方法去数，而是让学生根据以前的方法
3、，单纯把这两个图形按每个格平方厘米的方法来数，数的过程中提示学生：“可以把不满一个格的按半个来数，假如你有更便利的方法就更好了。”有利于有实力的同学向转化的方法靠拢。 学生数好以后，说一说数的结果。再让学生说说你是怎样数的？惋惜的是由于惊慌，这个环节给漏了。这成为本节课的一大败笔。事后我自己劝慰自己：其实，只要数出来了，怎样数不重要，重要的是视察数据找规律。但客观上讲，这让我失去了一个渗透割补法的机会。在数方格的过程中，聪慧的学生确定能想到把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把全部的方格变完整再去数。这时，我就可以随即告知学生，这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学可以为学生以后把平行四
4、边形转化成已经学过面积计算的图形做好方法上的打算。 （2）面积推导中的意外收获。 在推导平行四边形面积计算公式时，我激励学生大胆想象，通过动手剪一剪、拼一拼的方法，把平行四边形转化成会计算面积的图形，课前，我并没有对学生抱太大的希望。学生能说出两种方法就很不错了。为此，我还特地打算了一个演示的课件，以备时常之需。但学生的表现出乎了我的预料。 “老师，我是这样拼的。我从平行四边形左上角起先，把多出来的一块向里折，就出现了一条线，然后沿着这条线剪下来，把它拼到平行四边形的另一边，就出现了一个长方形。”王昱璇说。 “老师，我的方法和他的不一样。我是干脆把平行四边形对折，然后沿着折线剪开，也能把平行四
5、边形拼成一个长方形。”熊耀方法很独特。 “我是把平行四形两边都剪下来，然后得到了一个长方形。”付玉提出了自己的做法。 “你觉得合适吗？”我把推断的权利交给了学生。 “不行，虽然也能变成长方形，但是，这个长方形和原来的平行四边形相比少了两块。”刘子谦仔细分析道。 “我们的目的是把平行四边形变个样，所以不能让它缺损。”我确定了刘子谦的说法。 “谁能帮忙改一下？” “只要把剪下来的两小块加上就可以了。”易凡把剩下的两块当心翼翼地加在了一侧，又把它拼成了一个新的长方形。 “我把平行四边形沿着对角线剪开，也拼成了一个长方形”刘子谦补充说。 他的方法立即引起了争议。 “老师，我不同意他的说法。我刚才就是沿
6、着对角线剪开的，根本不能拼成一个长方形，我又拼成了一个平行四边形。”易凡拿着自己失败的作品站上来说。 “为什么都是沿着对角线剪开的，这两位同学拼得结果却不同呢？”我把两位同学的作品同时放在展台上，让大家视察。 “两个平行四边形的形态不同。”学生很快就找到了缘由。 “能拼成长方形的这个平行四边形，它的对角线有什么特点？”我接着引导。 “这条对角线，恰好是平行四边形的高。” “看来，只有沿着高剪开才能把平行四边形拼成长方形。”我适时总结。 通过这一环节，使学生明白只要沿着平行四边形的高剪开都能把平行四边形拼成一个长方形。平行四边形的形态变了，但是面积没有发生改变。为后面探讨平行四边形与拼成的长方形
7、之间的关系，推导平行四边形面积计算公式做好了学问储备。 这是我比较得意的环节。但功劳不在我，而在我的学生。 平行四边形面积的教学反思篇2 教学片断中，学生爱好盎然，始终以进取的看法、主子翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为教学胜利的关键在于学生是经过自主探究得到了学问，获得了发展。主要体此刻以下几个方面： （一）创设生活情境，激发探究欲望 小学数学资料来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感爱好的学习情境有利于让学生进取主动地投入到数学活动中去。回来生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们明白，仅有植根于
8、生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科资料的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探究世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经验、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。 上述教学片断中，老师带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的资料产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。 （二）重视学生的自主探究和合作学习 动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。
9、苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是期望感到自我是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要异样剧烈。上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改善，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习爱好，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。之后老师激励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认
10、为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，老师均赐予激励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理。 平行四边形面积的教学反思篇3 ?平行四边形的面积这一课是在学生驾驭了平行四边形、三角形、梯形这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上，以未知向已知转化为基本方法开展学习的。通过本节课的学习要使学生驾驭平行四边形的面积公式，能精确计算平行四边形的面积。通过数、剪、拼等动手操作活动，探究平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化的数学思想，发展学生的空间观念。在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培育学生的数学应用意识。于是，我尝试放手让学生自主探究
11、发觉平行四边形面积的计算。 通过工作室专家们的激励与指导，通过反思，我将坚决朝着以下几个方面努力。 一、注意师生互动、生生互动。最好的教学是最适合学生发展的教学，了解学生、探讨学生、分析学生、激励学生，是老师恒久的工作，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。互动是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚，和谐的交往沟通。通过优化“师生互动”的方式，即可以调整师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，更能提升学生人际交往实力强化人与社会的相互影响；还可以产生教
12、学共振，让教学效果达到潜移默化的提高。 二、注意语言的改变，学会放手。在课堂中，老师的一个表情、一个动作、一个手势可以变更许多，可以限制或调整课堂气氛节奏，增加教学效果，还可以促进师生间、生生间的情感沟通。在本节课中我没有完全放开，语言、动作、课堂，今后也要加强自身的学习增加数学素养。在课堂当中也要学会放手，我们工作室古主任始终强调“三让”让出讲台、让出话筒、让出黑板，就是要让学生多说，让出课堂，多让孩子发言，自主发言，充分发挥学生的主体作用。练习要有梯度性，提升学生的数学思维实力。 三、关注学生个体，注意融错教学。培育学生的数感，注意学生应用题的解决实力。落实三维目标，关注全体学生，用好课本
13、，认仔细真钻研老师用书等教参。当堂巩固，收集学生的信息。学生完成的怎么样？要有所了解，老师心里要有数。特殊是对于学生做错了的题多去反思，思索，激励学生主动地去探究，深化他们对数学学问的理解，发展学生的反思力，培育学生直面错误、订正错误的志气与习惯，让课堂因融错而精彩！ 四、体现先学后教，感受数学之美。教化就是一个灵魂唤醒另一个灵魂，在今后课堂教学中，抓住主线。注意预习“先学后教”培育好学生的学习习惯，并持之以恒的抓下去。沉下心仔细思索，让孩子们在玩中学、乐中学，让孩子们在获得学问、形成技能的同时感受数学的美，学生爱上了数学这门学科。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后探究的路上，不忘初
14、心，诠释潜心育人内涵。 平行四边形面积的教学反思篇4 1、深刻理解教材是有效课堂的基础 老师假如没有深化地解读教材、领悟编者的意图，而为了追求新意而过度改编教材内容，替换学习材料，往往会把数学学问固有的内涵丢掉，无法有效完成教学任务。这节课作为传统的教学内容，有那么多种讲法，教材为什么要这样编排和设计呢？ 教学之前，我觉得数方格对平行四边形面积公式的探究帮助不大，所以总想把它删去，节约出更多的时间来探究，但经过对教材的反复研读，我最终明白数方格在计算面积中的价值。 这是一种直观的计量面积的方法，同时也是本节课学生新旧学问的连接点，学生在数方格的过程中很简单发觉平行四边形的底，高和面积与长方形有
15、着联系，为进一步的探究供应了思路。所以，深挖教材是有效进行教学设计的第一步。 2、课堂环节的合理设计是有效课堂的保证 老师除了对教材的精确把握，还要对学情进行深化的分析，只有对学生的认知起点和相识发展过程进行分析和探讨，才能设计出有效促进学生发展的数学活动。 老师首先要用简约的情境带学生快速进入课堂，并引发一系列的数学思维活动。 然后，老师要细心选择教学内容，合理设计教学形式，让课堂活动变繁为简，变杂为精在学生探究平行四边形面积公式时，老师放得多了，探究的效率必定低下，扶得多了，学生探究的空间会大大缩水，束缚学生的发展。 因此，对于老师应当赐予什么样的指导，须要老师依据学情来合理预设。 3、数
16、学思想方法的提炼是有效课堂的精髓 让学生获得基本的数学思想方法是一小学新课程改革的新视角之一。数学思想方法的孕育如同胎儿的发育，有一个从模糊到清楚，从未成形到成形再到成熟的过程，至于转化的思想，在本册中多次用到。 如第一、二单元中，小数乘法和小数除法的计算，无不是把小数转化成学过的整数进行的。平行四边形在整个小学阶段的数学教学内容中是一个承上启下的图形，老师应当看到学生学习计算平行四边形的面积，方法的价值更大，通过学习割补转化的方法，为后面学习三角形面积、梯形面积、圆的面积埋下了伏笔。学生以获得学问为明线，以探究数学思想方法为暗线，明暗结合与总结时的画龙点睛。让数学思想方法该露脸时就露脸，使学
17、生知其然，更知其所以然。 教学是一门有缺憾的艺术，虽然我在课前对教学的各个环节作了细心的预设，但面对生成的时候，自己的处理依旧有些草率。在让学生展示自己剪拼的作品时，当让学生展示完平行四边形沿顶点向对边作高和作随意高两种方法剪拼一个长方形后，有一个学生兴趣盎然地展示他沿平行四边形对角线剪开，通过平移得到一个新的平行四边形的方法，由于没有达到我们拼成学过图形的目标，当即我就简洁地否定了，那个学生也尴尬地坐下了。 课后，这个学生坐下时的表情还深深印在我的脑海中，这个学生有着大胆动手，敢于沟通共享的学习看法。他让同学们更深刻地相识到为什么肯定要沿高来剪开，这是多么值得表扬啊！细微环节成就完备，关注课
18、堂细微环节，敏锐地发觉教化契机，还须要我们老师不断学习，不断努力，不断总结。 平行四边形面积的教学反思篇5 金秋十月,桂花飘香。我有幸参与平行四边形的面积“同课异构”的教学研讨。下面我将自己的教学做如下反思： 建构主义的学习观认为，对学生的学习，必需给予“真实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务可以驱动学生快速产生学习的须要。基于这一相识，本课创设的问题情境是以校内风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发爱好。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理打算成为一名探究者，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。 有助于
19、学生感受教学与生活的亲密联系，有助于学生学会用数学的眼光谛视我们的生活，激发学生的情感体验，理解数学，提高学生的数学解决问题的实力。 在学生探究活动起先之前，老师没有任何帮助，但正是这种没有铺垫的教学，学生真实的思维活动得到了体现，问题解决的策略不再像前述教学整齐划一，课堂更加丰富多彩，教学过程充溢了生命活力。实践证明，学生完全具备独立解决问题的实力，他们的成长并不须要老师“迫不及待”的帮助，他们须要经验从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，他们须要的是探究的时空、沟通的机会和心理平安的、富有激励性的学习氛围，这些才是学生须要的帮助。 在操作探究，推导公式中。先启发谈话，揣测平行四边形的面积，
20、然后让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？ 学生动手若干分种，老师要留意巡察，选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后老师再重点的演示和完善的叙述平移（可能学生说得不精确）。这样让学生凭借“独立思索、小组沟通互评”的渐进过程进行充分的自主探究，在“亲历”和“体验”中初步感悟计算平行四边形面积的方法。这样设计，让学生经验从特别问题到一般问题的过程，使得学生的数学学习做到重点突破，为后面进一步学习面积公式作好铺垫。当然，在这个环节中不管是操作还是汇报，感觉还不够到位。 感悟 正如波利亚所
21、说：“学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭内在规律与联系。”在案例二中，正是有了自主探究的时空，学生才充分调动自己原有的认知结构和生活阅历，发挥自己的聪慧才智，通过不同角度的探究，想出这么多的方法来解决新问题；正是有了沟通的机会、展示的舞台，学生才敢于大胆表达不同的见解，提出特性化、创建性的问题解决方法；也正是经验了从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，学生才从中体会到了数学思索的乐趣、探究胜利的喜悦。 多次实践使我们体会到，只有当老师真正了解了学生的须要，才能做到“该出手时才出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才奇妙地“拨开乌云见月明”，让
22、学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所须要的真正的帮助。或许这样，我们的学生会遇到困难和挫折，我们的课堂会失去“严谨”和“流畅”，或许预设的任务会难以完全达成，但当我们发觉学生敢于独立思索，奋力向前，大声喊出“让我试试”；当课堂成为学生的天地，真正体会到“海阔凭鱼跃，天高任我飞”的奇妙味道时，身为老师，我们还有什么理由一味地信守着“师者，传道授业解惑”的传统观念呢？ 我们是农夫，但不是“拔苗助长”的农夫，应是一个懂得怎样真正帮助禾苗成长的“农夫”，是一个让“禾苗”充共享受自由空间、阳光和雨露，也经验风吹雨打，最终能品尝到“硕果累累”之喜悦的农夫。 平行四边形面积的教学反思篇6
23、九月份，我们五年级全体数学老师在杨秀霞专家的指导下，就平行四边形的面积这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最终一轮上课。收获很大。 提高了我的专业素养。原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能依据自己的教学内容确定本节课的教学目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创建性思维和动手操作的实力。因此，我的教学目标就确定为“ 借助学生已有的阅历和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。 在操作、视
24、察、比较的过程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，使学生获得探究图形内容的基本方法和基本阅历。 1、注意了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的学问来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的学问。因此，起先，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现学问的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面积埋下伏
25、笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发觉多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己打算的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时老师可以进行适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来探讨。学生比较简单驾驭把新的、生疏的问题转化成学生相对熟识的问题的方法。我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。 2、注
26、意了学生数学思维的发展，重视了对学生学习学问水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算驾驭水平。起先以长方形面积计算和公式的由来，激发学生探究激情，“究竟平行四边形的面积怎样求？”在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的驾驭水平。教学探讨面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不行以，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的相识也会更
27、深。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的找寻是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础； 3、探讨，知道平行四边形的两条底和一条高，怎样求面积？再依据面积和另一条底，怎样求它对应的高？这些练习进一步丰富了学生的相识，有效的提高了课堂教学的效率。 4、在课堂教学中，老师的应变实力非常重要，有效的把握学生课堂生成，敏捷应对课堂突发的状况，是我教学中应注意的。 平行四边形面积的教学反思篇7 本节课是学生在已驾驭了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能依据学生已有的学问水平和认知规律进行教学。本节课的教学目标是学生在理
28、解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化、剪切和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的实力。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 一、重在每个孩子都参加 本节课教学我充分让每个学生都主动参加学习。首先，通过财主分地的故事导入，让学生大胆揣测：长方形的地和平行四边形的地哪块大？然后让他们各自说明理由，可以用不同的方法来证明自己的观点。有的孩子提出用数方格的方法，还有的孩子用剪切和平移的方法，然后
29、再进行逐步绽开。全班孩子在数格子的时候会发觉问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满1格的都只能算半格，虽然数出的答案一样，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不行能用数格子的方法来进行的。所以我们着重讲转换的方法。让每个学生自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导学生参加学习全过程，去主动探求学问，强化学生参加意识，引导学生运用各种不同的方法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，利用探讨沟通等形式要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维
30、和表达实力。这样教学对于培育学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的实力都有重要作用。 二、渗透“转化”思想，让所积累的阅历为新知服务 “转化”是数学学习和探讨的一种重要思想方法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培育了创新意识。学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高
31、剪开，通过平移，拼出长方形。其次种是沿着平行四边形中间随意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生只是拼出两种，另外一种状况（沿中间高剪开）学生没拼出来，我只好自己演示出来，让学生了解，拓宽空间思维想象。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清晰的看到平行四边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一起，让孩子们探讨比较，转化后的图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突出了重点，化解了难点。通过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要，在以
32、后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以供应方法迁移。 虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但后半部分的教学还存在着老师不敢完全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的缺憾，只要我们专心思索，不断改进，我们的课堂就会更加精彩！ 平行四边形面积的教学反思篇8 由于暑假在家，我就备了这一课。所以一起先我的教学目标还是很明确的： 借助学生已有的阅历和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。 在操作、
33、视察、比较的过程中，渗透转化的思想， 发展学生的空间观念，使学生获得探究图形内容的基本方法和基本阅历。 起先，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现学问的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发觉多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己打算的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时进行适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来探讨。学生比较简单驾驭把新的、生疏的问题转化成学生相对熟识的问题的方法。我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。