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1、小学五年级数学平行四边形的面积教学反思小学五年级数学平行四边形的面积教学反思1九月份，我们五年级全体数学老师在杨秀霞专家的指导下，就平行四边形的面积这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最终一轮上课。收获很大。提高了我的专业素养。原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能依据自己的教学内容确定本节课的教学目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创建性思维和动手操作的实力。因此，我的教学目标就确定为“借助学生已有的阅历和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平
2、行四边形的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。在操作、视察、比较的过程中，渗透转化的思想， 发展学生的空间观念，使学生获得探究图形内容的基本方法和基本阅历。1、注意了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的学问来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的学问。因此，起先，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现学问的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格
3、(先数满格，不满一格的视为半格，为什么?)为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发觉多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己打算的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时老师可以进行适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来探讨。学生比较简单驾驭把新的、生疏的问题转化成学生相对熟识的问题的方法。我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生
4、主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。2、注意了学生数学思维的发展，重视了对学生学习学问水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算驾驭水平。起先以长方形面积计算和公式的由来，激发学生探究*“究竟平行四边形的面积怎样求?”在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的驾驭水平。教学探讨面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不行以，这样
5、就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的相识也会更深。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的找寻是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础;3、探讨，知道平行四边形的两条底和一条高，怎样求面积?再依据面积和另一条底，怎样求它对应的高?这些练习进一步丰富了学生的相识，有效的提高了课堂教学的效率。4、在课堂教学中，老师的应变实力非常重要，有效的把握学生课堂生成，敏捷应对课堂突发的状况，是我教学中应注意的。小学五年级数学平行四边形的面积教学反思2听了梁老师的这一节课，我的脑海中出现了两个字，那就是“和谐”，达到如此境界，都归功于梁老师巧搭了数学与生
6、活之桥。首先是，“数学化”与“生活化”的和谐统一梁老师在这节“平行四边形的面积”一课中，对数学老师如何在课堂教学中达到“数学化”与“生活化”的和谐统一，给了我们一个很好的诠释。整节课通过普罗旺斯这一现实生活中的数学素材，如停车位的大小比较，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，通过细心的教学设计，既让学生感受到数学与生活的亲密联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的思维思索生活，体会数学的价值。课的各个环节连接自然，如行云流水，可谓清清晰楚一条线！其次是，数学与德育的和谐统一在数学课中怎样做到把品德教化溶于数学课堂，这是我们数学老师常常思索的一个问题。在这节课上，我也得到了满足的答案。梁老师奇妙
7、地设计了李明家和张海家礼让车位，爱惜小草的温馨提示语，让学生在学习数学的同时受到了文明礼仪的教化，这种教化如春风细雨润物无声。再次是，老师指导与学生探究的和谐统一梁老师虽然很年轻，教学阅历尚未丰富，但课堂上却不乏镇静与干练。她总能给学生足够的探究时间和空间，充分发挥学生的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，我们都知道公式是刻板的，而公式的再创建过程却是鲜活、生动而好玩的。在这一探究发觉的过程中，学生的多种感官参加了学习活动，学生主动参加，主动探究，而老师只是进行适时的指导，帮助，让学生探究过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使学生最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使
8、学生亲历“做数学”的过程，体现课标中提倡的“动手实践，自主探究，合作沟通”的学习方式，使学生体验到学习胜利的喜悦。小学五年级数学平行四边形的面积教学反思3教学完平行四边形的面积这一课自己感受颇多，有胜利中的喜悦，也有不足中的缺憾，总结本节课的教学，有以*会。一、胜利之处。1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探究中，通过揣测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动
9、更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。2、重视学生的自主探究，让学生经验数学学习的过程。学习任何学问的途径是通过自己的实践活动去发觉，这样的发觉理解最深，也最简单驾驭。在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生依据已有学问和阅历大胆揣测，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最终演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发觉平行四边形和长方形之间的关系，最终归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和空间去思索、去动手，让学生同伴互助去探究、去发觉、去总结，给每个学生参加数学活动的机会，学生主子翁的地位充分呈现。而我则
10、是一个引路人，是一个参加者，合作者，真正体现数学课程标准的新理念。3、渗透数学方法，发展学生的数学实力。在本节课的教学中，我留意引导学生驾驭数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培育和发展学生的数学实力，在探究平行四边形面积的计算方法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢?通过操作，一方面启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化?的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所探讨的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解转化?思想，加强了新旧学问间的联系，有助于学问的系统化。在此过程中，学生经验了数学
11、学习的过程，不但发展了数学思维，而且提高了数学实力。二、存在不足。1、为了学生的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，在探究平行四边形面积公式时，我是让学生自己发觉，自己总结，但由于学生惊慌，而自己的引导和激励性语言又没有刚好跟上，致使个别学生操作速度慢，跟不上课堂节奏，活动氛围不活跃，这方面的组织与调控实力我还要接着加强。2、用数方格的方法数长方形正方形的面积在前面已经学过，因此在备课中我认为学生对数长方形平行四边形的面积应当是轻车熟路，很快数出来，但在实际教学中发觉一些学生对数平行四边形的面积方法不熟，这块内容的教学多耽搁了两分钟，以致于后面的练习有些仓促。因此，备课时肯定要仔细
12、备各层次的学生水平，该引导时就引导，该放手时就放手。三、反思中的所悟。结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感悟到要上出活泼开心好用的课来，就要求我们老师用学生的眼光理解教材，用新课标理念处理教材，用敏捷的.方法调控每个环节。教学中给孩子一些问题，让他自己去找答案，给孩子一些条件，让他自己去体验，给孩子一些机会，让他自己去创新。小学五年级数学平行四边形的面积教学反思4本节课是学生在已驾驭了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行平行四边形的面积的计算的，我能依据学生已有的学问水平和认知规律进行教学。本节课的教学目标是学生在理解的基础上驾驭平行四边形
13、面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化、剪切和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的实力。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。一、重在每个孩子都参加本节课教学我充分让每个学生都主动参加学习。首先，通过财主分地的故事导入，让学生大胆揣测：长方形的地和平行四边形的地哪块大?然后让他们各自说明理由，可以用不同的方法来证明自己的观点。有的孩子提出用数方格的方法，还有的孩子用剪切和平移的方法，然后再进行逐步绽开。全班孩子在数
14、格子的时候会发觉问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满1格的都只能算半格，虽然数出的答案一样，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不行能用数格子的方法来进行的。所以我们着重讲转换的方法。让每个学生自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导学生参加学习全过程，去主动探求学问，强化学生参加意识，引导学生运用各种不同的方法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积=长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，利用探讨沟通等形式要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达实力。这样教学对于培
15、育学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的实力都有重要作用。二、渗透“转化”思想，让所积累的阅历为新知服务“ 转化”是数学学习和探讨的一种重要思想方法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培育了创新意识。学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。
16、其次种是沿着平行四边形中间随意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生只是拼出两种，另外一种状况(沿中间高剪开)学生没拼出来，我只好自己演示出来，让学生了解，拓宽空间思维想象。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清晰的看到平行四边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一起，让孩子们探讨比较，转化后的图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突出了重点，化解了难点。通过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要，在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以供应方法迁移。虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但后半部分的教学还存在着老师不敢完全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的缺憾，只要我们专心思索，不断改进，我们的课堂就会更加精彩!