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1、你是人间的四月天说课稿部编版初中语文（九年级上册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的课文你是人间的四月天，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材 你是人间的四月天是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的课文。诗人借景抒情，借温暖明媚、充满生机与希望的四月天，这一温馨美好洋溢生机的意象，轻灵欢快的节奏，书写着对生命的赞歌，抒发了诗人内心满满的爱意、温暖和对新生事物的希望。全诗从不同角度写“人间的四月天”，正是为了全面表现爱之深，情之切，意之密。这首
2、诗意境优美，内容纯净，形式纯熟，语言华美。意象美丽而丝毫无雕饰之嫌，讲求格律的和谐、语言的雕塑美和音律的乐感。二、说学情 对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础。学生对诗歌的朗读能力较差的现状，他们在初一时虽然已学过多首中外现代诗歌，对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重要。三、说教学目标1.朗读诗歌，感受诗歌的音乐美和绘画美。2.理解意象，体会意境，把握诗人的情感。3.品味诗歌的
3、语言，学习诗歌的多种表现手法。4.感悟诗人对生命的赞美、对自然的赞美、对美好人生的向往与祝福。四、说教学重难点通过分析富有特色的意象，感受诗人炽热的爱和美好的祝福 教学重点理解含义深刻的句子，体会诗歌的思想感情。教学难点五、说教法学法 语文新课程标准明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标
4、、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。六、说教学过程 板块一、开门见山，导入新课1.读题目，说说自己心中的“四月天”。2.诗歌重点写“你”还是“四月天”？从诗歌中找出依据。3.要表达心中所爱用“我爱你，就像老鼠爱大米”不是更直接更热烈，为什么诗人却选择用“你是人间的四月天”来抒发“爱”的情感？这一句又出现在诗中哪些地方？说说你的看法。板块二、初读课
5、文1作者介绍、诗歌特点。(1)林徽因是中国著名的建筑学家和作家，为中国第一位女性建筑学家，被胡适誉为“中国一代才女”。她和丈夫梁思成为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。文学方面，她在诗歌、小说、散文、戏剧、绘画、翻译等领域成就斐然，代表作有诗歌你是人间的四月天、小说九十九度中等。新中国成立后，林徽因参与了天安门人民英雄纪念碑的设计。(2)“新月派”是中国现代新诗史上的重要流派，提倡新格律诗，主张诗的形式格律化和“理性节制情感”的美学原则。林徽因是新月派的重要成员之一，她的诗歌在艺术表现形式上，注重感觉的微妙、比喻的新奇、意象的渲染及情绪的回旋。她以其优雅芬芳、柔美细腻的写作特色显示了诗作独
6、特的审美价值。3、创作背景：这首诗发表于1934年4月的学文1卷1期上，关于这首诗有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在倏忽人间四月天中说：“父亲曾告诉我，你是人间的四月天是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗有可能是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。4.标题解读（1）“四月”，是春天的盛季。“你是人间的四月天”，运用比喻的修辞手法，将“你”比作
7、了“四月天”，生动形象地表达了对“你”的讴歌和赞美，新颖别致，富有韵味。副标题是对主标题进一步的解释，表明这首诗是对“你”的充满“有”的赞颂。（2）“四月天”在西方通常指艳丽、丰硕与富饶，不少人认为诗中的“四月天”是指代徐志摩，大概是对“徐林恋”念念不忘，仍然记得徐志摩偶然中“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心。”以及林徽因悼念徐的别丢掉中那句“你仍得相信，山谷中流着，有那回音。”故而，人们借用“四月天”来指代两人未能圆满的爱恋。总而言之，不论为什么写作，这都是一首“爱”的颂歌。【设计意图】本环节意在让学生了解作者林徽因并了解写作背景，为进一步理解诗歌的内容和情感做好铺垫。板块二、自由诵读
8、1、古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。（1）自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好）（2）指名读，学生根据感情基调和意象的特征，点评阅读表现。（3）教师指导朗读出示朗读要求:感情基调：欢快喜悦,感情热烈语气和语调：饱含着作者的温柔和爱,读的时候语气要舒缓轻柔。学生以多种形式练习朗读。（4）学生齐读，教师强调语气和语调。学生自读课文后，小组内互读互听，讨论阅读的语气、语调。2.接下来同学们，选择自己喜欢的方式，自由朗读诗歌感受诗歌的韵律美。【设计意图】诗歌诵读时前提。本环节意在通过探究诗歌的读法，训练诗歌吟诵
9、能力，同时为下文理解诗歌情感做好铺垫。本诗宜引导学生反复朗读，学生在朗读的过程中感受诗歌的音韵美、形式美，进而把握诗歌的语言艺术及深刻内蕴。板块三、再读课文，梳理结构同桌交流，概括每一节诗的主要内容。第一节：爱如四月天里的光艳轻灵。第二节：爱如四月天里的柔和恬静。第三节：爱如四月天里的鲜妍庄严。第四节：爱如四月天里的新鲜柔嫩。第五节：爱如四月天里的融暖缠绵。3小组讨论：理解诗歌内容。(1)这首诗以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点？明确：人间四月天是春天中的盛季：阳光明媚，绿草如茵，清流澄澈，百花吐蕊，飞鸟啼鸣。人间所有的甜美、情思和梦幻尽在这奇妙的四月天呈现无遗。用“四月天”为喻，突出了
10、“你”的明净、澄澈、美丽，带着爱的光辉。板块四、品读诗歌，理解诗意指导学生阅读课文，注意体会诗中描写的景物。1诗人描写了“四月天”的哪些景物来表现心中的“爱”呢？这样写有什么好处？明确：风，云烟，星子，细雨，百花(一树一树的花开)，月圆，白莲，燕子。这样写把无形的爱化作有形可感的美好的景物，使表达生动形象传神。【教学提示】意象是客观物象与创作主体独特的情感活动相交融而诞生出来的一种艺术形象。其作用是能加深审美的愉悦，留出空白，增强诗的张力。2诗人笔下的爱有什么特点呢？试结合内容进行分析。明确：第一节，“风”是抽象的，是爱的“笑响”点亮了它，从听觉到视觉。“笑响”是对爱的生动描述，“交舞着变”，
11、是一种刻骨铭心的爱。第二节，“云烟”，柔和中带着朦胧，呈现出一种爱的静态美；“吹着”的“风”，闪动的“星子”，“洒在花前”的“细雨点”，呈现出一种爱的动态美。这一节，抒写爱的无处不在。第三节，把“爱”比作“四月的花”和“月圆”，表现了爱的美与庄严。第四节，用“雪化后那片鹅黄”“初放芽的绿”“白莲”表现了爱的生命力和纯净。第五节，“一树一树的花开”“燕子呢喃”表现爱之深，情之切。3诗人通过不同的感官来描写“四月”所独有的景物，试结合内容进行分析。明确：通过视觉描写：“黄昏”“星”“云烟”“花”。通过听觉描写：“笑响”“四面风”“燕子呢喃”。通过触觉描写：“风的软”“暖”。多角度展开描写，表现了诗
12、人的“爱之深，情之切”。能引导读者调动多种感官去感受诗人心中的“爱”，给读者以感染。（指导学生结合诗人笔下的意象进行分析。）板块五、品读诗句，把握诗歌艺术特色1.品析“三美”师：“新月派”的重要成员之一闻一多先生曾提出了“三美原则”，即“音乐美、绘画美、建筑美”，奠定了新格律诗派的理论基础。本诗既是新格律诗的典范，它是否表现了“三美”原则？是如何表现的？预设：音韵美：(1)注重押韵，每一节都是第一行和第三行押韵。(2)诗人故意用一些“陌生化”的断句，读起来需放慢语速，使这种节奏美得以表现。(3)十二个“你”字，既突出了主题，又起到了“衬韵”的作用。绘画美：诗人所选的意象鲜艳而美丽，如夕阳无限好
13、的“黄昏”，闪亮的“星子”，色彩缤纷的“百花”，“雪化后那片鹅黄”，“初放芽的绿”，梦中的“白莲”等，诗人将春天一系列美好的景物，饱含感情地描画出来，色彩鲜妍，如画一般美。建筑美：(1)诗歌中用句奇谲，如“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦”的语序本该为“你像雪化后那片鹅黄，新鲜；你是初放芽的绿，柔嫩喜悦”，诗人在此故意打破原有语序，使其满足音韵美需要，同时也令人眼前一亮。(2)诗共有五节，每节三行，且字数与句式灵活多变，灵动而不呆板。诗歌中哪些句子打动了你，结合诗歌和创作背景解读其中的原因？预设：（1）你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天。三个短句连排，表现了作者内心对
14、儿子无限的挚爱和期待，儿子是每一位母亲内心最大的牵挂和无限的希望。（2）“黄昏吹着风的软”“细雨点洒在花前”“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是”，以异于寻常的倒装句式带来一种新奇的阅读美感。（3）笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变。“点亮、春的光艳”，这些词语，不是静态的描摹，而是放在动态的、变化的背景中来挥洒，有点像绘画中的晕染，漫出纯粹色彩的边界，正是在那模糊之处，美感油然而生。【设计意图】本环节意在引导学生品析作品的艺术之美。由闻一多先生的“三美”切入，既开阔了学生的视野，又让学生结合本文理解，能更好地把握诗歌的艺术之美。板块六、拓展延伸，联系现实 作者以抽象的“爱”“
15、暖”“希望”来比喻心中的“你”，极尽盛赞，美不胜收。林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，因此这首诗极有可能是为孩子写的一首赞美诗。延伸：请同学模仿诗作中对爱的描写，选择一种或几种景物，仿写一首小诗，表达对母亲的爱。要求运用比喻或拟人的修辞手法。板块七、课堂总结 这首诗采用重重叠叠的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天刚刚萌发的春意，对“你”的爱既温柔，又绵软，读来如微风拂面，让人从身体到心灵感受到一种愉悦的震颤！七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最
16、后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思 本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而达到预期的教学效果。以下几个教学方法始终贯穿整个课堂：这首诗有着美的意象、美的灵魂。但是因诗意朦胧，再加上诗人离我们太久远，所以教读这首诗，从诗人和背景入手开始，让学生在了解诗人及诗歌创作的背景之后，再理解诗歌中意象的象征意义，理解诗人借助这些意象表达的情感，就简单
17、多了。在教学中，抓住诵读的环节，通过品读体会情感和诗的美。抓住诗人所捕捉到的意象，层层展开，一步步欣赏这首诗。同时还需要注意对诗歌的吟诵和反复的诵读，这对学生理解诗意有着积极的推动作用。在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。不足之处：由于对新格律诗的相关内容不宜做过多分析，学生只能初步把握不同类型、不同流派的现代诗歌，不能深入，十分遗憾。总之，今后在教学中我还得多关注学生的学情，要及时调整教学方案，多向前辈学习教学经验，在教学实践中摸索能让学生感兴趣、学到知识的方法，使学生能轻松地掌握知识。我的说课完毕，谢谢各位老师！