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1、2023年初二语文名师电子版教案 教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，而教学效果最终将落实到学生驾驭学问和发展潜力上，务必依据学生的实际水平去备教案。下面我给大家带来关于初二语文名师电子版教案，便利大家学习。 初二语文名师电子版教案1 孟子 【教学目标】 1.精确翻译和背诵全文。 2.品尝孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。 【课前预习】 1.依据课下注释，初步感知课文内容，扫除文字障碍。 2.查找资料，进一步了解孟子的思想。 【教学过程】第一课时 【教学要点】 1.能用一般话精确而流畅地朗读课文。 2.在理解词语的基础上，精确翻译全文。 【教学内容和步骤】 一、导入新课 大家都熟识“卧
2、薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，最终战胜了吴国，重振国威;然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经验给我们什么样的启示呢?今日，就让我们走进孟子的生于忧患，死于安乐，一起去探究其中的缘由吧。 二、朗读课文 正音释义： 畎(qun)亩：田地。 曾(zng)益：增加。 拂(b)士：辅佐君王的贤士。 三、读出节奏 舜/发于畎亩之中，傅说/举于版筑之间，胶鬲/举于鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。 四、理解词义 请同学们结合课下注释圈点勾画出应当重点理解的词语，然后学生
3、之间自由探讨，共同解决。 借助课文注释，查阅工具书，自主说明文中不理解的词语。 (1)常见实词 傅说举于版筑之间：任用、选拔;捣土用的杵。 孙叔敖举于士：狱官。 (2)常用虚词 舜发于畎亩之中：从。 而后作：表承接。 生于忧患而死于安乐也：表并列。 征于色：在。 (3)一词多义 发：舜发于畎亩之中(起，被任用) 发于声(表现) 拂：行拂乱其所为(违反) 入则无法家拂士(同“弼”，辅佐) (4)词类活用 劳其筋骨(形容词的使动用法，使劳累) 饿其体肤(形容词的使动用法，使饥饿) 空乏其身(形容词的使动用法，使贫困) 所以动心忍性(动词的使动用法，使受到震撼) 所以动心忍性(形容词的使动用法，使坚
4、忍) 行拂乱其所为(形容词的使动用法，使受到扰乱) 五、疏通全文 先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以相互合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出一组同桌在全班读一读，说一说。留意下列要求： 读：读准字音，流畅自然，节奏合理。 说：意思明确，条理清楚，语言通顺。 组织学生说课文大意： 第一段：舜原来在历山耕田，后来被尧起用，成为尧的继承人。傅说原来在傅岩替人筑墙，后被殷王武丁任用为相。胶鬲原来以贩卖鱼盐为生，后受到周文王的举荐，做了纣王的大臣。管夷吾被囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的举荐，被齐桓公任用为相。孙叔敖在海滨隐居，被楚庄王任用为相。百里
5、奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用为大夫。所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，在他做事的时候，又使他的所作所为受到阻挠，以上那些遭受，都是用来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他原来所欠缺的实力。 其次段：一个人经常犯错误，然后才知道改过。内心困苦，思虑堵塞，然后才能有所作为。表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。一个国家，在国内假如没有遵守法律度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相当的国家的威逼和外来的忧患，这样的国家经常会招致灭亡。由此可知，常处忧愁祸害之中可以使人生存，常处安逸欢乐之中可以使人死
6、亡。 六、诵读课文 请同学们再听一遍课文的录音，听完后，依据感受反复诵读课文。 七、背诵全文 反复朗读直至能背课文，要求精确、娴熟。 其次课时 【教学要点】 1.分析思路，品尝孟子的论辩艺术。 2.客观评价，感受孟子的人格魅力。 【教学内容和步骤】 一、复习旧课，导入新课 上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要接着深化学习，了解本文是怎样围绕中心论点绽开争论的，并从中去品尝、观赏孟子文章的风格。 二、理清思路 1.作者一共列举了几个人物?他们有什么共同特点?其作用是什么? (明确)列举了六个人物：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他
7、们虽然出身卑微，历经了苦难的磨炼，但都被提拔任用，有了一番作为。列举六位名人的事例，为论点供应足够的事实依据，使文章富有气概，增加劝服力。 2.第一段要说明的道理是什么? 明确：人才要在逆境中造就。“是人”指文章开头所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。作者认为人要有所作为，成就大业须经受苦难的磨炼。这一段中有振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这几句话告知人们：全部将来要成就一番事业的人，都必定要在内心和身体各方面经受一番苦痛与曲折的磨炼，并以此来增长自己的才能。以后再遇到类似
8、的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱。 3.其次段论证的是什么?是从哪两个方面论证的? 明确：论证了经受磨炼的好处。是从正反两个方面论证的。正面：个人作为人处逆境才能奋勉有为。反面：治理国家国无忧患易遭灭亡。 4.文章最终一句在文中起什么作用? 明确：是全文的总结，揭示了中心论点。 三、梳理全文 1.这篇短文在论证方法上有什么特色? 明确：这篇短文采纳了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如排列六位逆境中成才的人物事例，等等。 2.简述作者的论证思路。 明确：第一段首先用排比句式列举六位历人物的事例，说明担负重任并作出了成果的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦
9、磨炼的，为下文得出结论供应了足够的事实论据。之后论述了人要担负重任，有所作为，成就大事，必需先在思想、生活、行为等方面受一番艰苦磨炼的道理。其次段论述了人处于逆境中才能奋勉，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。最终点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 四、探讨沟通 1.你认为孟子这篇文章的思想对我们仍有什么珍贵的启发意义? 明确：孟子文中所说的两个问题，对我们仍具有珍贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经验一番艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的，而贪安图乐，自然也增长不了才能
10、。才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。在挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出逆境，别开生面;若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，保持警觉，居安思危对一个国家极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，丢失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 2.以“我心目中的孟子”为话题来探究一下孟子原委是怎样的人。 明确：孟子本人是个讲大义、有气节的人。他履行了“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的原则，从不阿谀奉承、趋炎附势
11、。“穷则独善其身，达则兼济天下”表明白他的处世看法。 孟子是个仁义之人。“仁政”是他一生不懈的追求。有仁义，相关者都会受益;无仁无义，全部人都不会受益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。他提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“与民同乐”等民本思想。 孟子是一个心怀天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的志向遭受挫折而矢志不渝，表现出剧烈的使命感，展露出以天下为己任的博大胸怀。 孟子是一个聪慧机灵、豪爽直率的辩论家。他义正词严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个无私无畏的辩论家的形象。孟子以自
12、己的行为实践着自己的人生主见。 五、迁移延长 请同学们联系现实生活，联系实际，谈谈对艰苦奋斗、忧患意识的相识，搜集激励人艰苦奋斗，主动向上的名言警句、古今中外同类型的事例。全班沟通，并积累在摘抄本上。 初二语文名师电子版教案2 社戏 【教学目标】 1、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情 【教学重点】 1、体会作者酷爱农村，酷爱劳动人民的思想感情。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、理解文章叙事有详有略的写法。 4、分析双喜，六一公公的人物形象。 5、分析景物
13、描写对表达中心思想的作用。 【教学难点】 1、对文章最终一段的理解。 2、文章的写作背景。 【教学方法】 1、阅读第一法质疑法(提问法)。 2、听录音法、朗读法。 3、探讨法、探究法。 【教学课时】3课时 【课前预习】 1、给下列加粗的字注音: 惮 dn 歌吹 chu 漂渺 pio mio 归省 xng 潺 chn 皎洁 jio 撺摄 cun duo 絮叨 x do 凫水 f 行家 hng 纠葛 ji g 怠慢 di 家眷 jun 蕴藻 yn zo 2、查工具书，说明下列词语： 倘：连词。有假如的意思，表示假设。 大抵：副词。有大多、多半的意思，表示对某种状况的基本估计。 相仿：大致相同。仿：
14、类似。 欺生：欺压新来的生人。 怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢看法冷淡。 诚然：副词。有的确的意思。 伸展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是安逸的意思。 通通：本课形容船头激水的声音。 朦胧：月光不明。本课用作动词，是模糊起来的意思。用作形容词，泛指(光线、物体、思想、意识等)模糊、不清楚。 歌吹：歌声和乐声。 矗立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。 疏疏朗朗：形容稀疏的样子。 扫兴：正值兴奋的时候，遇到了不兴奋的事情而兴致大减。兴：兴致。 纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比方纠缠不清的关系。 【教学过程】 第一课时 一、导入 师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美妙时间，老师很想知道你童年时
15、，你最喜爱去哪里?最喜爱做什么?(学生自由回答) 师：童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完。今日我们就一起来研读鲁迅先生的社戏，看看文中为我们呈现了一幅怎样的童年生活的画面。 1、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呼喊，杂文集坟二心集等。 2、写作背景：这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经验为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特殊是对农家小挚友真诚情意的眷恋
16、。 二、初识课文 听录音，弄懂字音，了解课文大意。 三、课文分析 1、提问：请按时间依次给课文分段、分层，归纳段意、层意。(探讨并归纳) 第一部分(第13节)：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参加人物。 第1层(第1节)：交代看社戏的时间、地点和机缘。 第2层(第2节)：交代乡间生活的小挚友。 第3层(第3节)：平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为乐事看社戏作铺垫。 其次部分(第430节)：写到赵庄看社戏的全过程。 第1层(第49节)：写看社戏前的波折。 第2层(第1013节)：写去看社戏途中的见闻、感受。 第3层(第1421节)：写在赵庄看社戏。 第4层(第2230节
17、)：写看社戏后归航偷豆。 第三部分(第3140节)：写看社戏后的余波。 2、课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?探讨并归纳： 六件事： 写了人随母亲归省小住平桥村; 钓虾放牛的乡间生活; 看社戏前的波折; 夜航去看社戏途中; 去赵庄看社戏; 看社戏后归航偷豆; 六一公公送豆。 详写的是：略写的是： 3、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写?探讨并归纳： 因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 4、提问：我看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的?探讨并归纳： 在春末夏初。因课文写消夏扫墓完毕之后，罗汉
18、豆成熟两岸的豆麦。写的是春末夏初时的景物。 5、提问：我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方?我为什么称它为乐土?探讨并归纳： 平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为： 我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了; 很多小挚友伴我来嬉戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛; 没有封建礼教的约束，人人同等。 四、小结 本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔特别高超。详略之间，又
19、并非简洁化的截然分开的。详写中也间杂着略写(如母亲深夜候船)略写也绝不是都作笼统的交代(如放牛钓虾的乡间生活就写得充溢情趣)。这些写法，都值得我们仔细学习。(写作特色) 五、作业 1、练习一、练习二(可以不抄写题目，答案要具体精确)。 2、课后词语抄写两遍。 其次课时 教学目标 相识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象，分析双喜、六一公公的形象。培育学生提问实力和合作精神。提高学生整体感悟实力和词句分析实力。积累语言。激发学生学习语文的爱好，调动学生主动参加，端正学生学习看法，养成良好学习习惯。 教学内容 一、导入 这是一篇小说，虽然是以作者的经验为素材创作的，但我是小说中的人物，不是鲁迅。课
20、文是社戏这篇小说的节选，表达了作者对少年时代生活的怀念，特殊是对农家小挚友真诚情意的眷恋。 二、探讨探究以下问题，分析人物形象 1、提问：平桥村本是一个极偏僻的小村庄，住户不满三十家，可课文中说但在我是乐土，为什么? 明确： 我在那里受到优待钓虾归我吃;坐船在舱中;和年幼的小孩剥豆;六一公公送我罗汉豆。 可以免念味同嚼蜡的秩秩斯干幽幽南山。 没有严格的行辈之分，年纪相仿的我们是挚友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来。 有热忱好客的小挚友们：有最聪慧的双喜，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。 有丰富多彩的生活情趣：掘蚯蚓、钓虾;放牛;看戏;观赏夜景;
21、偷豆、吃豆。文中写乐土之乐是要反衬读秩秩斯干幽幽南山的不乐，表达了我对封建教化的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。 2、探讨这部分在全篇中的作用： 明确： 交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物乡间生活的小挚友，还交代了乐土中的乐事，为下文写我在那里所第一盼望的看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是我所深深怀念的。 3、分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头?探讨并归纳： 当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪慧。 当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三： 船又大 迅哥儿一直不跑 我们又都是识水性的?表现双喜反应灵敏，考虑周
22、到，善解人意，办事坚决。 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由表现双喜聪慧、细心。 归航偷豆时征求豆主子阿发的看法表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情到。 双喜送我回到家，都回来了!那里会错。我原说过写包票的!表现双喜做事有始终。 双喜回答六一公公的问话表现双喜反应灵敏。 小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。 4、偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么? 分析：这里，作者重点描写的是偷豆，通过对孩子们摸、摘、煮、吃等几个细微环节的描写，表现了
23、他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里往来的换了一回的独特动作和偷我们的罢，我们的大得多呢的特性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对偷豆和用八公公船上的盐和柴的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。 5、论如何看待偷豆的事。设问： 小伙伴们在什么地方偷?为什么偷? 偷谁家的?怎样偷? 他们怎样预防偷的隐私被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?探讨并归纳： 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，天经地义; 从六一公公的话可以证明请客?这是应当的。 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。 明确： 通过分析，我们可
24、以看出：偷中凝聚着小挚友们恳切待客的热忱;偷中跳动着小挚友们纯净无私的心;偷中反映着小挚友们周到细致、天真纯朴的天性。偷，一改一般意义上的残酷、自私、遭人唾弃性，而成为一种热忱的、无私的、天真质朴的偷，偷出了情趣，偷出了快乐。 6、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。探讨并归纳： 双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不愿好好的摘，踏坏了不少。证明双他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。 六一公公望见我，便停了揖，笑道，请客?这是应当的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么?豆可中吃呢?表现六一公公淳朴、好客。 六一公公夸自己的豆好我的豆种是粒粒
25、选择过的表现六一公公好高。 六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公淳朴、好客、热诚。 小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。 7、文除了这两个主要人物之外，还有其他人物，他们分别是谁?各有什么性格、特征?他们对我是怎样的看法? 探讨明确：外祖母、母亲、阿发、年幼的等很多小挚友。 三、小结 课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人;此外还勾画了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心愿思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。 四、作业 1、练习三，抄题目，仔细分析作答。 2、背诵1214自燃段。 3、熟读课文。 第三课时 一、导入 解题：社
26、，礻旁加土，是个会意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。根据我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农夫们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为社戏。 二、探讨探究课文 1、齐读课文第1113节，探讨作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用?探讨并归纳： 从嗅觉(芳香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)，写出江南水乡月夜的特征，写出了小挚友行船之快。随着时间和空间的转换，依次写出了我在沿途的种种见闻和
27、感受，融情于景，情景交写得有形;起伏的群山，一丛松柏林;有色：豆麦的碧绿、月色的朦胧;有声：笑声、嚷声、水声、笛声;有味：豆麦的芳香;有情：我的心也沉静，然而又目失起来。 作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景，也烘托出我去看社戏时轻松、开心、兴奋的心情。 景物描写多侧面，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生 景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，社戏中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次 达到了情景交融，也抒发了作者对农村的酷爱之情。 2、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同
28、，但描写景物的次序却是相互颠倒的，描写上也有所不同，请找出来： 明确： 去时，最终描写的是仙境一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到淡黑连山的曲线。(11节)回来时，四周的黑暗只是浓看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫望见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。(23节)这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。 3、天晚上的社戏究竟好不好看?你从哪里可以看出来?(20、21两节可以看出) 4、六一公公送给我和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么我感到没有昨夜的好呢?分析： 昨晚的豆是自摘自煮，为所欲为地享受。 是在充溢
29、着奇妙色调的夜晚，孩子们团聚在一起的状况下吃的，孩子们觉得新颖、刺激。 是在很疲乏，许久没有东西吃的状况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很一般的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。我之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广袤的天地，又有一样热忱好客的小挚友，我自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农夫和农家孩子热忱、无私的好品质，表现我对劳动人民深厚而真挚的感情。 5、戏其实并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了?探讨并归纳： 我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真
30、挚的感情和他们的劳动的本事、办事的实力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐密切的关系。这一切都是我童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对自由、美妙生活的憧憬、对童年生活的回忆和留恋之情。 三、总结(中心思想) 本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表现了作者对童年生活的回忆和留恋的心情，以及酷爱劳动人民的思想感情。 四、作业 1、学习指要。 2、熟读课文。 初二语文名师电子版教案3 樵夫，别砍那棵树 教学目标 学问与实力：熟读诗歌，驾驭其主要内容;体会诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色
31、。 过程与方法：老师对创作背景稍加介绍，学生通过反复朗读来疏通文意，最终通过探讨，探讨诗歌的深层含义。 情感看法价值观：培育学生环保的意识。 教学重点1.让学生朗读作品，体会诗歌意境和语言风格以及诗人的感情。2.理解诗歌的独特表达手法。 教学难点：与诗人情感达到共鸣，体会作品深意。 教学突破：在教学过程中应对西方诗歌的特点加以介绍，突破东西方诗歌的理解隔阂，培育学生对诗歌的爱好。 学生打算：预习课文，精确认读字词，标记疑难处。 教学流程 一、导入新课 在人类日益关注自己的生存环境的今日，我们不能遗忘早在170多年前的美国记者、诗人乔治珀金斯莫里斯，他的樵夫，别砍那棵树这首诗中的“樵夫，别砍那棵
32、树”这句话，就被现在的环境爱护主义者作为宣扬环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢?我们一起来看看。 二、作者及背景简介 19世纪20年头，作者就当过纽约镜报的编辑，但他最闻名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便非常珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境爱护主义成为_之前，把它作为环境爱护主义看法的简便方法。 三、朗读课文 1、学生自由诵读诗歌，初步驾驭诗的内容。 2、听朗读录音，留意节奏，领悟诗的思想感情。 3、全班齐声读，理解诗人情感的过程。
33、四、赏析诗歌 1、有感情地朗读第一节，想一想，诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊? 明确：因为诗人与老橡树有深厚的感情。 2、请找出诗中哪些句子表达了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情? 学生回答。 3、本节诗写的是什么? 明确：写出了“樵夫，别砍那棵树”及其缘由。可看出“我”和“那棵树”的关系亲密。 4、第一节在全首诗起了什么作用? 明确：开篇入题。 5、其次节写了哪些缘由呢? 明确：它的光荣和名声/已传遍各处”贡献大;“它的根已在土里扎牢”扎根牢; “它现在已是参天的大树”已成材。 6、此时，诗人对于樵夫的看法是怎样的? 明确：动情地责问。 7、指名学生朗读第三节。诗人对于樵夫的看法又
34、起了什么改变?为何? 明确：苦苦地请求;因为那有诗人美妙的童年，有诗人美妙的回忆。 8、小结：诗人一次又一次地要求樵夫别砍那棵树，由此诗人对老橡树的感情可见一斑。 9、朗读第四节。这节诗写的是什么? 明确：这一节，诗人先是对老橡树诉说衷情，表明自己对老橡树的深厚感情，然后转向樵夫，这时诗人的看法有所改变。随着感情的加强，语气也由最初的平和劝告，到后来的真恳切求，再转为最终的严厉警告：“樵夫，离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。 五、深化探究 1、老橡树有怎样的象征意义? 明确：老橡树寄予了诗人全部美妙的回忆，对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的憧憬、对往事的追忆 2、作为一首抒情诗，课文中作者
35、的感情是怎样改变的? 明确并板书： 樵夫，别砍那棵树(一根树枝也别碰) 平和劝告 樵夫，别砍了(让那棵老橡树留着)真恳切求 樵夫，离开那地方(你的斧子别伤着它)严厉警告 作者对老橡树感情渐渐深化，对樵夫看法就愈加强硬。 3、作者对樵夫的看法越来越强硬，那是因为作者对老橡树的感情越来越深，那么，你能体会到作者对橡树怀着怎样的感情吗? 明确：宠爱，依恋，赞美。 4、诗歌中作者仅仅是表达对橡树的感情吗?你能否把主题想得更深远，更广袤吗? 明确：对自然的珍视，对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的憧憬等。主题不唯一，只要言之有理，即可。 六、作业 七、板书设计 樵夫，别砍那棵树
36、乔治珀金斯莫里斯 樵夫，别砍那棵树(一根树枝也别碰) 平和劝告 樵夫，别砍了(让那棵老橡树留着)真恳切求 樵夫，离开那地方(你的斧子别伤着它)严厉警告 初二语文名师电子版教案4 观潮 (一)精读课文，深化理解 1.播放课件中潮来时的声音 老师：听!这是什么声音?你听到了什么?(学生自由说) (评析：课件中播放潮来时的声音，将学生带入到情景之中，激发了学生学习课文的爱好，调动起了学生的阅读期盼。) 2.深化学习课文3、4段，体会钱塘江大潮 (1)老师：潮来时的壮丽景象，课文中也有描写，现在请你仔细默读课文3、4自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写详细的?可以边读边画出你喜爱的、感
37、受深的语句，还可以在旁边做批注。 (学生边默读，边画批) (2)小组内沟通，边读边想象，把你感受到的通过朗读表现出来。 (3)全班沟通，深化体会。 老师引导学生体会以下的内容： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷在滚动。忽然人声鼎沸，有人告知我们说：“潮来了!”我们踮着脚往东望去，江面还是一帆风顺，看不出有什么改变。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 重点体会：人声鼎沸 老师：怎么沸腾的，能表演一下吗? 学生表演：跳着叫着，挥手喊着：潮来了，潮来了 老师：刚才的场面可以用一个词语来形容：人声鼎沸，人们说话的声音就好象开了锅的水一样。 (评
38、析：让学生在阅读文章的过程中，进入情境，入情入境地去读书，这样，课文中的一些词语的意思就自然地理解了。) 那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。 (重点体会：横贯江面、形成一道两丈多高的白色城墙，同学们，这时你们的心情怎么样?激烈，读出这种感受，读到这儿，你仿佛看到了什么? 面对这么壮丽的潮水，你还有什么样的心情?惊讶、惊喜 体会两丈多高的白色城墙，引入范仲淹的诗句：海面雷霆聚，江心瀑布横) (评析：通过引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮丽景象，体会作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把学生带入了文本当中，实现了
39、与文本的深层次的对话。) 比较句子 A浪潮越来越近，如同白色战马飞奔而来。 B浪潮越来越近，如同千万匹白色战马飞奔而来。 C浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 (小组探讨：体会潮来时声音之大，形态之壮丽。) (评析：通过句子的对比，让学生充分地品尝课文中的精彩语言，感受课文中的精彩描写，从而获得更深层次的体验，并且在不断地朗读比较中，把课文中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字的训练真正地落到实处。) (4)引入文字资料：钱塘江大潮来临时，另外一位作家这样写到(课件出示文字资料)： 潮头已经带着雷鸣般的声响遮天蔽日的来到眼前，后浪推着前浪，前浪引着后浪，浪拍着云，
40、云吞着浪，云和浪绞成一团，水和天相撞在半空，好象千万头雪狮踏江怒吼，乱蹦乱 跳，撕咬格斗你撞我，我撞你，一起化为水烟细沫，付之流水，波涛连天，好象要和九天银河相汇，大浪淘沙，好象要淘尽人间的污染，潮水腾跃，好象要居高临下，俯瞰风云变化的世界。 (自己读，并说说体会到了什么?) (评析：在语文教学中，老师应当时刻树立“大语文”教学观，不要就教材而讲教材，应当把视野投向更加广袤的语文天地，适时地给学生补充一些语文学习的内容，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以拓宽学生学习语文的渠道，长此以往，学生将受益终生。) (5)播放录像。(快看，钱塘江大潮来了!) 你有什么新的感受?假如你是一个游人，
41、你会怎样赞美? 老师：同学们，请闭上眼睛想：成千上万的游人来到钱塘江观潮，这观潮的人山人海当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普一般通的平民百姓，有国家的元首，有胆大的人，有胆小的人，有走遍世界的旅游者，也有很少到外面的乡下老奶奶，他们看到了这宏大的钱江潮，会发出怎样的赞美?(老师随机采访学生) (评析：录像的播放让学生直观地感受到了钱塘江大潮的壮丽，这种视觉的冲击会让学生的心灵感到震撼，让每一位学生都有身临其境之感，老师刚好地抓住学生情感体验的高峰，引导学生体会不同的人观看钱塘江大潮之后的不同感受，使学生对课文内容地理解进一步深化。) (6)老师：是啊，不论是谁，当看到了钱江潮的壮丽景
42、象后，无不发出赞美。请你把自己的感受送入课文之中再来读一读。 (7)同学们，作者是根据什么依次写潮来时的情景的呢?(远近) 3.潮过后，还能称作是奇观吗? (学习第五段：重点体会“漫天卷地”“风号浪吼”等词语) 4.那么潮来之前又是什么景象呢?是否也能算作是天下奇观呢? (学习其次段，体会：安静、人山人海) (评析：其次段和第五段略处理，在教学过程中要留意选准重点，防止四平八稳。) 小结：钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”，正像诗人苏轼所说的：八月十八潮，壮丽天下无。 (二)内化语言，拓展延长 老师：同学们，这么壮丽的景象，我们应当让更多的人知道，现在，就让我们再来完整地感受一下钱塘江大潮吧!请大家看完之后做一次小导游，把钱塘江大潮这一天下奇观介绍给更多的人。(放录像) 1.老师：你觉得作为导游应当怎样介绍呢? 2.出示小组活动建议： (1)可以选择潮来前、潮来时、潮来后中的随意一部分进行介绍。 (2)介绍时可以用课文中的语言，也可以加J=-自己的一些感受或运用资料中的学问，可以一个人介绍，也可以小组成员分工合作进行介绍。 (3)介绍的语言要符合导游的身份。 3.小组活动，老师巡察。 4.小组汇报，老师相机点拨，并组织语言，适时评价学生。