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1、2023年最新九年级语文名师教材教案电子版(5篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 九年级语文名师教材教案电子版篇一 教学目标 1.细品黛玉指引香菱学诗_径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发; 2.体会文章有关香菱学诗的神态和细微环节描写的传神之处; 3.分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵; 4.走进红楼梦，推介小说经典片段，借助网络，阅读红楼梦相关网站。 教学重点 1.品尝诗学传
2、薪，把握写作津梁;2.把握神态、细微环节描写。 教学方法 1.反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇; 2.借助网络，自主、合作、探究。 教学课时：二课时 第一课时 课时定向 1、了解中国古典四大名著之一红楼梦 2、感知课文内容 教学过程 一、导入新课 1.我国四大名著之一红楼梦，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁困难、深邃难懂所吓倒，经常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就恒久不知它的真正宏大。 2.走进主子公香菱。 二、探究以下问题： 香菱有着怎样的身世和境况? 明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭遇灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生
3、拖死拽弄到家里，最终沦为侍妾，受尽_和熬煎。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这很多富于才情的少女们，特殊是像林黛玉这样的才女，萌发了剧烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。 结合作品内容探讨：香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来?找出文中有关香菱学诗的神态和细微环节描写，加以分析。 明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进_观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热忱指导
4、，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光芒耀眼：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都惊诧”;写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，莫非这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者精确地描绘出她的一言一行和神情改变。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充溢丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。 通过塑造香菱这一
5、形象，作者寄予了怎样的思想感情? 明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的_作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得怜悯和惋惜的。封建社会男女是如此的不同等! 有人说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。 明确：红楼梦在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创建出很多特性显明、美丽动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热忱而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个
6、不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充溢了剧烈的怜悯和赞美。和封建社会蔑视女子、_女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反_反_的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想相识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的_纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人志气和远见卓识。 其次课时 课时定向 1、理解文章内容 2、学问实力迁移 教学过程 一、要求学生默读课文一至两遍
7、，整体感知课文。 香菱学诗黛玉教诗 香菱求教理论讲解 香菱谈诗观赏指导 香菱做诗创作扶持 二、要求学生耐性再读课文一至两遍，归纳作品的主要内容。 1.在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子讲究基本格律、词句新颖为上、立意要紧，意趣要真、新、深。 2.用自己的话进行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。(律诗、词句、立意) 3.归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”;读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”;要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。 三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌观赏和创作的相关学
8、问，还可以拓展到语文学习的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到哪些启示。 四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获?以“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著”等可作为参考题目。 九年级语文名师教材教案电子版篇二 杨修之死 教学目标 1、理解课文资料，分析了解曹操、杨修的性格特征; 2、学习本文透过典型事例来呈现人物性格的写法; 3、获得人生启示和写作上的启发。 教学重点 能复述课文，分析了解人物性格;探讨杨修死因，记叙依次。 教学难点 探究杨修之死的缘由 教学过程 一、导入新课 1、导入激趣 播放
9、电视剧三国演义片首曲滚滚长江东逝水，创设适合本文教学的良好的学习氛围，让学生的情感随着音乐仿佛回到三国那硝烟充满的战场，曲终，让学生说说这是那部电视剧的主题曲，然后导入：这天我们来学习其中的一个经典故事：杨修之死 2、走进作者罗贯中和三国演义 (先由学生介绍，然后多媒体展示主要资料) 二、整体感知 1、学生听读课文，要求学生不看书，回答下列问题; 1杨修是怎样死的? 2文章共写了几件事? 2、自读课文完成下列任务 1给不相识的字注音不理解的词注释。 (好用工具书，小组探讨或请教老师解决) 2请用一个短语或句子概括每个故事。 3复述故事 要求每人选取其中一个故事用自己的话来复述，要重点突出，条理
10、清晰，声音嘹亮，说出每次曹操的心理反应，然后叫七个学生分别来复述下列故事，大家以起来作简要评价。 鸡肋事务，改建园_事务，分食酥饼事务，“梦中_”吴质事务教植杀吏答教事务 四、再读课文，分析人物性格 1要求：先用几个词概括出人物性格并说出依据。 支配：一二组分析杨修的性格，三四组分析曹操的性格。 2、老师小结补充说明历的曹操与小说上的曹操不一样，让学生辨证地、一分为二地看待历史人物 五、探讨： 1、杨修因何而死? 关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患依据本文，你的看法是什么?并说出理由。 2、本文采纳了什么样的记叙依次? 六、作业 1、
11、如何做人：小说中的曹操和杨修都不是完人，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么?对你本人待人处世有哪些借鉴作用? 2、如何为文：学习本文，你学到了哪些叙事手法?对你以后的作文写作有什么启发? 七、小结 总结归纳本节课学习的资料，表扬学生的学习成果留下一些问题让学生思索：假如你是曹操，你会如何对待恃才放旷的杨修?假如杨修与曹丕交好，曹操还会杀死杨修吗?等等在三国演义片尾曲历史的天空歌声中结束本课的学习 九年级语文名师教材教案电子版篇三 陈涉世家 一、教学目标 (一)学问与实力目标 借助课_释，读懂文章内容，反复诵读培育学生良好的文言语感。 (二)过程与方法目标 梳理本文叙事脉络，学习本
12、文通过人物语言描写塑造人物形象的方法。 (三)情感看法与价值观 学会从历史人物身上吸取主动向上的精神力气，树立远大志向和志向。 二、教学重点 梳理本文叙事脉络，明确大泽乡农夫起义的前因后果。 三、教学难点 以情节为基础，以人物语言为突破点，分析陈涉形象。 四、教学过程 (一)文本导入 史记我过第一部纪传体通史，陈胜吴广起义(大泽乡起义)我国历第一次大规模农夫起义。两个“第一”叠加，产生的效应不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，还用问吗?今日学习的这篇的文章重要性就不言而喻了! (二)突破标题 “陈涉世家”中“陈涉”即“陈胜”，那为什么不干脆用“陈胜世家”;“世家”是什么意思?为什么一
13、平民能进入“世家”行列? (三)梳理脉络 通过观看大泽乡起义的视频，梳理本文的叙事脉络。 谋划起义舆论造势发动起义 (四)探究形象 以各个情节为基础，筛选出陈涉的语言，由此概括出陈涉的形象：洞察时局、卓越组织领导才能、志存高远、理想非凡。 五、拓展延长 对比：史记陈涉世家和汉书陈胜传，功劳大vs功劳小? 六、板书设计 九年级语文名师教材教案电子版篇四 出师表 教学目标： 1、理解课文大意，驾驭一些实词的意思和用法。 2、学习全文以争论为主，兼用叙事、抒情的写法。 3、了解作者对后主提的三点建议。 课时支配：3课时 第一课时 教学目标： 1、简介作者及“表”这一体裁，了解诸葛亮上这篇表文的背景和
14、目的。 2、熟读课文，进行朗读训练。 3、疏通课文15节的大意。 教学过程： 导语：由诸葛亮这一历史人物导入(也可以由成语“三顾茅庐”导入)，可以让学生介绍诸葛亮这个人物，说出有关诸葛亮的历史故事(如：草船借箭、七擒孟获、空城记等)。 1、简介“表”这种文体以及作者上这篇表的背景和目的。 “表”，是我国古代臣子向君主陈述恳求和愿望的一种文体，又称“奏疏”或“奏章”。“出师表”是出兵打仗前，主帅给君主上的一种奏章。 背景和目的：蜀汉建兴(后主刘禅的年号)五年，诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大业，打算出师北伐。后主刘禅昏庸无能，平常国事事无大小，都取决于诸葛亮。诸葛亮为了消退北伐的后顾之忧，因此
15、上这篇“表”，希望国内政治清明，后方稳定，使他“北伐中原”的安排得以实现。 2、朗读课文，进行朗读训练 老师范读，要求学生听清生字的读音和句中停顿。 学生依据要求自读课文，读后正音。 要求：a、读准字音(留意“预习一”) b、初步感知课文内容。 正音：老师出示黑板(或幻灯) 指名朗读(或分组朗读)，其他学生仔细听并进行订正。 齐读 3、疏通课文15节的大意 指名朗读15节 学生比照书下的注释和译文，弄懂这5节的大意。 说明由于书下的说明比较具体，书旁又有译文，因此不必在翻译上进行太多的讲解，让学生比照注释和译文自己把意思弄懂即可。如学生有不懂的可提出来探讨。 探讨难句的意思。 诚宜开张圣听以塞
16、忠谏之路也 陟罚臧否，不宜异同 此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下 未尝不叹息痛恨于桓、灵也 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也 学生不看书旁译文，翻译15节课文。 朗读课文 4、课堂检测 文学常识、注音、说明加点的字、翻译句子 5、布置作业 熟读课文 背诵课文15节 其次课时 教学目标： 1、疏通课文69节大意，驾驭一些实词的用法，会翻译课文。 2、区分词语的古今义 教学过程： 1、复习检测：背诵课文15节 2、疏通课文69大意。 指名朗读69节 学生比照书下的注释和译文，弄懂这4节的大意。 探讨难句的意思。 臣本布衣闻达于诸侯 先帝不以臣卑鄙遂许先帝以驱驰 受任于败军之际，奉命于危难之
17、间。 学生不看书旁译文，翻译15节课文。 朗读课文 4、区分词语的古今义(生探讨) 古义今义 诚宜开张圣听扩大店铺开业 叹息痛恨于桓、灵也痛心缺憾极为憎恨 不以臣卑鄙低微而卑俗语言行为恶劣 由是感谢感动奋勉深刻的感谢 临表涕零眼泪鼻涕 5、探讨下列加点字的意思 以光先帝遗德躬耕于南阳 以塞忠谏之路痛恨于桓、灵也 是以先帝简拔以遗陛下三顾臣于草庐之中 先帝不以臣卑鄙受任于败军之际 咨臣以当世之事以遗陛下 以彰其咎以光先帝遗德 6、课堂检测 说明加点的字、翻译句子 7、布置作业 背诵课文69节。 思索：作者向后主提了几条建议。 表中着重回顾了刘备的哪两件大事?表达了作者怎样的感情? 第三课时 教学
18、目标： 1、能说出诸葛亮向后主提了哪三点建议。知道作者写这篇表的重要用意。 2、能指认出文中争论、叙事的部分，领悟作者“报先帝”“忠陛下”的思想感情。 教学过程： 1、复习检测：背诵课文 2、自由朗读课文 留意思索： 对蜀国来说，当时的形式怎样? 针对这样的形势，为了安定后方，使自己出师伐魏没有后顾之忧，作者向后主提了几点建议?哪几点建议?其中最主要的是哪一点? 表中着重回顾了刘备哪两件大事?这表达了作者怎样的感情? 3、探讨上述问题 对蜀国来说，当时的形式怎样? 客观形势：“先帝创业未半存亡之秋也”(严峻) 主观形势：“侍卫之臣忘身于外”(有利) (作者为什么要从先帝创业未成写起?流露出对先
19、帝“中道崩殂”的痛惜之情，意在引起后主的深思，相识到自身任务的艰难，。激发其继承先帝遗志的感情。) 针对这样的形势，为了安定后方，使自己出师伐魏没有后顾之忧，作者向后主提了几点建议?哪几点建议?其中最主要的是哪一点? 开张圣听(广开言路)前提 提出三点建议陟罚臧否，不宜异同(严明赏罚)关键晓之以理 亲贤臣，远小人(亲贤远佞)核心 (为什么说第三点最重要?对这一问题可引导学生从荐贤的目的和第5节的论述去理解。) (老师总结：课文15节主要是谈治国方针。不仅向后主提出了三点建议，而且举荐贤臣来管理宫中、营中之事。这是当前的施政方针，也是安定后方的有效措施。只有这样才能消退诸葛亮出师伐魏的后顾之忧，
20、才能实现“北定中原”的宏愿。) 表中着重回顾了刘备哪两件大事?这表达了作者怎样的感情?(阅读6、7节) 三顾茅庐 回顾两件大事表达“受恩感谢”之情动之以情 临崩托孤 探讨几个小问题： 第6节中表明作者身份和高洁志趣的句子什么? 先帝“猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”表达了先帝怎样的品德?对先帝的知遇之恩，作者感情怎样?(宽宏气度和不耻下问感谢) “受任于败军之际，奉命于危难之间”表达了怎样的感情?(高度概括了先帝创业过程中的艰难险阻，表达了作者愿与先主同甘共苦的深情。) 说出第7节中表明出师伐魏时机成熟和战略目标的句子 作者“报先帝，忠陛下”的“职分”指的是什么? (老师总结：6、
21、7节是对出师伐魏这一决策的说明。这不同于一般的奏章，没有论述出师伐魏的好处，而是陈情式的，极力表达自己对先帝的知遇之恩的无限感谢，将出师伐魏视为“报先帝，忠陛下”的职分，这样说明，动之以情。易于后主接受。) 课文第8节对后主提出了哪些希望? 希望后主严格要求作者自己 提出三点希望希望严格要求朝廷诸臣 向后主本人提出希望 (老师总结：) 4、全文总结 争论为主兼用叙事、抒情 本文是奏章，内容是陈述看法，提出政治主见，所以以争论为主。而作者为了使后主知道创业的艰难，勉励他以先帝为榜样，在文中兼叙了自己的身世与追随先帝的缘由和以身许国的经过。同时在争论和叙事中，到处流露出殷切期望之情。全文既晓之以理
22、，又动之以情，很有劝服力。 九年级语文名师教材教案电子版篇五 公输 学问目标 1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。 2.了解墨子及其非攻主见。 实力目标 1.体会墨子超群的劝告艺术。 2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。 3.品尝赏析课文的美，培育学生阅读先秦诸子散文的爱好。 德育目标 相识非正义斗争的罪恶，反对侵略，酷爱和平，尽自己所能为和平作贡献。 教学重点、难点 1.积累文育学问，提高学生的自学实力。 2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3，背诵自己喜爱的句、段，增加语言积淀， 鉴赏墨子的劝告技巧。 课时支配 2课时 教学过程
23、 第一课时 一、导语设计 当今世界的两大主题是和平与发展，斗争给人们带来的苦难罄竹难书.今日我们走近一位酷爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的斗争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash) 二、资料助读 1.关于先秦诸子散文 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代.主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等.先秦诸子散文的发展大致经验了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有争论，初具争论文的规模。战国中叶为其次个发展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文.战
24、国后期为第三个发展阶段?以荀子和韩非子为代表。 先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增加了劝服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。 2.墨子及墨子 墨子，(约前468前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教化家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教化，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主见兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并斗争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的相识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心
25、的“天志”说，认为天有意志，并且信任鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为显学”。 墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 3.公输 公输，名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传闻中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够.鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他独创了飞鸢，是人类折服太空的第一人，他独创了云梯(重武器)，钩钜(现
26、在还用)以及其他攻城武器，是一位宏大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有很多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技独创之父。 三、朗读课文，整体感知 1.老师示范背诵课文，学生听读，把握字音。 多媒体显示 械(xi) 轩(xun) 舆(y) 犀兕(xs) 鼋(yun) 罨(tu) 鲋(f) 梓(z) 褊楠(pinn) 多音字： 请说之(shu) 长木(zhng) 公输盘(bn) 见我于王(xin) 禽滑厘(g) 通假字: 公输盘不说(通“悦”，兴奋) 子墨子九距之(通“拒”，阻挡) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵抗) 公
27、输盘诎(通“屈”，理屈)。 2.老师播放示范朗读磁带，老师提示学生留意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、惊慌的气氛。 3.老师适当指导朗读。 示例： (1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。 加点词须重读，显示墨子着急的心态，他为了阻挡楚宋之战而不辞劳苦。 (2)公输盘曰;“夫子何命焉为?” 读出疑问语气，显示公输盘尊敬请教之意。 (3)子墨子曰;“壮方有侮臣者，愿借子杀之。” 读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。 (4)公输盘曰：“吾义固不杀人。” “义”字须重读，显示公输盘以“义”装饰自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的高傲的语气。 (5)子墨子曰：“然胡
28、不已乎?” 读出疑问语气，显示质问、责怪，督促之意。 (6)公输盘曰：“不行，吾既已言矣” 公输盘在无言以对的状况下，只好虚晃一枪，把冲突的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。 (7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。” 留意“善哉”的虚伪。“虽然”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。 (8)公输盘曰;“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。” 公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威逼意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出心中有数、镇静镇静之意。 4.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。 四、译读课文，疏通文句，熟
29、识文意 1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。 2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题探讨探讨，共同解决。老师巡察各组，答疑解惑。 3.老师指导学生积累本课的文言学问。 老师分发文字资料，内容如下： (1)说明下列加点的词语。 请献十金(请允许我，表敬词) 荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同) 公输盘九设攻城之机变(奇妙的方式。现代汉语中“机变”为“见机行事”之意) (2)一词多义 公输盘不说(兴奋) 见公输盘(拜见) 请说之(说明) 胡不见我于王(引见) 虽然，公输盘为我为云梯(这样) 然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)， 不行谓知类(事理) 为与此同类(类别) 为楚造云
30、梯之械(这样) 子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事) 宋何罪之有(宾语前置的标记，结构助词) 臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词) 吾知子之所以距我(“的”，结构助词) (3)翻译下列句子 夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢? 宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢? 胡不已乎? 译：为什么不停止(攻宋)呢? 胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢? 此为何若人? 译：这是什么样的人呢? 五、理清行文思路，把握文意 提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的
31、是劝阻楚国攻打宋国。 提问：谈谈你对本文思路的看法。 学生探讨。 成果展示： 1.以“见”字一线穿珠。 墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘 (112) (1316) (1722) 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷;模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。 2.以人物思想、看法的改变为线索组织全文。 背景交代 公输盘“服” 楚王曰：“善” 公输盘诎 楚王曰“善” 六、布置作业 1.熟读课文，背诵自己喜爱的句、段。 2.阅读鲁迅的故事新编非攻，全面了解墨子的性格。 其次课时 一、学生齐读课文 二、精读课文，探究墨子止楚攻宋胜利的奇妙，体会矗子的劝告艺术 1，墨
32、子止楚攻宋战略三步走。 学生分角色朗读212段。 提问：墨于是如何劝告公输盘的呢? 明确：墨子见公输盘，并没有干脆劝阻，而是先设下圈套，恳求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘堂而皇之的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又盛气凌人，立即将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理屈的境地。然后，墨子用“不行谓智”不行谓仁”不行谓忠”不行谓强”不行谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺瞒性。 (2)分角色朗读1316段。 老师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到
33、楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢? 明确：墨子实行了和应付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的逆境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫困之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。 (3)学生齐读1722段。 提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢? 明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而固执的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备
34、。“虽杀臣，不能绝也”，镇静镇静的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的准备。 (4)老师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反对方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。 2.观赏品尝墨子的劝告艺术。 提问：墨子的劝告技巧表现在哪些方面? 学生思索探讨，并自由发言。 成果展示： 说理奇妙，表现在以下三个方面。(1)依据不同的对象，采纳不同的方式.激怒公输盘，五个“不行谓”，义正辞严;婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理屈的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻
35、楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是奇妙出击，化被动为主动，从容镇静，心中有数， 机灵善辩。墨于擅长陷人于自相冲突的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。 语言富于表现力.他一连用五个“不行谓”，重重否定，极有气概，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采纳夸饰的手法，极言楚国之幅员宽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满意了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最终打消楚
36、国的攻宋企图的这一段话，长短句交织，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于英勇无畏、镇静自若的特点。 三、品读课文，美点寻踪 老师提问：公输是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么? 学生自由发言。成果展示; 抓住冲突，步步深化。攻宋，反攻宋是贯穿全文的冲突，文章记述了这个冲突的产生和发展过程。 一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人;见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭
37、生的写法产生了很好的效果。 人物形象显明.文章通过语育描写，刻画了三特性格显明的人物形象。墨子，机灵多谋，无所畏惧、镇静自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。 语言生动，运用比方、排比、对比等修辞，增加了语言的表现力。 四、总结升华 1.提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争赐予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。 学生思索、沟通。 明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威严扫地，另三方面，要从实力上作好充分打算，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被多数的历史事实证明;而且在今日也不无借鉴意义。 国弱被人欺，落
38、后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力，才会恒久立于不败之地。 学生大多联系美伊斗争来谈;只要言之有理，老师应予以激励。 2.模拟对话 假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么? 学生激情发育，有的夸赞墨子酷爱和平，为和平不辞劳苦，奔跑呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的赞扬其机灵、英勇;有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。 通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。 五、课堂小结 公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主见所进行的艰苦实践和坚韧斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明白只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象显明，说理充分，语言生动，是墨子的代表作。希望同学们课下阅读墨子非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主见。 六、布置作业 任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评墨子散文的艺术魅力。