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1、2023年九年级下册语文第五单元教案 教材是死的，不能随意更改。但教案是活的，课怎么上全凭老师的才智和才能，写教案要充分利用教学资源，听取名家的指引，吸取同行阅历。下面我给大家带来关于九年级下册语文第五单元教案，便利大家学习。 九年级下册语文第五单元教案1 事物的正确答案不止一个 【教学目标】 1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 2.激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。 3.初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 【教学重点】培育学生的创新实力。 【教学难点】争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 【教学方法】自主学习、合作探究与讲练结合 【课前打算】 1.预习课文，驾驭页_释，
2、思索课后“探究?练习”中的问题。 2.三个回形针，一张卡通纸。 【课时支配】两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么? 设问：1+1=? 学生自由发言，课件提示： 一把锯子+一片森林=一片荒漠 一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界 一个李白+一壶酒”=诗百篇 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习事物的正确答案不止一个。 二、自读感知，整体把握 1、罗迦?费?因格及其作品简介 罗迦?费?因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创建学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有当头棒喝、创建性纸牌
3、等。“真正欢乐的人们是儿童和富有创建性的那一部分人”是他的名言。 2、明确学习目标： 学问目标： 学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法， 进而复习举例论证方法。 实力目标： 提高独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力 情感看法价值观： 相识创建性思维的重要， 在生活中有意识的开发自己的创新实力。 3、检查预习 吸取(j)吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固(d)比方根基深厚坚固，不行动摇。 锲而不舍(qi)刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。 孜孜不倦(z)勤勉的样子。 不言而喻(y)不用说就可以明白。 持之以恒(hng)有恒心地坚持下去。 三、默读课文，自主探究，思索下列问题： (1
4、).“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么? (2).“寻求其次种答案”的途径? (3).创建性思维有哪些必需的要素? (4).发挥创建力的关键是什么?你有这方面的阅历吗? (5).找出课文中的举例论证，并分析其作用? (6).区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么? 老师点拨： 只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求其次种答案”，才有独创创建 有赖于创建性的思维 学识渊博，精通各种学问 有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识 持之以恒的精神和毅力 在于如何运用学问。 列举约翰?古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰?布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例 作用：举例
5、论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识 主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。 四、文章小结 论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人? 论证过程： 事物的正确答案不止一个确立创建性思维方式拥有创建性思维必需的要素 坚信人人都有创建力创建性人才必备的条件 五、扩展练习： 1、请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。 贝多芬: 他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：英雄、命运、田园等交响曲，月
6、光、热忱、黎明等钢琴奏鸣曲。 莎士比亚： 英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有仲夏夜之梦、威尼斯商人、无事生非、皆大高兴、第十二夜等;历史剧理查三世、亨利四世;四大悲剧哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白。 莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风_者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。” 宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!” 中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人! 爱因斯坦： 20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充溢很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方?它四周有什
7、么东西推动它? 爱因斯坦是人类历创建性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论. 他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.(其余略。) 2、相识了这么多的伟人，他们因为富有创建性思维而胜利，那么怎样才富有创建性思维呢?谈谈你的理解。 3、发挥你的创建力： 两个三角形(可以随意缩放和摆放)可以拼成什么形态? 六、布置作业： 1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦?费?因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从龟兔赛跑的故事中提炼观点。(至少两个) 2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华
8、大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的颈项上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没望见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧!”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子： 你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话? 板书设计： 教学反思： 1、本课时以创建性思维为核心，从情感看法价值观目标着手，激发学生的爱好，建立“我具有创建性思维”的自信，培育学生的创建性思维，使学生朝创建型、创新型人才的方向健
9、康成长。 2、导入部分新奇好玩，学生参加的主动性很高。 3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创建性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的学问储备，又调动了学生的主动性和创建性。“你有过这方面的阅历吗?”“如何成为一个有创建力的人?”引导学生谈自己的经验与感受，有助于学生深化理解创建性思维。 4、补充了许多创建性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。 5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。 九年级下册语文第五单元教案2 春天在
10、哪里 课前打算： 1.分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。 2.3个回形针，一张卡通信纸。 3.课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟识课文内容等。 4.打算大作本。 教学目的 1.学习做一个富有创建性的人。 2.理解本文的中心论点和分论点。 3.理解并运用事实论据。 4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系，激励学生端正看法，主动投身到创新的洪流中去。 重点难点 1.重点：理解本文的中心论点和分论点。 2.难点：理解并运用事实论据。 教学过程： 一.导入： 播放：歌曲春天在哪里，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：
11、由课前的歌曲提问：春天在小挚友的眼睛里有什么?进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么? 师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。 真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同! 所以说：每一种事物都可以从不同的角度去视察，视察的角度不同，结论也不相同。 二.整体感知 请用你喜爱的方式读课文，思索： 1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力，作者采纳了什么论证方式? 2.“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。 学生读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己
12、理解的方式做好记录，老师可以参加到其中的一组中去。 二.沟通见解 第一题 指导回答问题的思路：问题-观点-论证方式 问题一：创建性思维又有哪些必需的要素呢? (观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的看法和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力) 事实论据：约翰?古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰?布歇尔的事例(第9自然段)都是从自然科学方面设例。 问题二：创建思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢? (观点411.任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。 2.即使是宏大的科学家、独创家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般
13、、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢而形成的。 3.区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是：拥有创建力的人留意自己的细小的想法。) 事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 其次题 沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。 老师总结：做一个富有创建性的人 1.常常保持新奇心，不断积累学问; 2.不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问; 3.一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。 三.创建火花(过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的创建力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创建才能。) 材料： 3个回形针，一张卡通信纸。在
14、实践中探究回形针的用途。 (夹书、书签、钓鱼钩、_的花夹子、当拉链坠、门帘、项链) 目的：1.培育学生的创新意识 2.使学生明白事物的正确答案不止一个 四.本文写法上值得我们学习的地方 目的：反思学习过程，学有所得 v1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。 v2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-争论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务 五.写作实践 下面就请同学们以课文创建性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求是：立意新奇，不流于俗套;紧扣中心，有肯
15、定深度;语言简明，150字左右。 学生写作，后沟通，学生评价，老师评价。 六.奇思妙想(作为机动内容-时间多，当堂沟通，时间少，作为作业) 说一说自己想独创创建什么?你打算怎么去努力实现你的独创创建。 九年级下册语文第五单元教案3 事物的正确答案不止一个 一、教材分析。 本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探究的心律和足音，品尝那石破天惊的创建宣言和奇思妙想，领会到别样的情味与风光。 事物的正确答案不止一个：这是学生进入中学的第一篇争论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富
16、有创建性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要留意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。因此确立三个教学目标：(1)理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系;(2)激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力;(3)引导学生初步了解争论文的一些基本常识，体会争论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点，(3)为教学的难点。 二、学情分析。 青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充溢了新奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神
17、。因而老师在教学过程中应有意识地注意对学生创新意识的培育。 这是学生第一次接触争论文，对争论文的学问术语应点到为止，不宜过分深化，以此来化解难点。本文观点显明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注意学生在读中体会，注意学生自我发觉，真正把“主动权”交给学生。 三、教学过程。 (一)、设置情境，激发爱好。(导入新课) 1.请同学们来做个算24点的嬉戏。(出示4张_牌)。 (生算) 生1:56-(3+3)=24 生2:(5+3)(6-3)=24 生3:35+6+3=24 生4:(5-33)6=24 生5:(5-3+6)3=24 2师：殊途同归，同学们真聪慧。由此可见，事物的正确答案并不是的，
18、这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习事物正确答案不止一个。(板书) (设计意图：通过学生都很喜爱的嬉戏来导入新课，简单激发学生的爱好，创立一个爱好场。) (二)、初读课文，找出观点。 师：请同学们比照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读) 师：作者在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点? (生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”) 师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。 (设计意图：教学中留意对学生良好学习习惯的培育;留
19、意对学生学习方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和看法的语句”是争论文学习中的一种很重要的方法。) (三)、研读课文，理清关系。 1.师：请大家看这样两个故事。(投影) (1)上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。全部试图解开这个怪结的人都失败了，最终轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他，(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。 (2)据说有一位母亲在病榻前照看长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即运用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时
20、候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以敏捷弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。(想一想她有怎样的灵光突现?) 学生分析探讨，老师归纳。 2.师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力?(生答：创建性思维) 3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 (设计意图：通过穿插故事，可让学生感爱好，更可以此来激活学生思维。) 4.师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答：必需精通各种学问，这是形成新创意的素材;必需有探求新事物，活用学问的看法和意识;持之以恒进行尝试。) (设计意图：注意学生自主阅读，自
21、我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平，较好地体现老师-学生-文本之间的对话理念) 5.师：同学们找得很好。比照这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑，认为“创建力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同? 【辩论】 生正：任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。 生反：“郑人买履”中郑人，有创建力吗?报上说有个高校生连个鸡蛋也不会剥，他有创建力吗? 生正：宏大人物也是从一般人物起先的，伽俐略还只是一个学生时就发觉摆的定律，瓦特独创蒸汽机时只是学徒，道尔顿独创轮船时在别人眼里不过是“疯子” 生反：历只有一个伽利略，只
22、有一个瓦特，只有一个道尔顿呀! 生正：不仅宏大的人有创建力，一般人也有创建力，鲁班、黄道婆即使是幼儿园的小挚友创作的一幅画也是创建力的表现啊; 生反：学问和看法、意识、尝试是形成创建力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。 生正：我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她独创了纺织术，明显她不行能精通各种学问，但她同样具有创建力，要知道学问从何而来?学问就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论学问，却有着丰富的实践学问。 生反：即使是宏大的科学家、独创家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢而形成的。一般人想做
23、到的确很难的。 (设计意图：学生辩论得特别精彩，你来我往。两方面都给于确定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主子，学生也参加到课堂实践中来，思维的火花更加的刺眼。通过辩论的形式处理教材，又激励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但志气非凡。) 6.我在这里设了一个详细情境，让大家共同参加。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。 请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么?假如你是其中的参加者将如何应对?(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。) (探讨、扮演) 生1：像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评) 生
24、2：像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评) 生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评) (设计意图：创设节目参加的情境，在训练学生的联想和想象实力的同时，也达到了训练学生的口语交际的实力。) 7.师：感谢各位同学的主动参加，同学充分发挥了自己的想像实力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创建力。那么，如何使自己成为一个富有创建性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。 (生齐读) 8.师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要酷爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉实力和创建实力肯定会不断提高。 (四)、拓展延长，思维训练： 师：学了这篇课文后，我想请大
25、家以“1+1=1”的联想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先探讨，相互发言，然后写下来，打算发言。 示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网; 生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦; 师：他讲得很好!就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。 生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误; 生3：一点牺牲精神+一点主任翁看法=一个民族的腾飞; 师：大家很不简洁，各抒已见。思维相互磨砺、碰撞，闪射出创建的火花。 (设计意图：培育小组的合作探究意识，使得学生的语言水平与思维实力得到同步发展。) (五)、热忱结语，作业布置： 同学们，生活中事物的答案是丰富
26、多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个_似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼喊我们的创新精神，祖国须要我们的创新精神。创新是人类文明最漂亮的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是学问经济的不尽资源与动力，创新也是个人胜利的途径，创新是从观念到行动的革命，创新须要有境界、有气魄、有胆识。我真诚祝福同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创建，早日成为祖国栋梁之才。 “每天是创建之时，到处是创建之地，人人是创建之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所宠爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。 (
27、设计意图：小结的语言应_似火，作业的布置应奇妙新奇，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。) 本四、教学反思： 教学在合作探讨与沟通表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要： 一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，老师就已经强加给了学生，表现出老师对学生阅读实力和阅读体验的充分不信任。本堂课我在施教时注意了学生在读中体会，注意了学
28、生自我发觉，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有实力理解文本。 二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻-寻作者的观点，这是打开文本的钥匙;理-解清文章的思路，这是学生最易获得的感性相识，并通过理性探究体会构思的严谨;辩-辩各自对文章观点的相识和理解，这是阅读的更高层次;拓-拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、探究意识。本课中着力培育学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文实力。探究式阅读让合作学习的思想得到的实践。小组探究活动中，谁发言
29、，谁记录，谁补充都有明确的分工。 四、表达意识。本堂课我较多地供应了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我信任长此以往对学生的写作水平的提高将大有好处。 又记：语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的朝气。 老师搭台，学生“唱戏”。把时间限度地还给学生，让学生、老师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、
30、沟通。学生可以挑战文本_，老师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、老师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是老师一言堂，是老师的独白，是一对多的单一沟通，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡探讨性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获得限度的教学效益。 对于新课标，新教材，应当说大部分老师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的_力。自然，我们为之探讨的空间也是极为广袤的。当然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下
31、而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。终归教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。 九年级下册语文第五单元教案4 家乡 【设计思想】 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、同等、自由的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，探讨沟通;合作探究，分析形象;品尝语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，沟通收获;并在
32、的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。 【实施方案】 教学目标： 1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点： 1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。 2.品尝小说语言，领悟作者探求人生道路的的剧烈愿望。 教学难点： 领悟小说所表现的主题思想。 教学时间： 两课时 教学内容和步骤： 一.导入新课，检查
33、预习： 老师导入：同学们喜爱不喜爱读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生沟通预习状况： 1.读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。 2.从名、时、地、著、评方面说说作者及家乡创作状况。 二.自主阅读，整体感知： 1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。 2.依据你对对课文内容的感受,在原题目家乡前加上定语。 三.反馈展示，探讨沟通: 预设以下问题，引导学生沟通： 1.探讨课文的叙述的线索和小说的结构层次。 (学生发言探讨后明确:小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情
34、节的小说，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(15段)，写的是家乡的萧条景象,“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的;其次部分(677段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变;第三部分(7888段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。) 2.学生展示各自由题目家乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。 四.合作探究，分析形象： 1.作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主子公是谁 (明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。) 2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去
35、对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格) 对比内容外貌 少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是“高兴-凄凉-尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我看法 “只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”，
36、送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活看法 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮 天真活泼、对生活充溢热忱和希望。 拣了“一副香炉和烛台”。 将希望寄予于神灵。 3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? (探讨并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁
37、苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。) 4.“我”对闰土的看法前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? (明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害) 5.既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? (探讨并归纳：其实这也是一种过对比手法，
38、小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳朴诚恳,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炙热感情。) 6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? (明确：通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。) 五.品尝语言，体会感情： 齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。 1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么? (让学生从内容和语言方面谈特性感受) 2.从文中看，“我
39、”是一个怎么样的人? (明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。) 3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷文中的“高墙”指什么? (探讨并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。) 4.“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活? (探讨并归纳：自由、同等、华蜜的生活。) 5.“我想到希望，突然胆怯起来”为什么“胆怯”? (探讨并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、同等、
40、华蜜的新生活只是“我”的志向，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便胆怯起来。) 6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? (探讨并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上华蜜生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。) 7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么? (探讨并归纳：海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和向往。) 8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义? (在学生探讨后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告知
41、人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望才有实现的可能。) 六、理解朗读，积累词语： 老师告知过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄中你喜爱的词、句、段，然后全班沟通。 1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。 七.回顾过程，沟通收获： 1.家乡这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈? 2.同
42、学们都采纳了什么方法来学习家乡?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习的过程。 (引导学生回顾家乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容分析人物形象品尝感悟语言摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成实力。) 八.拓展训练，布置作业： 课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经验、人生哲学等方面的理解和感悟。 九年级下册语文第五单元教案5 沁园春雪 一、上阙：北国雪景，江山多娇 1.“北国风光，千里冰封，万里雪飘。” 词句作用总写北国雪景：冰天雪地、广袤无垠。“北国风光”是上片内容的总领句。“千里”“万里”两句交织而说(互文修辞手法)，即：千万里都是冰封，千万里都是雪飘。 词句境界：诗人登高远眺，目力所及，“千里”“万里”，“冰封”凝然宁静，“雪飘”轻快飘舞，茫然一片，纯然一色，静动相衬，韵味无穷。诗句意境开阔，表现出诗人宏大、豪迈的气魄。 2.“望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。” 词句解析：“望”字统领下文，至“欲与天公试比高”。 “望”，“登高远眺”，呈现了长城、黄河、山脉、山丘这些最能反映北国风貌的宏伟景观。“长城内外”，从南到北，“大河上下”，自西向东，地域广袤，照应“