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1、2023年做一个智慧型的教师心得体会 当我们从一些事情上得到感悟后，就很有必要写一篇心得体会，这样就可以总结出详细的阅历和想法。你想好怎么写心得体会了吗?下面是我为大家整理的做一个才智型的老师心得体会5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 做一个才智型的老师心得体会1 今年暑假，我有幸读了许成功著如何做一个才智型老师一书，作者作为工作在一线的教化者，在书中列举大量生动而又详实的胜利案例，为我们展示了现实生活中一个名师的才智课堂、才智人生，让我感受到了一个鲜活的教化者的形象。他的很多真知灼见，使我深受启发。许成功老师对当前的老师发展和课堂教学有自己独特的理解解，读了他的书，我仔细总结自己的教学，对怎
2、样成为一个才智型老师，有了全新的相识，现整理成文，此自勉。 老师，应当是学生的精神导师，是才智的象征与标记，应当以才智的化身面对学生，成为学生心中最信任的偶像。 每个学生都是鲜活的个体，老师的实力和水平能否适应学生，都能够在学生身上得以体现。才智型的老师可以凭借着渊博的学问，使学生喜爱上你，爱上你，进而爱上你的课堂，从而乐于与你相处，并从中有收获。 那么，怎样才能成为才智型的老师呢? 一、爱，是成为才智型老师的前提 教化家苏霍姆林斯基说过，没有爱就没有教化，这充分说明，爱，是教化的前提。才智型老师必需是懂得爱，懂得施爱，懂得用爱润泽学生心灵的圣者。 当代社会，孩子的家境特别困难，尤其是独生子女
3、多，留守孩子多，单亲家庭多，老师的爱就尤其重要，懂得爱的作用，那么工作就有了源泉，教化就有了凭借。以爱作法宝，建立和谐的师生关系，工作自然会事半功倍。 新型的师生的关系带来的是师生合作，沟通、民主和同等，这为培育学生的健全人格供应了强大保障。 邬志辉博士谈到老师给学生的不应是霸权的爱，强加的爱。他做过调查，问老师，“你爱你的学生吗?”百分之九十的老师爱学生。当调查到学生时“你爱你们的老师吗”百分之十的学生是爱老师的。从这个数据可以看出老师对学生的爱，是学生所不能接受的。乌博士认为，我们付出的爱肯定要是对方须要的爱，假如对方不须要，我们的爱就是无用功。如今我们强调的是老师对学生的敬重，当然也包含
4、师生要相互敬重。 学生作为教化的主体，他们有独立的思想，人格和特性。敬重学生事实上就是敬重独立，敬重人性，敬重人格，当然这点都做不到，那就无从谈教学的成败。在我们平常教化教学过程中，对学生“恨铁不成钢”，就不是敬重学生的表现之一。当我们抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的看法，对学习和品德行为不够好的学生，一味指责训斥，这样的教化效果只会适得其反。经常给学生带来身心的摧残。关注“学困生”，促进其转化也成了老师必需坚持不懈的工作，抓住了这两头，就简单忽视中间层次学生这一头，他们给我们的印象往往是：学习实力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给老师麻烦，因此也简单被老师忽视。因此，老师的爱应当
5、是同等、无私，全面的爱，而不是有区分和指向。老师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的快乐和苦恼，那些平平经常的，不声不响的学生也是须要关切、也须要老师去挖掘他们身上的“亮色”，这样，教化才会取得真正的胜利。 二、理念常新，工作高效，是成为才智型的老师的关键老师折服学生，凝合学生的关键在于人格魅力和学问积淀，而人格魅力和学问积淀的根本之点在于理念出新，工作高效，引领时代。 社会的飞速发展，学习已成为每个人生存的一种方式。作为老师，在理念上更新自我，在学识上完善自我，在实力上提升自我，不断加强学习，发展自己，已成为一种时代发展的须要。我曾经听过一个报告，报告说，一个人和别人的差距
6、是在业余时间形成的，别人在业余时间成长了，你不读书只能是原地踏步走甚至倒退。读书与学习是相辅相成的，这是老师的基本实力。老师要把更新自己的理念，完善自己的学问结构，提升自己的工作实力，提高自己的工作效率等作为学习的主要目标。老师只有坚持终身学习，不断提高自己的学问水平，扩大学问面，才能更好地适应不断发展的时代，担当起教化学生的重任。百年大计，教化为本。作为老师，在学习上一刻也不能松懈，对学问要力求做到要兼容并蓄，学以致用，做到学问的历久弥新。新课程实施后，我们都感觉课时不够，内容讲不完，假如我们利用自己的学问授给学生已方法，把教材为依托，讲一篇文章学生会分析一类文章，那么我们的语文教学是不是体
7、现了高效?培育学生的素养在很大程度上取决于老师的素养，而老师的素养则来源于平日的学习。读书3是最好的途径，每天给自己留一些阅读好书的时间，并留意读书的深、广、新、专。 做到了这些，面对学生，老师就是一幅永不褪色的画，一本永不过时的书，一条永不枯竭的河，当然就成为学生恒久崇拜的偶像。 三、民主同等、自由开放是成为才智型老师途径 当今的孩子所处的时代是一个信息化时代，其生理心理发展都会超前，了解的东西多而驳杂，而且因自身所处环境千差万别，所以，教化难度会更大，这对老师的学问层次和实力结构提出了更高的要求，更重要地时，对老师的气度要求更高，老师必需要有民主开放的教化思想，方能适应现代教化须要。这样，
8、才能培育出具有独立性、科学性、开放性和创建性的高素养学生。面对学生出现的各种困难状况，老师须要更好更机灵地应对。老师的才智来自不断地读书学习、广博地储备学问，更来自日常突发事务中的动态生成。 面对学生千姿百态的问题，要最大限度赐予解答，加以包涵，对学生的错误观点，也应当加以谅解，进行合理引导，使之走上正确的道路。这样，你就会在潜移默化中成为学生精神的依靠者，你的教化，自然会达到润物细无声的志向效果。 身处青春期的学生，叛逆性最突出，但是假如老师成了他们心目中的圣者，教化就会得心应手。 四、乐观进取、富有活力是做一个才智型老师的最佳方法网上有一段有关才智型老师的话给人许多启示，那就是，才智型老师
9、是“五有”新人有情，有义、有胆，有识，好玩。 情感是人一切行为的动力，一个华蜜的人，必定拥有亲情，友情，爱情，是一个感情的富翁!必定洋溢着满腔的热忱和澎湃的激情，必定充溢着暖暖的温情和甜甜的柔情，高雅而有品位的闲情，浪漫而又现实的真情，每天都有好心情! 一个才智型的老师，必是正义和仁义之士，德字为首，师德高尚，情义相连，情义无价，有情之人，情深义重，义薄云天，侠肝义胆，见义勇为，大义凛然，敢于仗义执言，崇尚的就是一个中国的学问分子要铁肩担道义! 一个才智型老师，必是琴心剑胆之人，能文能武，既有情致，又有胆识，沥胆披肝，忠诚于事业，献身于教化，与同事，和学生肝胆相照，敢哭敢笑，敢想敢做，敢作敢为
10、，敢上也敢下，再大的困难和压力，也不会使他失去信念，勇于开拓，敢于创新，是一个教化改革的英勇的探究者。 一个才智型的老师，必是有识之士，通才练识之人，知书识理，知情识趣，博学多才，见识练达，识时通便，既有通透的远见卓识，又有醒悟的自我意识，不仅能识文断字，也能识微知著，更能识才尊贤，慧眼识英雄，发觉人才，培育人才，在今日的社会里，是一个识大体，顾大局，识时务的真俊杰! 一个才智型的老师，必是幽默风趣，妙趣横生之人，人见人爱，是个人缘儿，是个俏皮人，说话绝不死扳，做事敏捷机动，活得好玩味，走到哪里，就把欢乐和欢乐带到哪里，给家人，亲人，同事，朋友，学生，乃至路人，都带来笑声，使他们都活得开心快乐
11、，让大家都一起欢乐华蜜! 老师是学生灵魂的塑造者，是学生人生的领路人，当然应当有“五有”甚至更多吸引学生的魅力。 做一个才智型的老师，融通德智美，成为学生心中恒久的精神偶像，这是一个老师终生不懈的追求，苟如此，老师方能不愧于“人类灵魂工程师”这一光荣称号，在教化之路，必定会是刚好的春雨，于无声处，处滋润学生心灵。 做一个才智型的老师心得体会2 听赵其坤院长的讲授，颇有感受我们今日做老师怎么做，我们的教化该反思些什么?赵其坤院长说：“师道何在，尊严何求。教化有个逻辑：顺其道，尊其道，信其师，敬其人。光靠老师热忱、爱心、奉献根本远远做不好老师。”那如何做今日的老师呢?他又从多方面例证阐述：要做才智
12、型的老师，要关注老师的文化生活、精神生活、要提高老师的综合素养，尤其是老师的人文素养。对于深邃的人文素养，院长业说明得是浅显易懂“就是要追求健康、遵守道德和责任，追求真、善、美。” 这些话，对于我诠释今日自己如何做一名合格的幼儿老师，有了新的相识与感受。 一、不仅仅有爱心、还有具备责任心 幼儿园老师首先肯定要具有爱心，爱有极强的感染性，能激发幼儿的灵感，驱使幼儿主动地参加各种活动。所以我们要爱每个孩子，以爱来发觉他们的内心须要，满意他们的须要。其次要具有责任心，仔细备课、做教具组织好一日活动，在过程中注意个别差异，关注每个幼儿，不放弃个别幼儿，特殊是有缺陷和须要帮助的孩子。 二、做才智型的老师
13、，首先要学会不断学习，提升自己 二期课改以来，对幼儿老师的要求更高了，只唱好歌曲、弹好曲子、会讲故事远远不过了。“要给孩子一滴水，自己必需有一桶水”，现在的幼儿老师，必需让自己在工作中接着学习，不断反思，只有这样，才能适应新形势下幼儿教化所需的专业学问与技能技巧。我们必需主动参加科研、教研、去进修培训、去外听课，帮助自己不断超越现有水平，快速地选择和汲取新的教化理论，大胆放开思想提出问题、分析问题，全面有效地提高教化教学质量。 三、专心体会如何给孩子创设一个健康愉悦的环境 幼儿老师要想为孩子创设一个健康的环境，自己的心理健康也是非常重要的。没有健康的心理，自己以什么思想去教化稚嫩的孩子，幼儿是
14、以老师为榜样的，所以老师要带好模范，把幼儿培育成健康的小大人。那幼儿须要一个怎样的物质和心理环境，怎么样的环境能给孩子带来平安、舒适和愉悦，那就须要老师专心去体会，学会和幼儿沟通，知道孩子须要什么?首先老师要供应支持性的环境，在嬉戏、生活、学习中培育幼儿的自主性，满意幼儿合理的须要，以情感因素人手，抓住幼儿的爱好点，激发幼儿的动机，给幼儿自由探究、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力气，增加自信。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，老师要刚好了解、点拨和帮助;当幼儿出现创建性“思维火花”时，老师要灵敏地捕促，热忱激励和支持;当幼儿在探究中出现不成熟的创举时，老师要赐予宽容、理解
15、和引导;当幼儿自发生成新构想时，老师更应当满怀兴致关注，观赏和扶持。再次，注意环境中整体的环境中孩子自己的圈子。遇到幼儿生病在家，老师们除了自己关切外，还在教室的墙面上贴出了生病孩子家的电话号码，贴上一个小小爱心，让班中的好挚友送去关切和慰问，爱心卡把孩子们的心连在了一起，让孩子从小就学会了怎么付出怜悯和关切，也使孩子体会被关爱和被须要的开心。 幼儿老师的人文素养表现在老师一日学习、生活管理中剧烈的责任感、自身不仅仅只有的渊博学问的教化技能素养、自己自身诠释的正确的儿童观、教化观以及健康的身心等等，我会在今后的学习工作中，渐渐回味赵其坤院长的讲授，并把它好好诠释并运用到自己的实际学习工作中，努
16、力做一个适应社会、家长和孩子需求的合格幼儿老师。 做一个才智型的老师心得体会3 “听君一堂言，胜读十年书”。这是我在20_年2月10日倾听了太谷县教研室张四保主任课堂教学改革专题讲座后的最深感受。 在专题讲座会上，张主任首先客观、仔细地分析了太谷县教化质量大幅度提高的缘由及课堂教学改革的历程，接着用详细的教学实例给老师们传授了“改进教学实现师生负担轻教学质量高”的有效方法，最终告知了老师应明确的先进教学理念。 我听了张四保主任讲座后，明确了“学问是学会的，不是讲会的，实力是练出来的，不是听出来的。”;明确了“老师应做好的三件事是自强、育人、教书。”;明确了“老师在课堂上讲得越多，学生学的东西越
17、少，备课越到家，课堂上学生思路越清楚，收获就越大。”。 通过听讲，我豁然开朗：要想真正提升教学质量，减轻师生负担，主要从两方面入手。一是从学生入手，变讲堂为学堂。从管理入手分好学习小组，采纳捆绑式评价，评比优秀学习小组，对学生做好理论上的培训。一是从老师入手，变教案为学案。他们采纳的是“阅读感悟、自学检测、合作沟通、展示点播、分层训练、拓展延长”24字教学模式。在专题讲座会上，张主任对24字教学模式所包涵的含义进行了具体解读，对“新授课、练习课、试卷讲评课、复习课”等四种课的教学环节进行了详细指导。在听讲过程中，我不由自主地想到了自己的教学，正如张主任所说，老师讲得井井有条，课堂上是热喧闹闹，
18、学生却是似懂非懂，茫然无知。听了他的讲座，我找到了自己教学中的不足与缺憾。 张四保主任的讲座如同课改路上的一盏明灯，犹如教学上的一根指挥棒，仿佛是老师心中的定心丸，给我指明白课堂教学的方向，教会了教学方法。老师们，在心中把学生当做学习的主子吧，把学习权利真正地还给学生，这样，自己就会少走弯路，一路畅通;老师们，彻底解放思想吧，那样，奇迹就会出现!解放学生，就是解放自己，何乐而不为呢?做才智型老师，就会创建高效课堂! 做一个才智型的老师心得体会4 新课程改革呼喊才智型课堂。才智型课堂须要我们老师才智型的设计和引导。老师的课堂教学应植根于既让学生收获学问，又让学生收获实力和享受。 建构才智课堂须要
19、诸多元素，依据收集的资料，从以下几个方面加以综述： 一、才智 “才智”的内涵特别丰富，在我国的文化中，才智是只能意会而不行言传的。在西方，才智源于“才智之神”赫尔墨斯。照辞海中的说明：才智是指对事物的相识、辨析、推断、处理和独创创建的实力。 在社会生活中，才智是个体生命活力的象征，是个体在肯定的社会文化心理背景下，在学问、阅历习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教化过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合实力系统。才智事实上涵盖了个体多方面的素养，它融合了个体已有的经验。个体所经验的一节都有可能转化为才智，“这种才智和机灵表达了我们整个身心的存在”。 学问不等
20、于才智，才智不能像学问一样干脆传授，但它须要在获得学问、阅历的过程中经由教化的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教化在人的才智发展特殊是人的早期才智发展方面发挥着不行替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，才智的发展只能在富有才智的教化条件下才能实现。也就是说，好的教化有利于才智的发展，只有才智的教化才能培育出才智的人。 二、教化才智 犹如才智之于个体一样，教化才智之于教化，同样体现为教化的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教化才智是良好教化的一种内在品质，表现为教化的一种自由、和谐、开放和创建的状态，表现为真正意义上敬重生命、关注特性、崇尚才智、追求人生华蜜的教化境界。作为教化
21、的一种内在品质，教化才智是应当渗透、内化于包括师生教化活动及教化目的、教化价值、教化过程、教化环境、教化管理在内的教化的一切方面的。 由于老师是教化目的、意义、价值、任务的干脆体现者、承载者和实践者，是教化活动的组织者和主导者，因此在详细的教化情景中，教化才智主要是通过老师的教化教学行为来体现的。从这一角度来看，教化才智在教化教学实践中主要表现为老师对于教化教学工作的规律性把握、创建性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及敏捷机灵应对的综合实力。以才智型老师作为对老师的'整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对老师的理论学养和综合实践素养提出更加全面的要赤诚。提倡才智型老师，肯定程度上会使老师的
22、专业发展更为协调、完整和全面。 三、才智型老师 才智的课堂须要有才智的老师。一个墨守成规的老师会阻碍学生特性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代须要我们作为学生才智成长的引导者、促进者和自我才智成长的反思者、实践者。作为一名老师不仅须要广博和专精的学问，更须要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑。 对于才智型老师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述才智型老师的特征时认为，“在教化、教学实践中：他具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的实力;具有把握教化时机、转化教化冲突和冲突的机灵;具有依据对象实际和面临的情境刚好作出决策和选择、调整教化行为的魄
23、力;具有使学生主动投入学校生活，酷爱学习和创建，愿与他人进行心灵对话的魅力。老师的教化才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分呈现出特性的独特风格。教化对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”林崇德先生认为，才智型老师须要四种学问，其中包括文化学问，一要丰富渊博，二要自成一家;实践学问，老师的人生经验的领悟和提炼，在详细的教化情境中生成。 才智型老师就是具有较高教化才智水平的老师。才智型老师的教化才智是教化科学与艺术高度融合的产物，是老师在探求教化教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是老师教化理念、学问学养、情感与价值观、教化机灵、教学风格等多方面素养高度特性化的综合体现。才
24、智型老师与探讨型老师有诸多共同之处，如都执着于教化规律的探究，现实问题的探讨，对理论学习抱有很高的热忱，将探讨视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指一直看，才智型老师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代老师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教化才智水平。 作为专业素养的才智型老师之才智可以用“一体三维”来概括。所谓“一体”，指才智型老师是具有才智人格的生命主体。所谓“三维”，是充溢和详细体现“才智型老师”生命主体和才智人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”方面讲，才智型老师是具有理性观念之才智的老师。“才智型老师”成熟
25、和完善的理性观念，主要表现为对教化的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教化理论的学习，更包含老师个人的独立思索和实践反思。老师在理性观念方面的才智，是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲，才智型老师是具有“人本取向”之才智的老师。从“意”方面讲，才智型老师是具有执著精神之才智的老师。 才智型老师的素养建构应是多元的，广泛的。 首先，才智型老师必需有教化才智。驾驭教化好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和实力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、主动性和创建性，发指最佳教化效益。 其次，才
26、智型老师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的实力，能在课堂教学中见机行事、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的指责建议中镇定自若，显示出高度的教学才智。 其三，才智型老师必需有科研才智。要驾驭较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研爱好，要有较强的科研实力，特殊是选择确定科研课题、设计课题试验方案、撰写课题探讨报告等实力，还要有科研课题流程管理的水平。 其四，才智型老师要有管理才智。不但要有管理班级、管理学生的才智，而且还要有管理学校、管理校内的才智，并在管理中不断显示自己的才华和才智。 其五，才智型老师还要有创新才智。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有
27、创新思维，创新实力，并在自己的教化教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。 另外，从微观角度讲，才智型老师还应具有语言才智、写作才智、计算才智、演讲才智、科技才智、艺术才智等等。 四、才智课堂 课堂是在肯定的教学时空范围内，以达成肯定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以老师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教化资源，促进孩子才智发展的场。 才智的课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置，设施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度限制，
28、课堂师生的组合方式，老师的形象装扮、言行举止都应当是温馨的。 才智的课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置，要松紧有度。学生各种良好学习习惯，要形成风尚。课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，但课堂上学生“不擅长倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”，更是散漫的表现。 才智的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应当真诚地表扬，热忱地激励，公正地评价，善意地指责，恳切地指引;学生与学生之间应当友善地相处，同等地沟通;学生对老师应当地坦诚地敬重，但不盲目
29、地迷信。课堂人际之间应当讲诚信，讲民主，讲互动。 才智的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放老师，让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因此，在课堂教学中，我们既不要严密的限制，也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而同流合污，还美其名曰“无法预约的精彩”;既不要为传统的逻辑体系而固步自封，也不要天女散花地没有主次。 在才智的课堂中，老师仍旧是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开老师的细心策计，敏捷诱导和推波助澜。在才智的课堂中，学生应当是探究者、实践者和发觉
30、者，学生不仅学到学问和本事，而且学会学习。 才智的课堂，要求在课堂教学中要注意让学生“感受过程，习得规律，发展才智”。也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”;在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”;在教学策略的运用上，要注意“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授学问和培育实力的关系，要注意培育学生的独立性和自主性;在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有特性地学习。 才智的课堂，应当追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应当包括学生完善的人格成长，差异的学
31、问建构和创新的才智发展。 五、建构才智的数学课堂 在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，擅长提出别出心裁的问题，就拥有了才智;学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思索，能不断反思自己的思索过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了才智;学习中关于主动探究，能大胆揣测、大胆想像、敢于探究、勇于创新，就拥有了才智;学习中擅长与人沟通与沟通，能有条理地、清楚地阐述自己的观点，能与他人沟通思维的过程和结果，就拥有了才智;能相识并驾驭数学思索的基本方法和解决问题的常规方法，在面临现实生活中的各种详细问题时，能从数学的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种学问去解决新的问题，就拥
32、有了才智;能以富有特性的眼光、独特的思维、科学和精神和创新的意识去视察、谛视发生在他们身边的事和物，并依据已有的事实进行数学揣测、推断和说明，就拥有了才智。总之，有才智的学生在数学学习以及生活中能表现出良好的数学素养有“数学头脑”，思维敏捷，思路开阔，擅长变通，充溢灵气。 1、创设和谐的课堂氛围。数学教学中，老师要擅长营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，供应相宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵欢乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的特性自由飞扬，让学生的才智自然生成。多彩的世界，缘于丰富的物种;多彩的课堂，缘于丰富的特性。学生作为一个独立的个体而存在，因为生活阅历、学习阅历的
33、不同，形成了各自不同的思维方式。 要使学生的思维创建得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必需有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只有建立起同等、信任、理解、相互敬重的师生关系才能实现。在这样的教学环境里，学生消退了害怕和依靠心理，他们可以自由自在地充分表现自己，表达自己的思想、相识和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理平安感和心理自由感真正实现心理表达的自由和开放。这样，学生才能主动主动地参加学习的全过程，主动探究和思索养成一种以创新的意识看待问题，思索问题、获得学问，应用学问的性格特征。另一方面，我们必需树立新的老师观，老师与学生同等，老师应敬重每一个学生，提倡“思维无禁区
34、” ;理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法;真诚地对待每一个学生，发自内心地观赏和赞美学生的一切努力;宽容学生的无趣甚至是胡思乱想，让学生感到老师是平易近人的，亲善可亲的，从而乐于和老师交往，主动地参加学习。另外，老师要擅长用幽默的语言技巧。事实上，幽默的语言技巧比强硬的叫卖更能吸引学生的留意力。幽默的语言常使课堂上充溢笑声，在这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高。 有幸听了特级老师吴正宪老师的一节小学数学课估算。这是我第一次听到吴正宪老师上课，听后感受很深。我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真
35、正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个欢乐快乐极了。在开心中学到了学问。记得吴老师在上课起先时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜爱玩还是喜爱上课?吴老师本想同学们会回答“喜爱玩”，可以在玩中起先新课，可大部分同学回答“不喜爱玩”。引起了全礼堂的一片轰动。可见我们老师在平常向同学们灌输的是什么思想，在老师的心中“爱学习”才是好学生。殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩好，留意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学。 在教学过程中，吴老师让学生依据自己对每种
36、估算方法的理解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很了不得的，会增加学生在以后的学习中不断探究，不断学习的爱好。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与喧闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂细心组织教学素材，敏捷选择教学方法，奇妙预设教学过程。在课堂上，老师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在吴老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。 在教学过程中，吴老师特别了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参加了学习的全过程，通过沟通、发觉、辨析、整合，最
37、终获得了共识。值得一提的是，在探讨和沟通的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。 在教学过程中，吴老师敬重每一个学生，她从不轻易否定学生的选择和推断，也从强迫学生去认同。她以热忱的激励、殷切的期盼、奇妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主子。 教是为学服务的。在吴老师的课中，老师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思索，给学生留下了足够的思维空间。 教学
38、结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有特性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际动身，培育学生的数学思想，学会思索，让学生在数学思索中获得胜利的欢乐。这正是体现了吴老师超群的教学艺术和人格魅力。 可以说：和谐的课堂正如美丽的交响乐，是在主旋律下多种旋律的和谐共鸣。老师的教学就是要关注每一个学生的独特想法，让不同的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建设性的对话，使相识得以深化，情感得以沟通，特性得到发展。 2、创设有效的教学情境 情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的、有意义的
39、课堂学习情境令学生备感兴奋。但是一些看似喧闹、牵强附会、缺少数学思索的学习情境也很令人担心和担忧。我们不得不问：为什么要创设情境?学生须要什么样的学习情境?怎样创设有效的数学学习情境?老师可以依据教学实际，创设不同的学习情境。创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学学问的价值。数学以高度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着肯定距离，创设情境要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味”。创设有思维价值的数学活动情境，使数学活动有效促进学生的思索。数学内容假如在日常生活中可以非常自然地找到现实原型，并且现实原型的引入的确能有效地增进、加深学生对数学学问的理解，此时的生活情境
40、就是合适的、有价值的;假如数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学学问本身引入反而会更干脆、更清楚，此时，干脆从数学旧知开宗明义地引入，同样能大大提高数学教学的实效性。一个有才智的老师，应当擅长为学生创设思维冲突，引发深刻思索。课堂上常常会出现“意想不到”的“惊喜”，这些都是学生才智的火花与创建的灵感。一个才智型的老师，会抓住时机，进行渲染、激励、挖掘，使这“无法预约的精彩”成为学生思维碰撞的又一个平台。总之，我认为数学情境的创设要立足数学学科本质，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。 3、才智的教 首先，应当留意清楚授课。一个人在认知清楚和口头呈现的清楚性上有着很大的
41、差异，老师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清楚度。一些公开课之所以很胜利，给学生及听课的老师以一种享受，对教学语言的细心设计，在这中间起了很大的作用。 其次，要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的全部状况，因此，面对“生成”，老师不但要有见机行事的实力，更要在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成供应条件，激励生成。老师对生成性资源的把握很重要。首先，老师要有课程资源意识，读懂生成性资源对学生发展的价值。课堂上，一方面老师要擅长依据教学实际提
42、出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生探究，提升学生的数学思索实力，使生成的问题成为学生探讨数学问题的重要资源。另一方面老师要细心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再思索探讨，有可能进发出创建性思维的火花?老师要在短时间内做出理性的推断，要有所为、有所不为，机灵地筛选，奇妙地运用。与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生沟通欲望、思索爱好的生成资源必需用好;与学生的学习实际紧密相连并促进学生数学思索的生成资源必需用好;不管是正确还是错误的问题，只要有价值的都要用好。老师要专心
43、、用情、当心翼翼地呵护那些珍贵的“别出心裁”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值。我们应细心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地相识生成，机灵地筛选生成，奇妙地运用生成，让课堂在动态生成中充溢才智与活力。 再次，要能随机奇妙点评。一个充溢才智的老师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。老师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的才智引领。 同时，才智的数学课堂要对学生的精神方面有感染力，让学生感受到我们生活中数学存在的价值，以及数学给我们生活带来的便利和艺术享受。才智的数学课堂也应当有创生力、再生力。学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题，达到学以至
44、用。 国际将来学探讨所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是才智。”才智是力气的源泉，才智是创建的源泉。从现在起先，让我们和学生一起从思想上亲近才智，行动上实践才智，不断地生成才智，给课堂注入簇新血液，让课堂成为学生才智之旅。 做一个才智型的老师心得体会5 他从四个方面进行了阐述： 一、从学生入手，变讲堂为学堂。 1、从管理入手分好学习小组 2、实行捆绑式评价 3、对学生做好理论上的培训 4、对学生的小组学习要进行方法上的指导。 二、从老师入手，变教案为学案。 洋思教学模式：先学后教，当堂训练。 三、四种课型怎么上： 新学课：采纳导学新方案 。 练习课：在黄金时间做黄金题。 试卷讲评课：两种方式
45、：第一种老师阅卷、其次种学生阅卷。 复习课：以练代讲。 四、老师应明确的理念。 1、学问是学会的，不是讲会的;实力是练出来的，不是听出来的。 2、时间加汗水型老师，已不适应时代的发展。 3、老师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。 4、理解多与少的关系：老师课上讲得越多，学生学的东西越少;老师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;老师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。 张主任的讲座特别精彩，既有理论的支撑，又有实践的案例，生动的讲解并描述赢得阵阵掌声，让我受益匪浅。 从张主任讲解并描述的一个个胜利的案例中，我清楚地相识到，我们的课堂改革，必需变更教与学的关系，让老师成为导师，教室成
46、为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主子，为他们打造开放、自主、平安的课堂，让学生的主动发展成为现实。把课讲得简洁一些，它不是一蹴而就的。它要求老师下功夫备课，只有吃透了教材，吃透了学生，才能突出重点，摒弃繁琐，最大限度地激发学生的学习热忱和创建力，从而上出简简洁单的好课。“简洁”是一种大才智，它须要老师具有丰富的学识，擅长思索的大脑，更重要的是对课程的精确把握和对文本的仔细钻研?只有这样，才能使教学目标更“简洁”，让教学内容更“简洁”，让教学方法更“简洁”。而这些“简洁”让学生考试时也感觉“简洁”。 20_年高效课堂读书心得体会 看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲解并描述了我们
47、课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明白方向。 首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以欢乐为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培育人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们老师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。 通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。“高效课堂”是由两个词语组成的短语“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。“高效”应当包含学生的高效和老师的高效。学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效地发展，老师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。天经地义学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的发展