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1、课程的评价价值取向课程的评价价值取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值 观。评价的取向支配或打算着评价的详细模式和操作取向。所以，评 价的取向实际上是对评价本质的集中概括。分类：目标取向、过程取向、主体取向。一、目标取向的评价主见：把评价视为将课程方案或教学结果和预定课程目标相对比 的过程，预定目标是评价的唯一标准，其核心是追求对被评价对象的 有效掌握和改进，评价者是主体，被评价者是客体。代表人：泰勒、布鲁姆等人。理论基础：以“自然科学范式”为基础，追求评价的客观性和科 学化。方法：为了使评价结果“客观”、“精确”，采纳“量化讨论”方法，这种评价取憧憬往将预定的课程目标以行为目标的方 式来陈
2、述。目的：获得被评价的课程方案或教学结果是否“达标”的数据。优点：推动了课程评价科学化的进程，简便易行、好操作，实践 中处于支配地位。缺陷：忽视了人的行为的主体性、制造性和不行猜测性，忽视了 过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用特别有限，把 人客体化、简洁化。二、过程取向的评价主见：过程取向的评价试图使课程评价打破预定目标的限制，强 调把老师与同学在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部状况都 纳入评价的范围，强调评价者与详细评价情境的交互作用，主见凡是 具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应受到评价的 支持与确定。代表人：斯克里文（Scriven, M.美）、斯腾豪斯
3、（Stenhouse, L. 英）。理论基础：强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评 价情境的理解，强调过程本身的价值，受“实践理性”所支配。方法：“量化讨论”方法和“质性讨论”。优点：开头承认评价是一种价值推断的过程，把人在课程开发、 实施及教学运行过程中的详细表现作为评价的主要内容，对人的主体 性、制造性赐予肯定的敬重。缺陷：没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性确定不 够彻底。三、主体取向的评价主见：主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、老师 与同学共同建构意义的过程。评价是一种多元价值推断的过程，在评 价情境中，认为老师作为课程与教学情境的“内部人员”在评价中具
4、有主体性，而不是被动的、供“外部人员”评价的对象；同学也是评 价的主体，是意义建构过程中不行或缺的组成部分，强调师生均是评 价的公平主体。方法：主见质的评价，反对量的评价方法，由于量的评价在本质 上是受“解放理性”所支配的，它提倡对评价情境的理解而不是掌握, 它以人的自由与解放作为评价的根本。意义：真正的主体性评价不是靠外部力气的督促和掌握，而是每 一个主体对自己行为的“反省意识和力量”。每一个人的命运靠自己 来主宰，但对他人又有责任和义务，所以主体是“自主”与“责任” 的统一。评价者与被评价者、老师与同学在评价过程中是一种“交互 主体的“关系，评价过程是一种民主参加、协商和交往的过程，所以 价值多元、敬重差异就成为主体取向评价的基本特征，主体取向的评 价体现了课程评价的时代精神。【练习题】.下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。A.目标取向的评价B.量化的评价C.主体取向的评价D.过程取向的评价1 .目标取向课程评价着重推断（）是否达到预定目标。A.教学过程B.教学结果C.教学内容D.教学进度2 .主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、老师与同 学共同建构意义的过程。（）【参考答案】LBB2. V