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1、v问题情境在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑：以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心，但乐完之后发现没有学到多少东西对此，许多家长也经常抱怨。这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和结果的关系？第1页/共20页一、目标取向的幼儿园课程（一）目标模式作为作为2020世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目世纪初开始的课程
2、开发科学化运动产物的目标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通常被看做课程开发的经典模式、传统模式。常被看做课程开发的经典模式、传统模式。l博比特：目标模式的创始人，提倡“活动分析法”1924年怎样编制课程第2页/共20页l泰勒：现代课程理论之父，1949年课程与教学的基本原理。第3页/共20页l课程编制的四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标如何有效地组织这些教育经验如何确定这些目标正在得到实现第4页/共20页u泰勒的课程设计
3、模式图第5页/共20页l目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，但它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其明显。1.确定对偶然2.外显对内隐3.分解对整合v对目标模式的对目标模式的评评价价第6页/共20页（二）目标模式的幼儿园课程v自学书本内容并概括：1.课程目标2.内容选择3.组织实施4.课程评价第7页/共20页（三）在实践中的运用分科课程v自学书本内容并回答：1.什么是分科课程？2.分科课程的长处是什么？3.分科课程的不足是什么？4.分科课程是否适合幼儿园？又是否适合小学？第8页/共20页二、过程取向的幼儿园课程过程模式建立在对目标模式详尽而透建立在对目标模式详尽而透彻地
4、分析与批判的基础之上，彻地分析与批判的基础之上，受皮亚杰、布鲁纳等现代心受皮亚杰、布鲁纳等现代心理学影响较深。理学影响较深。l斯腾豪斯：1975年课程研究与开发导论第9页/共20页（一）对目标模式的批判1.误解了知识的本质2.误解了改善实践的过程的本质：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。”第10页/共20页（二）过程模式的基本内容l以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实
5、施的选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程过程”原则。原则。第11页/共20页1.1.内容的选择-过程模式的逻辑起点，强调知识、过程模式的逻辑起点，强调知识、活动的内在价值，内容的选择不是以预期的学活动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行为为依据，而是以教育本体功能和知识本生行为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。身固有的价值为标准。2.2.过程原则-提倡学生主动的学习和建构，重视提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习，教师的身份是学生学习的发现和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者。引导者、咨
6、询者和参考资料的提供者。3.3.课程评价-以在多大程度上反映知识形式、实以在多大程度上反映知识形式、实现过程原则为依据。现过程原则为依据。第12页/共20页l对儿童主体精神和创造性思维的强调等观点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但在一些方面依然存在着局限。1.儿童观2.教师观3.教育观4.知识观5.实用性v对过程模式的对过程模式的评评价价第13页/共20页第14页/共20页三、幼儿园课程的不同价值取向l课程编制的目标模式与过程模式反映了幼儿园课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园教育的本质，不好作出非此即彼的判断。l倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着目标模式在幼儿园课程编制中毫无价值
7、。第15页/共20页幼儿园活动的结构化程度分析儿童的自然发展 教师预定的教育任务儿童的一般能力 学业知识和技能 o-o 无结构 低结构 高结构 完全结构 对过程的强调 对结果的强调第16页/共20页游戏与教学的关系 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o-0-0-o 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学 对过程的强调 对结果的强调第17页/共20页第18页/共20页实践练习以小组（见习班级）为单位，调查所在见习班级教师对目标模式与过程模式的看法；并实地观摩班级的教学活动与游戏活动，分析其在实践中如何结合的问题。第19页/共20页谢谢您的观看！第20页/共20页