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1、人文性：语文课程标准实施的价值取向:新课程标准的价值取向语文课程标准将语文的学科性质定义为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这肯定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争,是对语文课程价值的一种艰难选择。与以往教学大纲显著不同的是,新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时,首次强调指出了语文学科的人文性。这种由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变,昭示了语文课程价值完整性的复归。一、语文课程人文性的语义逻辑我们先做一个语素分析:“人文”分开来说,就是人与文化,人当然是文化中的人,人当然属于人类,但人也是个体的文化当然是人
2、的文化,人的文化也可依此而分为个人的文化与类属的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。因此,人文性的实质是人文精神,语文课程人文性的生成过程干脆体现在学生人文精神的生成过程中。关于人文精神,历来有不同论述。于满老师认为:人文精神的内涵应包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。又有人说:人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用。还有人认为:人文精神是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注与责任。整合相关论述,详细到语文课程方面,人文性意味着:语文课程应凸显老师的人文关怀,体现对学生文化特性的敬重,把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。详细
3、而论,语文课程的人文性应具备下列三个特质:(1)把人文精神的培育作为语文课程的价值取向,并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。(2)学生作为具有文化特性的人,在语文课程中受到人文关怀,受到真善美的熏陶,其自身的体验和特性心理特征受到敬重。(3)老师成为语文课程的建构者、组织者和引导者,在课程中努力突出为学生发展服务的理念。二、人文性对于语文教化的意义首先,在语文教化中注意人文性有助于转变老师观念,提高老师素养。提倡人文性,势必打破老师中心和语文课堂中的权威主义话语霸权,使老师的地位和角色发生转变,由语文课程中的灌输者、吩咐者、训练者变为商讨者、组织者、引导者提倡人文性,能促使老师在关注学
4、生语文学问、语文实力发展的同时更加关切学生的情感看法和价值观的发展提倡人文性,更能让老师深刻理解唯有用灵魂才能塑造灵魂的道理,对于老师实行课堂民主,营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用提倡人文性,有利于老师专业素养的提高,不断提高自身人文素养,注意人文关怀和语文教化的感染熏陶作用。其次,在语文教化中注意人文性有助于转变学生观。注意人文性,必定相识到学生首先是人,是受人类文化熏陶的人,是生活中的人,是有其独特特性心理特征和情感体验的人。因此,在人文性的语文教化中,学生的独特情感体验将受到敬重,学生的学习方式将受到激励,学生将始终被看作是一个大写的人。此外,强调人文性,还有助于我们全
5、面相识学生的发展,相识到学生的发展不仅仅表现在语文学问和语文实力方面,更表现在学生的人文素养方面。再次,在语文教化中注意人文性有助于转变学问观。传统语文课程过于强调工具性,片面强调学问的系统性和对学问进行强化巩固,忽视获得学问的过程与方法及以学问为载体的情感看法与价值观的养成。在语文课程中提倡人文性,无疑将有助于订正片面强调工具性的偏差,使学问的获得与学生的个人体验与感悟相联系,与学生的身心发展规律相适应。此外,提倡人文性,还有助于打破语文教学中的学问好用主义观,强调非好用学问(如古代诗文)的教学,注意发挥其对人的潜移默化的影响,从而有助于学生良好人文素养的养成。三、语文课程人文性的实施规范(
6、一)在课程目标和内容方面要体现语文课程的人文性,在课程目标上,应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重。既应注意系统学问、基本技能、基本实力等目标的达成,更应注意高尚的情操、特性、价值观等目标的达成。偏废了语文课程的隐性目标、表现性目标和生成性目标,实施人文性就只能是一句空话。在语文课程内容的选择上,首先应充分挖掘教材的人文内涵,使语文教材人文化,教材内容应适合学生的身心发展特点,适应学生的认知发展水平,亲密联系学生的阅历世界和想象世界,应有助于激发学生的爱好和创新精神。其次是要充分利用多种课程资源,如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、
7、全球事务等都可作为课程内容,成为培育学生人文精神的良好素材。值得留意的是,作为教化者,在对上述人文资源的利用过程中,应切忌形式化、模式化、机械化,最重要的是应真正落到实处,以人为本,成为课程资源的组织者,成为学生人文精神的唤起者。(二)在语文课程教学方面要在语文课程方面体现人文性,我们认为,应在教学中完成三个转变。一是由老师强加体验转变为学生亲历体验。传统语文教学以灌输为主,学生对文本的理解经常是鹦鹉学舌,以老师的讲授为准绳。此种教学虽也强调学生“揣摩”“领悟”“体验”,但其实质是一种假体验,是老师强加的体验。实施人文性教学,势必转变这种局面,激励学生自主体验,认可学生对语文材料的多元化反应。
8、二是由讲授式教学转变为探讨性教学。在讲授式教学中,老师被视为学问的源流,学生则是学问的容器。老师的教和学生的学基本是授与受的关系,学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性,就是要把学生看作语文学习的主体,把老师看作课程的组织者,变授受式教学为商讨、合作、探讨式教学,以发挥学生的主动性、主动性和创建性。三是由课堂权威话语霸权转变为课堂民主心灵沟通。应在课程中充分体现师生互动、师生同等,营造和谐的师生对话氛围。说什么话?说自己读书的心得,说肺腑之言,不要说参考书上的陈言套话,更不要说辅导材料上的标准答案,只有老师自己心里的真话,才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通,充分体现课堂民主和
9、人文关怀。(三)在学习方式方面学生的学习假如不具有感情色调,将会是空虚、无意义的学习,是失去人文性的学习,罗杰斯称其为现代教化的悲剧。要体现语文学习的人文性,使悲剧不再重演,笔者认为,主要应从学习的三个维度人手。首先,应在学习时间上提倡人文性,变更过去单一、固定的时间制度,体现学习时间的多样化和敏捷性,如可依据详细教学情形设置长课和短课。同时还应留意在语文课程中合理把握师生时间比,多一些时间给学生,激励学生多思索、多动手、多合作、多探究。其次,应在学习空间上体现人文性,变更以往以课堂为中心的封闭式教学空间,拓宽课堂空间视野,构建开放、鲜活和充溢人文气息、富于生命力的语文课程空间,走出教室,走出
10、校内,走进多元困难的生活,利用综合性语文教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教化。最终,应在学习程序上提倡人文性。激励学生自主选择适合自己的学习程序,变老师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序,充分体现“学生是学习和发展的主体”这一基本理念。(四)在教学评价方面评价是语文课程的重要环节。在语文课程中体现人文性,首先应坚持正确的评价价值取向,在评价过程中,应当关注学生人文素养的发展,应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评价地位。在注意考察学生达到详细学习目标的同时,更应注意学生情感看法和价值观等方面的评价。详细而论,应驾驭如下评价规范。一是评价主体多元化。评价的
11、主体不仅仅是老师,还应包括学生本人、同学和家长。评价不仅仅是师生评价,还应有自我评价、学生评价和家长评价,从而使评价更加全面、公正。二是评价方式多样化。应变更以往单一的终结性评价体系,注意多种评价方式的运用,尤其要加强形成性评价,订正单一的终结性评价的偏差,加强对学生发展过程的评价,提倡采纳成长记录的方式,收集能够反映学生12下一页 语文学习过程和结果的资料。三是评价内容全人化。语文课程标准指出,对学生的日常表现,应以激励、表扬等主动性的评价为主,采纳激励性的评语,尽量从正面引导。值得留意的是,在运用主动性评价过程中,还要有全人观念,评价的内容应具有广泛性,使评价从智力因素向非智力因素延长,学生在某一方面有所发展即应给以进步性评价,只有这样,才能提高学生的人文素养,促使学生全面和谐发展。&nbs12下一页