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1、初中历史新课标学习心得初中历史新课标学习心得2022年4月21日义务教育历史课程标准（2022年版）正式出台,它强调以学生为本 的教育理念，落实立德树人的根本任务，特别突出培养学生的历史学科核心素养。作为整体中 学历史教学的一块主要拼图，它和2020年修订版普通高中历史课程标准在课程理念、课程目 标、课程内容要求、学业质量标准、学业水平考试呈现出承续进阶的关系，使得初高中历史教 学衔接有了立足点，同时也使初中历史教学从知识本位向素养本位”的转变有了明确的科学指 导。心得体会妙桥中学朱志花通过对新修订历史课标的解读，让我更新了教育教学理念，对新课标的认识和实践都有了深 入了解，明确了教学方向。我
2、觉得要朝着以下方向继续努力：具备历史核心素养；具有整体化、 结构化的必备知识结构；具有情景化的教学策略；具有聚焦必备知识的深度教学和批判性思维 能力；具有指导学生跨学科主题活动实践探究的能力。从而将新课标的要求贯彻落实到教学中 去，润物细无声地提升学生的核心素养。市六中王娟史料实证部分老师主要解决三个问题，如何获取史料，如何辨析史料（史料分类：按照 表现形式，按照来源，按记录者最初的意图分。判断史料价值高低的两个重要依据：当时, 当事），如何运用史料（如何从史料中获取有效信息：关注史料中的显性信息和隐性信息） 讲解到位，思维严谨。而历史解释则指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评 价的
3、态度能力与方法。即回答是什么，为什么及影响，重在诠释评价并讲解了分层目标。 要求学生要学会从多个层面和视角来评价历史人物和事件，这样更能接近历史真相。专题 的讲解也清晰到位，讲解中注重历史核心素养的渗透，注重历史的纵向和横向知识脉络讲解及结构梳理，能使学生有一个清晰的思维，利用大事年表串联知识并通过有层次对问题 涉及能对知识进行有效对归纳讲解。张家港外国语学校许佳楠大单元和大概念都属于实现课程内容结构化的教学策略。大单元指向知识整合和问题解决能力，进行主题的凝练和拆解，建构大单元教学框架。大概念指向学生的深度学习，聚焦于事实背后的在学科结构中最核心的概念。背后的在学科结构中最核心的概念。大单元
4、教学策非常适合在复习过程中运用，大单元教学更注重整体性和逻辑性，根据每一单元的教材内容重新调整与融合相关知识点，或者可以适当 调整各单元教学的顺序。以教材为基础的同时可以多加利用现代化教学手段来收集相关单元的 教学资源，丰富大单元教学的内容。当然，还是要先仔细研读历史新课程标准，考虑义务教育 阶段孩子掌握历史的情况，注重历史知识之间的衔接。在大单元教学中逐步启发、诱导学生提 出问题，解决问题，培养学生的思维能力，更好落实历史五大核心素养。姚翠跨学科学习是解决学科分裂的强有力的推手，是提高学生综合运用知识能力的需要，也 是新课程改革背景下提高整个国民素质的需要。从自身情况出发，我觉得跨学科教学目
5、前 仍存在以下影响因素：学生自身素质影响学科整合教学和教师业务水平。虽然历史课程看 起来很简单，但对于中学生来说要想理解消化运用这些知识，可能还需要更多的时间，学 生的知识基础、智力水平等因素都会学习迁移产生主要影响。从自身角度来说，在一周只 有两节历史课的情况下，教师们既要保证学生成绩又要利用简短的课时通过各种教学环节 将上述意识和能力深入学生内心，需要很高的教学能力和业务水平，这对新老师的我有一 定挑战性。南丰中学章慧敏作为一名历史教师要与时俱进，学习研读新课标，及时更新自己的教学理念和教学方式。在 课堂上要关注每位学生的动态，将更多的时间留给学生自主思考。教师要由传授型向导向型 转变，课
6、堂上教师滔滔不绝的讲授通常会使得课堂氛围沉闷，学生听着累,教师讲的也累，老 师应该充当一个类似于导演的角色，学生才是主角。我们要教学生如何去学习，将他们从被动 地接受知识从死记硬背中跳出来。张家港后滕学校任思琪教师要精心背课认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求 激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满生机、要了解学生，对学生学习过程中新的问题, 做好可以预测的应对。充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，”兴趣是 最好的老师”,浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能， 学起来也就觉得轻松愉悦。17暨阳湖实验学校 陈淑菲第一就是要树立发
7、展核心素养的新教学理念，将五大核心素养渗透进我的教学之中，在课堂 中注意知识的迁移和归纳。第二，帮助学生构建知识框架，有利于他们整体化和结构化的教学。 第三，在教学中注重创设情境，将历史与时事相结合。第四，培养学生批判性的思维。第五， 注重跨学科教学，在学科融合中培养学生实践探索的能力，改变教学观念，从教会学生知识” 转为教会学生如何学习”。二中杭彬鑫导学案让学生明确课前自主学习的任务和要求，引导学生自主梳理、熟悉教材基本知识, 独立完成导学案预习任务，并带着问题走进课堂，为课堂教学奠定基础的起始环节。导学 案重点解决的是学生学什么、怎样学、学到什么程度，力求把学生放到主体地位上来。 而教师则
8、发挥主导作用，在学生掌握基本知识基础上，基于新课标和学情，发挥点拨纠错、 归纳总结和深化引领的作用，从而形成课堂教学流程更加优化、学生主体地位更加凸显、 教与学质量更加优良的课堂样态。外国语学校（北区）顾婷婷新课标将7-9年级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，要求我们从掌握历史发展过 程中的重要史事到了解历史发展过程中的各种联系再到认识历史发展的基本规律和大趋势 三个方面来把握学业质量的评价。这也引导我们更好地把握教学的深度与广度，进行更加符合 学情的教学设计。这也告诉我，在平时教学过程中，要把关注的焦点放在学生身上，想想学生 在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行 课前的教学设计。对于初一学生而言，要充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求 知欲，设置的问题要有针对性，层层递进、由浅入深，注重合作探究学习等。