《《爬天都峰》第1课时示范课教案【统编人教版四上】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爬天都峰》第1课时示范课教案【统编人教版四上】.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、爬天都峰教学设计第1课时【教学目标】L认识“级、链”等6个生字，会写“陡、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。2 .初读课文，说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。3 .感知作者爬山前的想法，体会作者内心的感受。【教学重点】1.说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。2感知作者爬山前的想法，体会“我”内心的感受。【教学难点】1.说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。2感知作者爬山前的想法，体会“我”内心的感受。【教学过程】一、课程导入1 .在二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美。今天，老师要 带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰看一看。师板书课题，生齐读课题。
2、（板书：爬天都峰）2 .教师简介天都峰：天都峰位于黄山东南，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，高达 一千八百多米，登山石阶大约有L 5公里长，坡度在70度之上。最险处是鲫鱼背，它是一道 长约几十米、宽不过一米的下场光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊，为黄山三大峰中最险峻 者。设计意图：温故知新，结合之前的学习经验进行交流，进而引入本课课题，利用图文 激活学生的学习经历和生活经验，激发学生阅读期待。二、整体感知1 .自读任务自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课 文读通顺。2 .随文识字随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。石级(ji) 铁链(lian)
3、攀(pGn)着 相(xiang) 辫子(biM)笑呵(优)呵 汲(ji)取3 .集中识字组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。jilianpanxiangbidnhe级链攀相辫呵预设：(1)加一加记住新字：“级、链、相、呵”。名+及二级;专+连二链；木字旁+目加目;“相”是多音字，读第四声时表示样子、容貌或者观察的意思，组词“相貌”；读第一声时 表示“交互，行为动作由双方来进行”，组词“互相”；口字旁+可二呵。(2)通过形声字的构字规律记忆“攀”：声旁“樊”表示篱笆，用手扒着篱笆向上爬 就是“攀”字。(3)通过形近字比照的方法来记住“辫” “辩” “辨:“辫” “辩”三个字的左右两边 都是相
4、同，关键要看中间局部，和言语说话有关的是“辩二辫子像丝线一样细，所以“辫 子”的“辫”中间是绞丝；“辨”指分辨，可结合口诀记忆：“丝带来把小辫扎，能言善语 把理辩，竖撇巧将分辨搭J4 .初读文章，梳理内容。(1)初读文章，找出文章六要素，试着填写下面的表格。时间地点人物起因经过结果预设:时间假日里地点黄山天都峰人物“我”、爸爸、老爷爷起因天都峰又高又陡，“我”害怕自己爬不上去经过“我”和一位老爷爷互相鼓励，相约一起爬山，于是我奋力向 封顶爬，终于我们一起都爬上了天都峰。结果爬上峰顶后，“我”和老爷爷拍照留念并互相道谢。（2）根据上面表格，说说作者写了一件什么事，是按照什么顺序写的，并画出表达顺
5、 序的关键词句。预设1：假日里，“我”和爸爸去黄山爬天都峰。看到天都峰又高又陡，“我”很害怕 自己爬不上去。后来“我”和一位老爷爷互相鼓励，相约一起爬山。爬山过程中“我”手 脚并用，奋力向封顶爬。最后，“我”和爸爸还有老爷爷都顺利爬上了山顶。在山顶“我” 和老爷爷拍照留念，并互相感谢。预设2：文章是按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序写的。（板书：顺序爬山前 爬山时爬上峰顶后）预设3：我找到的关键词是“我站在天都峰脚下”“我奋力向峰顶爬去”“现 在居然爬上来了二小结：通过提取关键词句，我们知道了爬天都峰写的是假日里“我”和爸爸爬天 都峰的事,是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。设计意
6、图：通过随文识字、集中识字，学习词语，讲练结合，扫清字词障碍，为阅 读、理解课文打下基础。梳理文章的六要素，理清文章顺序，便于学生更好地理解课文内 容。三、问题探究过渡：阅读课文第12自然段，说说爬山前“我”的心理状态，一起探究一下，看看 作者具体写了哪些内容。合作探究1 .探究任务默读课文第2自然段，找出爬山前描写“我”所想的关键词句，感受天都峰的特点， 体会“我”的感受。2 .探究过程（1）阅读课文第2自然段，找出爬山前“我”怎么想的关键词句，感受天都峰的特 点。（2）结合关键语句，小组交流：面对这样的山峰，“我”的感受怎样?（3）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。3 .探究活动（
7、1）阅读课文第2自然段，思考：在天都峰脚下，通过“我”的所想感受天都峰的特 点。我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看 笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！引导：在天都峰脚下，通过“我”的所想，你感受到了天都峰的什么特点？预设1： “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话通过我的心里所想，写出了天都 峰高的特点。预设2： “再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发 颤！”这句话通过我的心里所想，写出了天都峰陡的特点。引导：铁链可能从天上挂下来吗？预设：不可能。点拨：铁链不可能是从天上挂下来的，这句“石级边上的
8、铁链，似乎是从天上挂下来 的”用了夸张的修辞手法，生动形象地写出了都峰很险要，不好爬。（2）提问：站在这么高且陡的山峰上面，你会有什么感觉？预设1：看着这么高且陡的山峰，我会害怕得腿发抖。预设2：实在太危险了，我会害怕得大叫，心里直发颤。追问：面对这么高且陡的山峰，“我”有什么样的想法？预设1：从“啊！”可以感受到“我”对天都峰高和陡的惊讶。（板书：惊讶）预设2：从“我爬得上去吗？ ”可以感受到，面对天都峰的高的，“我”没有信心爬 上去。（板书：没有信心）预设3：从“真叫人发颤！”可以感受到“我”对天都峰的陡的恐惧。（板书：恐惧）引导思考：为什么作者要写天都峰“高”和“陡”的特点？学生自读整合
9、信息，尝试说给同桌听。指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。点拨：写天都峰的高和陡，是为下文描写爬山的艰难和表达人物品质作铺垫。小结：作者通过在山脚下观察天都峰的所想，充分写出了天都峰的特点，写出了作者 爬山前内心的切实感受。我们在平时写作时也可以按照时间顺序，围绕作者所想进行写 作。（板书：所想）(3)请你带着对天都峰“高”和“陡”的感受，读一读第二自然段吧。设计意图：引导学生找出爬山前“我”怎么想的关键词句，感受天都峰的特点，体会“我” 的感受，体验作者用时间顺序表达心情变化的精妙，并将感受带进课文，进行有感情地朗读。四、书写指导过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生
10、字呢？它们是什么结构的汉 字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1 .组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。级链颤攀猴念辫呵点拨：(1) “级、链、颤、猴、呵”都是左右结构的字。注意“级”右半局部的第一笔是 长撇；“链”字中的中间局部要最后写；“颤”字左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下 方；注意避让；“猴”字中间不要多写一竖。(2) “攀、念”都是上下结构的字。“攀”上宽下窄，上部两个“木”的末笔改捺为点， “樊”大“手”小。“念”字上半局部注意不要多加一点。(3) “辫”是左中右结构的字，中间的绞丝旁在竖中线上，要写得瘦长些。2 .学生练习书写，教师巡视课堂，推荐
11、展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。(可拍 照上传评比)点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。 写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们根据六要素梳理了课文内容，知道作者用夸张的修辞手法 写出了天都峰高而陡的特点，并感知到了作者爬山前的心里所想：惊讶、没有信心和恐 惧，爬山中又会发生哪些事情呢？作者的心情又会发生什么变化呢？从这些变化中你感受 到了什么呢？下节课我们再一起去学习吧！六、布置作业1 .当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。假日云彩石级发颤年纪奋力猴子纪念辫子笑呵呵鼓舞居然2 .课后作业：正确、流利、有感情地朗读课文爬天都峰。【板书设计】爬天都峰顺序 爬山前爬山时爬上峰顶后所想惊讶、没有信心、恐惧