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1、教育知识管理与教师专业发展探讨摘要：学校是学问的发源地与动力源，是最为典型的可适用于学问管理的领域。本文将教育学问管理引入教师专业进展中，具体介绍了教育学问管理的概念，商量了中国教师进展的现状，并在此基础上提出教师专业进展中的学问管理途径与方法，对教师专业进展具有肯定的指导作用。关键词：教育学问管理；教师专业进展；显性学问；隐性学问一、教育学问管理二十世纪九十年月初，管理学领域首次提出了学问管理这一概念，其核心理念为对各类学问的分类与转化。1996年，国际经济合作与进展组织，将学问分为四种类型，即事实的学问Know-what、自然原理和科学的学问Know-why、如何去做的学问Know-how
2、、谁拥有自己所需要的学问Know-who。1其中，前两种学问属于“显性学问，即可以看得见摸的着的学问；后两种学问属于“隐性学问，即经过长期积累而得来的“只可意会不行言传的学问。2随着学问经济的蓬勃进展，学问管理在企业管理中的胜利应用，渐渐引发了教育领域的重点关注。学校作为人类文明进程中学问的发源地与动力源，是最为典型的可适用于学问管理的领域。教育学问管理为一种教育学问管理视角，是以各类教育学问作为文化资源,以学问或学问活动作为教育组织的核心财宝，对学问的获得和继承、学问的学习和使用、学问的进展和传播、学问互换和教育组织内部学问的共享结构、学问水平与能力的增加进行管理,以发挥个人、团体乃至整个教
3、育组织的智慧,从而在学问创新过程中谋求生存和进展。3二、教师专业进展教师专业进展为动态过程，是在教学过程中教师以自身的教育教学实践为基础,通过持续的学习-思索-探究模式，不断丰富和升华其专业学问和专业结构。目前，教师专业进展的主要内容分为四个，即基本学问素养、专业学问体系、教授学问及讨论学习能力、主动上进的个人情感和高尚的品质。现代社会中，新一代网络技术、信息技术和计算机技术持续进展，在教育领域中的应用也不断拓展与深化，随之而来的是各类信息和学问在教学和讨论过程中的爆炸性增长。在此背景下，具有从大量信息中筛选出其中的学问精髓，从而促进自身专业进展的能力，对广大教师具有十分重要的意义。特殊是当代
4、社会提出的复合型教师观,不仅要求教师从传播的角色向教育合作者主动转化,而且还要具有讨论能力,具备对工作的反思和探究能力，从而成为一名合格的讨论者。4中国的教育体系中，教师的成长一度具有“自然成熟烙印,通过几年甚至几十年的实践环节完成新教师的自发成长过程。为了实现教师专业的科学进展,当前中国采纳学历教育和专业技能训练为主，在职进修等方式为辅主动促进教师专业进展。然而，目前教育培训一般以技术操作类为主要内容,片面地注重教学技能和技法的作用,忽视了实践在教学过程起到的不行或缺作用，使得教育培训流于形式,对教师自身专业素养的提高作用极其有限，在教师专业进展中起到了肯定的负面作用。因此,在上述基础上，通
5、过教育学问管理思想的引入，改善中国教师专业进展中存在的问题，具有显著的创新性。三、教师专业进展中的学问管理第一，个人学问库建立。教师专业化进展过程中进行个人学问管理的第一步是依据教师个人的进展目标获取有价值的学问。在教学实践过程中，信息化教学对教师个体的各类学问素养提出了更高的要求。构建个人学问库以整理容纳在教师专业进展中汲取的有价值学问，是教师专业进展中的第一要务。在此过程中，教师既可以通过自主总结学习，又可以利用培训学习等途径完成学问库的建立。此外，利用互联网上的丰富资源来获得各类富有价值的信息数据也是有效途径之一。经过对个人学问进行整理和分类后，教师先建立学问地图，随后形成学问架构，进而
6、完成个人学问库的建立。第二，个人学问共享与沟通。个人学问的共享与沟通在教师专业进展中发挥着重要的作用。讨论发觉，在学问的共享和沟通过程中,教师不但可以学习到更多的显性学问，从而充实个人学问库,完善自身学问结构;而且可以将自己的隐性学问转化为显性学问,通过与其他人员的主动共享,最终实现学问的外化。通过上述沟通与共享,教师自身可以达成汲取新观点，获得新思路,感悟新学问,增加并丰富自己的学问库的目的。在此过程中，作为新兴的网络交互式技术，博客、虚拟学习社区等手段，可以实现教师个体间学问的共享与沟通，并且创造了自由、开放的学习沟通环境。第三，学问与教学实践相结合。教学实践是检验教师专业进展的主阵地，依
7、据学问转化理论，通过教学实践完成学问应用，可以获得解决各类实际问题的阅历，完成显性学问向隐性学问的主动转化,最终加速学问的内化进程。教学实践过程中，教师自身经过观看、体验和反思,不但可以获得其他个人的隐性学问,还能够把自己的隐性学问传播给他人，从而通过上述双向过程，完成学问的社会化，并实现学问的价值特点。作者:白利斌 单位:本溪市溪湖区教师进修学校参考文献：1张红岩，张军辉，张新明.教育学问管理与教师专业化J.湖南广播电视大学学报,2007(3):43-45.2葛萱，张新明，王清.教育学问管理视域下的教师专业化进展J.电脑学问与技术:学术沟通,2006(35):227-228.3王继新.教育学问管理与教师专业进展J.软件导刊,2005(1):4-6.4曹霞.教师专业化进展过程中的个人学问管理J.软件导刊:教育技术,2008,(2):51-53.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页