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1、教师专业发展与学校知识管理教师专业发展与学校知识管理教育部人文社会科学重点研究基地教育部人文社会科学重点研究基地教育部人文社会科学重点研究基地教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京师范大学教师教育研究中心北京师范大学教师教育研究中心北京师范大学教师教育研究中心朱旭东朱旭东朱旭东朱旭东 教授教授教授教授/博导博导博导博导/执行副主任执行副主任执行副主任执行副主任电话：电话：电话：电话：010-58809556010-58809556010-58809556010-58809556、010-62206973010-62206973010-62206973010-622069
2、73邮箱：邮箱：邮箱：邮箱： 内内 容容 提提 纲纲一、教师专业发展一、教师专业发展二、学校知识管理二、学校知识管理教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？一、教师专业发展一、教师专业发展1、为什么要进行教师专业发展？、为什么要进行教师专业发展？2、何谓教师专业发展？、何谓教师专
3、业发展？3、如何实现教师专业发展？、如何实现教师专业发展？1、为什么要进行教师专业发展？、为什么要进行教师专业发展？（1）满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变（2）顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色研究型/智慧型/伦理型角色）（3）提高教师的社会地位的需要：2、何谓教师专业发展？教师专业发展教师能力教师知识教师伦理知识、能力和伦理知识能力伦理通识知识学科知识？专业知识实践知识教师专业发展教师专业发展的含义教师专业发展的含义1 1、教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，、教师专业发展是指在教学职业生涯的每一
4、阶段，教师掌握良好专业实践所的知识与技能的过程教师掌握良好专业实践所的知识与技能的过程2 2、教师为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，、教师为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人化为权威的人3 3、通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面、通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步事合作能力等方面的全面的进步4 4、教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的、教师由于经验增加和对其教学
5、系统审视而获得的专业成长专业成长教师专业发展含义过程论：过程论：教师的专业成长过程教师的专业成长过程促进教师的专业成长的过程促进教师的专业成长的过程教师专业发展理论阶段名称阶段名称时限时限主要特征主要特征任教前关注阶段任教前关注阶段职前阶段只是想象中的教师，仅关职前阶段只是想象中的教师，仅关注自己注自己早期求生阶段早期求生阶段实习教师所主要关注的是自我胜任实习教师所主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何能力以及作为一个教师如何“幸存幸存”下来，关注对课堂的控制、是否下来，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评被学生喜欢和他人对自己教学的评价价关注教学情境阶段关注教学情境阶段
6、教师主要关心在目前教学情境对教教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能应的教学技能关注关注 学生阶段学生阶段教师开始把学生作为关注的核心，教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要关注他们的学习、社会和情感需要以及如何通过教学地影响他们的成以及如何通过教学地影响他们的成绩和表现绩和表现阶段名称阶段名称时限时限主要特征主要特征焦虑焦虑/欢快期欢快期混乱混乱/清晰期清晰期胜任胜任/不胜任期不胜任期批判批判/新意识期新意识期更有信心更有信心/更不胜任期更不胜任期
7、失败失败/缓解期缓解期阶段名称阶段名称时限时限主要特征主要特征预备职业生涯阶段预备职业生涯阶段理想主义、有活力；富创意，理想主义、有活力；富创意，接纳新观念，进取、向上接纳新观念，进取、向上专家职业生涯阶段专家职业生涯阶段高水平的教学技能、有效管高水平的教学技能、有效管理班级、自我实现理班级、自我实现退缩职业生涯阶段退缩职业生涯阶段漠视教学革新，消极行事、漠视教学革新，消极行事、倦怠感，抗拒改革倦怠感，抗拒改革更新职业生涯阶段更新职业生涯阶段以积极的措施应对厌烦表现以积极的措施应对厌烦表现的征兆，学习新知识，并致的征兆，学习新知识，并致力于专业成长力于专业成长退出职业生涯阶段退出职业生涯阶段离
8、开教师岗位离开教师岗位阶段名称阶段名称时限时限主要特征主要特征入职期入职期1-31-3年年稳定期稳定期4-64-6年年实验和歧变期实验和歧变期7-257-25年年重新估价期重新估价期平静和关系疏远期平静和关系疏远期26-3326-33年年保守和抱怨期保守和抱怨期退休期退休期34-4034-40年年3、如何实现教师专业发展教师专业发展的自主条件 专业意向、需要 专业赋权教师专业发展的外在条件 制度、政策 学校管理何谓学校知识管理知识分类知识分类知事知事知因知因知窍知窍知人知人学校管理教师（人力）资源开发？教师知识资源教师伦理资源教师能力资源通识知识专业知识学科知识实践知识隐性知识（个体知识）显性
9、知识（公共知识）知识分类知识分类人文学科人文学科社会学科社会学科自然学科自然学科宗教神学宗教神学学校知识管理l l为什么要进行学校知识管理？l l何谓学校知识管理？l l如何进行学校知识管理？为什么要进行学校知识管理？l l学校是一种有序知识高度学校是一种有序知识高度密集型的专业化组织密集型的专业化组织 可以达到学校资源的充分利用和可以达到学校资源的充分利用和共享共享为学校管理的高速化和程序化提为学校管理的高速化和程序化提供基础供基础在维持学校的竞争优势方面具有在维持学校的竞争优势方面具有积极的作用积极的作用 1 12 23 34 45 56 6一一语语文文数数学学外外语语社社会会科科学学体体
10、育育二二三三四四五五何谓学校知识管理？l l知识管理知识管理I I：对组织运用过程所涉及的显性知识的管理，主要：对组织运用过程所涉及的显性知识的管理，主要涉及人工智能、计算机数据库和网络技术，强调知识的识别、涉及人工智能、计算机数据库和网络技术，强调知识的识别、存储、传播和共享，解决知识的时空界限，在公共网络平台存储、传播和共享，解决知识的时空界限，在公共网络平台的基础上进行人机对话的技术的基础上进行人机对话的技术l l知识管理知识管理II II：对隐性知识的管理，主要涉及人力资源管理，：对隐性知识的管理，主要涉及人力资源管理，强调的是隐性知识的显性化和知识资源共享，解决隐性知识强调的是隐性知
11、识的显性化和知识资源共享，解决隐性知识的浪费和知识的人际隔阂问题，隐性知识管理主要是人力资的浪费和知识的人际隔阂问题，隐性知识管理主要是人力资源管理和创造性管理技术，几乎所有层次和部门的管理者都源管理和创造性管理技术，几乎所有层次和部门的管理者都可以参与这种知识的管理可以参与这种知识的管理知识管理就是组织在计算机网络平台和人力资源平台的基础上，知识管理就是组织在计算机网络平台和人力资源平台的基础上，对管理过程中所依据和应用的知识本体的捕获、分析、储存、对管理过程中所依据和应用的知识本体的捕获、分析、储存、共享和创造性的过程。共享和创造性的过程。学校知识管理？如何进行知识管理？l l确定学校知识
12、的存储方位确定学校知识的存储方位l l丰富学校知识库的类型，增加库存量丰富学校知识库的类型，增加库存量l l加快流通，增加扩散加快流通，增加扩散l l图书馆建设要从管载体过渡到管内容图书馆建设要从管载体过渡到管内容l l普及网络常识和建立实时辅导系统普及网络常识和建立实时辅导系统l l促进教师个体知识的显性化，保护知识产权促进教师个体知识的显性化，保护知识产权显性知识的管理：显性知识的管理：显性知识的管理：显性知识的管理：有序分析有效存储、良好转换、有序分析有效存储、良好转换、有序分析有效存储、良好转换、有序分析有效存储、良好转换、加速流通、打破时空界限加速流通、打破时空界限加速流通、打破时空
13、界限加速流通、打破时空界限隐性知识的管理：隐性知识的管理：隐性知识的管理：隐性知识的管理：显性化显性化显性化显性化如何显性化：反思性教学与反思性实践的策略反思性教学与反思性实践的策略l l反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。生和教师的培养要通过反思性的教学来实
14、现。生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。R反思性实践R反思性教师R反思性教学R反思性学生反思性的教师l l 思考一下这些年你的教学方法的改变以及你为什么做这些改变，填在下面的表格中：我过去我过去但是我意识到但是我意识到所以现在我所以现在我因为因为反思性实践l lDonald SchonDonald Schonl l反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能时的一个关键环节，它可以帮助某一领域始者识时的一个关键环节，它可以帮助某一领域始者识别自我实践和他人实践之间的相同点，当从业者别自我实践和他人实践之间的相同
15、点，当从业者依靠行动来获得知识，自发性地开展工作并产生依靠行动来获得知识，自发性地开展工作并产生意外的结果和惊喜时，反思就开始了，这种惊喜意外的结果和惊喜时，反思就开始了，这种惊喜可以导致两种反思依靠行动进行反思，它发生在可以导致两种反思依靠行动进行反思，它发生在行动之中，并对如何重新进行活动进行思考，它行动之中，并对如何重新进行活动进行思考，它需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己的实践。的实践。反思性实践l l反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析，要求个体从旁观者的
16、视角来识别自身实践中的思想和假设，以调查这些假设和思想如何影响实践。l l反思性实践是一种特殊的实践，它要求对实践本身进行系统性地调查反思性实践的策略l l对自己做什么、为什么做和如何做进行思考，并询问对自己做什么、为什么做和如何做进行思考，并询问别做什么、为什么做和如何做别做什么、为什么做和如何做l l寻找其他的方式寻找其他的方式l l保持开放的头脑保持开放的头脑l l比较和对比比较和对比l l寻找框架、理论基础和内在原理寻找框架、理论基础和内在原理l l从不同的视角看待问题从不同的视角看待问题l l问问“如果如果该怎么办？该怎么办？”l l询问其他人的思想和观点询问其他人的思想和观点l l
17、只有当适用于某种形式时，才使用规定性模式只有当适用于某种形式时，才使用规定性模式l l对结果进行反思对结果进行反思l l假设、综合和检验假设、综合和检验l l寻找、识别和解决问题寻找、识别和解决问题反思性教学的目标l l反思性的教师培养出反思性的学生反思性教学l l学习档案（学校、家庭学习档案）l l学习日志（记录下学生阅读过的书籍）l l信件l l调查问卷l l讨论会l l学生自我评价l l教师和家长之间的沟通学习档案l l使用学习档案的目的，在于促使每个学生对自己的学习成效产生主人翁责任感，并进一步激发对学习成效的自豪感和对学习的献身精神。学生评估l l学生既是评估的对象，又是评估活动的主
18、要贡献者l l应该鼓励小学生对自己进行反思，了解自己的长处和短处，为自己设定学习目标，学会与人合作，并为自己的成绩感到骄傲。真实性评估l l要保证在课堂上进行的评估活动真实地反映出课要保证在课堂上进行的评估活动真实地反映出课堂教学预期结果，要与课堂上使用的教学方法保堂教学预期结果，要与课堂上使用的教学方法保持一致，让学生感受到真实与公平。持一致，让学生感受到真实与公平。l l四条原则：四条原则：l l1 1、真实性评估和课堂教学具有相容性、真实性评估和课堂教学具有相容性l l2 2、真实性评估从多渠道收集学生学习情况的信息、真实性评估从多渠道收集学生学习情况的信息l l3 3、真实性评估促进学
19、生学习和教师教学、真实性评估促进学生学习和教师教学l l4 4、真实性评估反映的是当地的价值观、标准与主、真实性评估反映的是当地的价值观、标准与主控权控权真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息l l口试朗读、复述l l多项选择测试l l内容的归纳和总结l l写作l l学习日志反思性的课堂l l以学生为中心以学生为中心l l真实的学习任务真实的学习任务l l学习中心学习中心l l有弹性的学习团队和学习伙伴有弹性的学习团队和学习伙伴l l记录学习日志或思考日志记录学习日
20、志或思考日志l l师生会谈师生会谈l l可进行实际操作的材料可进行实际操作的材料l l关注氛围关注氛围l l学习成果的公开展示学习成果的公开展示l l班级图书馆班级图书馆l l同伴间的讲座和相互指导同伴间的讲座和相互指导反思性教师l l通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价。l l教学日志：促进自己思考l l思考的问题可以是：我对学生的个别关注够吗？我怎样才能确保孩子们将课堂上学习到的知识运用到实际生活中？反思性教师l l教师通过对比教师通过对比“我过去是怎么做的我过去是怎么做的”和和“我现在我现在又是怎么做的又是怎么做的”来比较自己在教学上的前后变化来比较自己在教学上的前后变化l l“过去我要给孩子们准备好学习所需要的全部资过去我要给孩子们准备好学习所需要的全部资料，但是现在我要求他们自己去找学习的材料，料，但是现在我要求他们自己去找学习的材料，这样可以提高他们学习的投入程度这样可以提高他们学习的投入程度”l l“过去我认为同事间的互助就是彼此分享教学材过去我认为同事间的互助就是彼此分享教学材料，但是现在我更看重与他们进行教学方法的交料，但是现在我更看重与他们进行教学方法的交流，希望他们能够对如何帮助学生，在自己的水流，希望他们能够对如何帮助学生，在自己的水平上整合多种信息给我提出更好的建议。平上整合多种信息给我提出更好的建议。”