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1、从知识管理视角探讨高校教师专业发展.doc 龙源期刊网 http:/.cn 从学问管理视角探讨高校老师专业发展 作者：白 榕 来源：教化与职业理论版2008年第09期 摘要对学问进行管理不但可以促进高校老师专业学问的不断建构，而且还会促进高校老师专业技能、专业意识等的形成，从而促进高校老师专业发展。文章从学问管理视角探讨了高校老师专业发展的学问管理内涵和促进高校老师专业发展的学问管理策略。 关键词高校老师专业发展 学问管理 老师文化 作者简介白榕（1970- ），女，重庆交通高校探讨生部，助理探讨员，探讨方向为高等教化管理。（重庆 400074） 中图分类号G645文献标识码A文章编号1004
2、-3985（2008）14-0137-02老师专业发展越来越成为教化改革成败的关键。从学问管理的角度探讨高校老师专业发展，既可以从理论角度为高校老师专业发展做出贡献，也可为高校老师专业发展供应比较有效的途径和措施。 一、高校老师专业发展与学问管理 老师专业发展可分为两大类，即“老师专业”的发展与老师的“专业发展”。前者意指老师职业与老师教化，侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推动老师成长与职业成熟的教化与培训发展探讨；后者则强调老师由非专业人员成为专业人员的过程，侧重理论的，立足老师内在专业素养结构及职业特地化规范和意识的养成与完善的探讨。本文主要探讨后者。作为高校老师的“专业发展”，指向于老
3、师的专业成长过程，是指在教学职业生涯的每一个阶段，老师驾驭良好的专业实践所必备的学问与技能的过程。它既包括通过在职老师教化或老师培训而获得的特定方面的发展，也包括老师在目标意识、教学技能和与同事合作实力等方面的全面的进步，是老师由于阅历增加和对其教学系统谛视而获得的专业成长，以及老师个人在专业生活中的成长，包括信念的增加、技能的提高、对所任教学科学问的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的缘由意识的强化。可见，学问是高校老师专业发展的重要内涵，高校老师的专业发展成败的关键在于如何有效地为高校老师供应各种专业成长的相关学问，通过学问的获得以及学问的增长促进高校老师的专业发展。学问管理的
4、探讨首先源于对提升企业效益的探讨，目的是组织为了实现自身目标而对组织学问资产的挖掘和发展，所管理的学问既包括显性的、文本的学问，也包括隐性的、主观的学问。学问管理包括与对学问进行认定、共享和创建相联系的全部过程。它须要建立一种系统使学问库的持续和更新得以实现，并且培育和促进学问共享和组织学习。 二、高校老师专业发展的学问管理内涵 学问管理的价值在于通过学问的有效利用提高个人或组织创建价值的实力，将学问作为最重要的战略资源，以追求学问的创新，从而提高组织的效能。高校老师专业发展是高校老师在学校组织中运用学问从事教化教学实践的行为，有着自身特别的学问管理价值和内涵。 （一）高校老师专业发展中学问管
5、理对象的特性 高校老师专业发展是高校老师通过各种教化教学行为以促进自身发展，提高教学效率的活动，主要须要有关专业的学问、有关课程与教学的学问以及个体所驾驭的学问或称老师的实践学问等。前两者主要包括高校老师的一般文化学问、学科学问、教化学学问，并以显性学问（知道是什么的学问和知道为什么的学问）存在，后者主要以隐性学问（知道怎么做的学问和知道是谁的学问）存在。显性学问是指可以用某种符号系统表达的学问。这种学问可以通过“符号”以书本、信件、文档和网络等形式存在于纸张、电子、音像等载体中，人们可以通过学习、教化、训练来获得这些“学问”，并将其保存在自己的大脑中。隐性学问是相对于显性学问而言的，指存在于
6、人的头脑中的非结构化、不行编码的学问，通常以个人阅历、专长、印象、感悟、直觉、洞察力、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在。因此，这些促进高校老师专业发展的学问也理应成为学问管理的重点对象。 （二）学问管理的核心任务是促进高校老师的学问沟通与共享 学问只有通过人脑加工和阅历的处理，集体的才智转化为新的学问，才能不断地繁衍和发展。学问管理的任务主要在于学问的获得、积累、显性学问和隐性学问的转化以及学问的沟通与共享等。高校老师的专业发展有着自身的学问发展方式，高校老师专业发展既须要不断丰富老师个体学问，也须要与其他老师进行互动与沟通，在共同愿景下从事教化教学，在沟通中将个体性学问与阅
7、历转化成团队学问，通过各种渠道进行学问交换和探讨，以共享学问拓展自身的学问来源，并最终实现个体的专业发展。高校老师专业发展所要求的学问管理事实上是学问的沟通，通过外化的学问，不同个体丰富其学问，产生新思想，在此过程中，由于每个人学问面、工作阅历、探讨视角、探讨方法的不同，对事物的相识就存在差异，正是由于这种差异，才能推动高校老师专业发展整体的学问创新，并为进一步的教化教学实践创建条件。由此，高校老师专业发展中的学问管理的核心任务便是促进学问的沟通与共享。 （三）构建学习型组织：高校老师专业发展的学问管理目标 托马斯（Thomas）曾指出：“老师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从个人化
8、的努力（individual effort）转向学习者的共同体（communities of learners），在共同体中，老师通过参加合作性的实践来滋养自己的教学学问和实践才智。”从这个角度上说，高校老师专业发展主要须要通过建构某种学习共同体而得以实现，须要高校老师之间绽开不断的学习并将因学习而形成的组织作为其专业发展的依托。当然，老师专业共同体的建构主要还在学校内部，是以因不同任务而形成的相互理解、相互学习、互动思索、协调合作的群体。透过群体共同的学习与沟通，形成民主、同等、自由、和谐的组织气氛，取得更高层次的共识。高校老师专业发展对学习型组织的要求使老师的合作与沟通有了机会和空间，新老
9、老师之间，不同学科 老师之间，以及学校领导和老师之间有了相互切磋技艺、勤学苦练、共同提高的实践场域。戴维A加文指出：“学习型组织是一个能娴熟地创建、获得和传递学问的组织，同时也要擅长修正自身的行为，以适应新的学问和见解。”高校老师专业发展对学习型组织的要求也就给予了学问管理的内涵目标，即通过学问管理，把学校及其所处环境中的显性学问和隐性学问动员起来，使内部学问和外部学问得以探究、转化和整合，发展出组织的新学问，并使内外部学问共享得以实现，建立起在组织中进行试验和学习的文化背景，并且不断地加强学问过程的反思和评估，不断促进学问的创新和转化。通过学问管理，高校老师可以在共同体中积累教化教学才智，增
10、加个人的学问实力，提高学校组织的整体学问结构，促进整体高校老师专业发展。总之，高校老师专业发展对学校成员学问学习的要求事实上是对构建学习型组织的要求，学问管理的目标也在于此。 三、促进高校老师专业发展的学问管理策略 在学问管理广泛运用于组织之中以提升组织实力的背景下，高校老师专业发展作为学校组织的一个新的组织任务，须要实行有效的学问管理策略来保证高校老师专业发展的实现。 （一）建立高校老师专业发展学问库 学问库的建立主要是为了推动显性学问的共享，把学校现有的学问分门别类，进行加工和提炼，形成组织有系统、不断发展的学问资产。其核心在于通过理论分析、调查、专家访谈、视察等方式，捕获和整合新的显性学
11、问，包括从组织的内部或外部搜集，然后通过学问库的形式使其在成员中扩散，将其纳入学校成员的思维、文化规范、学习等领域，促进组织和成员的发展。高校老师专业发展所需的显性学问主要包括学校所储存的图书资料、专家的报告文件、手册、程序、文件、记录、老师的一些正式与非正式沟通材料等，而隐性学问多以个人的阅历、印象、娴熟的技术、文化、习惯等方式表现，难以将其形式化，须要对其进行故事性的描述或者写成条例式的原则，还可建立博客等让老师写下自己的阅历，并对别人提出的问题和建议赐予主动的反馈，将其存储于学校的数据库上，这样就建立了隐性学问的沟通场域，学校内部的全部老师都可以利用这个场域来沟通和学习。一般来讲，对难以
12、言传的隐性学问，多以学问地图的形式供应给老师，激励老师以干脆互动来获得，这就比试图以结构化文字整理记录其学问本身更有效率。 （二）发挥高校老师的学问管理职能 基于高校老师专业发展的特点，使得学问管理不但须要加强个体的学问管理，更为重要的是对团队学问的管理。个人学问管理与团队学问管理不是冲突对立的，高校老师个人学问管理可以促进和提升团队的学问实力，学校应当首先为个体老师供应合宜的学问，帮助、支持、激励成员共享、探讨建构属于个人的学问，最终将各种有效信息用于增进团队组织的表现。通过促进团体老师专业发展以带动和促进个体老师专业发展，须要老师在某个团体中发挥领导者作用，在合适的时候成为“学问管理长”。
13、“学问管理长”的职责在于擅长发觉、收集并能对学问结构进行整理，通过多种方式促进个体学问的共享。例如：通过专题研讨、头脑风暴和面对面的 会议探讨等方式建立关系与信任；供应学问共享的场所与时间，激励学问共享活动；通过写日志、传记、构思、文献分析等方式进行单独反思，或通过讲故事、信件沟通、老师晤谈、参加视察等方式与人合作进行反思；以合作的自传方式，由一组老师围绕目前工作的背景、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述的文字，然后进行批判的评论等，以自身带动全体，以全体促进自身，达到个体与群体的和谐发展。 （三）依托学校学问社群，培育共生协同的高校老师文化 受我国传统文化取向以及长期以来形成的社会文化心
14、理对老师个人及其与其他老师之间沟通的影响，我国的高校老师文化主要表现为一种个人主义的老师文化，它虽然部分体现了老师个人特质中的独创性和原则性，但高校老师之间疏于合作、羞于评定、信奉独立、相互隔离，从整体上阻碍了高校老师的发展。高校老师专业发展须要形成一种学习共同体，须要老师之间绽开合作与沟通，形成一种新型的老师文化，使成员在环境中主动求真知和不断学习，形成提倡学问创新与共享的组织文化。因此，老师个体的专业成长是在老师群体中与其他老师充分的互动、沟通、协作、共享中渐渐实现的。桑德尔（F.Sandel）和麦金太尔（J.MacInivre）认为，要理解个人的行为，必需把个人置放于社会、文化和历史的背
15、景中来考察，把个人放在社群和与他人的关系中来探讨。“社群的互动才能导致共享意义的沟通。没有这种沟通，个人就会被切断与供自我参加和沟通的社群的联系，唯有这种社群才能促进个体的真正发展。”因此，学校领导者应激励有共同爱好或者专长的老师自由组合形成互帮互助的学习共同体或者读书会等团体，针对若干主体，进行建设性的对话，在对话中共享阅历，激发新的观念与想法。通过正式与非正式两种形式的互动，培育共生协同的高校老师文化，促进高校老师的专业发展。 参考文献 1戴维A加文.学习型组织A.彼得F德鲁克，等.学问管理M.北京：中国人民高校出版社，1999：45. 2蒋竞莹.老师专业化及老师专业发展综述J.教化探究，
16、2004（4）：104-105.4姜勇.老师个人理论新转向：从个人取向到社群取向J.外国中小学教化，2006 （8）：15-18. 5刘万海.老师专业发展：内涵、问题与趋向J.教化探究，2003（12）：103-105.6Davenport, T.H., DeLong, D.W.& Beers, M.C.Succeful Knowledge Management ProjectsJ.Sloan Management Review, 1998，39（2）：43-57. 7Thomas, G., Winehurg, S., Groman, P.Hyhre,O.& Woolworth, S.In t
17、he company of colleagues:an interim report of the development of a community teacher learnersJ.Teaching and Teacher Education, 1998，14（1）：21. 从学问管理视角探讨高校老师专业发展.doc 高校老师专业发展 浅析高校老师专业化发展途径 从职教老师专业发展的视角谈职老师资的培育 “高校老师专业发展与教化教学实力提升”专题教化叙事 高校老师专业技术工作总结 高校老师专业技术工作总结 浅谈高校老师师德素养与专业发展 老师专业发展复习学问要点 老师专业发展 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页