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1、那树课堂实录绍兴市高级中学 张海英教学过程反思师：这是从我生活的那个城市拍摄的一张照片。这是一棵朝气蓬勃的古樟树。它在这个地方生长了几百年，这地方也因了它而被叫做“大树下”。人们珍爱这棵古树，爱护这棵古树，观赏这棵古树。树的下面也早已铺成了宽敞的柏油公路，它安静而安详地站在这现代化都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌。这是一棵幸运的树，也是一棵华蜜的树。今日，我要和同学们一起读解却是另一棵树那树，那树的命运又如何呢？是一样地令人艳羡呢，还是别有一番味道在心头。首先我想问同学们：那树，曾经是怎样一棵树？同学们听了这个问题，目光会落在哪几个自然段？生（各自）：一到
2、五自然段师：同学们读一下一到五自然段，然后用几个词语概括，那树是一棵怎样的树？生：读生1（回答）：那是一棵坚实的大树，“有笼起的枝和纵裂的纹，像生铁铸就的”。还是一棵老树，“露出老态”。生2：“树顶像炸开的烟火一样繁密”，茂密。生3：被人观赏和崇拜。师：给人带来荫蔽（生“荫”错读，师订正。）师：它是一棵这么古老的，坚实的，茂密的，给人带来荫蔽的树，那么这棵树最终怎么了？它是怎样被杀的呢？生：（杂说）师：大家把眼光落在了课文的哪一部分？生：九到十二段师：老师读一下这一部分，一边听一边感受：这一部分中最让你感慨万千的一句话。（配音朗读）缄默一段生4：“这就是落幕了，他们来参与树的葬礼”，蚂蚁尚且有
3、情，何况人呢。生5：“那树仅仅在倒地时呻吟了一声”，树曾经给人们带来过荫蔽，到死的那一刻还没有任何埋怨。生6：“扫到树根，他们围着年轮站定，看一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分裂成多少斤木材。“每一个黑斗士，”蝼蚁尚且有情，可人却这么冷漠师：人无情表现在哪里？生6：大树经验这么多风霜雨雪甚至遭了这么一个结果，人们没有表示任何怜悯，却在为自已的利益考虑。师：他们怎么说？生6：说估计根有多大，能分裂成多少斤木材。师：把两句话比较起来读，也是一种许多的方法。生7：（用文中的若干句话）树记录了一代又一代，给一代又一代带来荫蔽，可是人们杀死了他，他死了之后，没有人对他有所纪念。师：这个同学联系了前面
4、的几段文字，也很好。生8：“切断了全部的动脉静脉”，表现了人的无情。师：同学们能不能读一下这句话（一整句），把人的无情读出来。生9：读师：点评，订正“刽”的读音，“切断”一句读得有力 。生：集读一遍。师：这是最终把树挖走的部分，人杀树用了几个步骤？生10：两步生10：先砍断，两个星期后挖走“于是这一天来了，电锯从树的踝骨跤下去，嚼碎，洒了一圈白森森的骨粉”。“尸体的肢解和搬运连夜完成”师：那么加上前面挖走的部分，一共是三个步骤，老师对这三个步骤自已也写了三小段文字，同学们比较一下，两组语言有什么不同？生11：两组文字比较起来，我觉得原文更能表现人的冷漠无情。师：你觉得哪几个词特殊能表现这种冷漠
5、无情。生11：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切断。刽子手师：作者为什么要把砍一棵树写得像一场屠杀一样呢？生12：因为写更能表现出作者对树的感情师：怎样的感情生12：酷爱，另一方面也表现出其它人的冷漠无情师：那么，这样一棵古老的，坚实的，茂密的，给人带来荫蔽的树，最终却被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顾板书），这树究竟犯了什么罪过？生13：因为那树遮住了路灯，倒致一位驾驶员撞上了树，所以要被杀。师：要是没有这一事务，那树就能幸免吗？生14：不会。因为树和现代化建设不和谐。师：你从哪里看出来的？生14：读课文原话（两大句）师：同学说，他防碍了现代现建设的步伐，那是不是他的错呢？我想请同学
6、读一下第八自然，同学们听一听。生15：声情并茂，读。师：同学们听了，有什么感想？生16：树生活在这里，是上帝支配的。师：树完全做到上帝的支配吗？绿着生，做到了吗？（生答）绿着死，做到了吗？（生答）死复绿，做到了吗？（生答）为什么没做到死复绿？师：死复绿是什么状态？（提示）生：化作春泥更护花师：为什么不能“化作春泥更护花”呢？生：被挖走了师：所以，树没有错，假如错，那就错在它信守了上帝的箴言，做了一个守信的君子。师：假如你是一棵树，面对人类你想说什么？小组探讨，写下来，请发言人来发言。生：探讨，写生17：莫非我真的有过错吗？假如是我的错，我将用我精髓来弥补我的过错。但是我不甘心就这样灰飞烟灭，可
7、是我真的有错吗，我来到这个世界，是上帝付于我的使命，我将用我全部的精髓来培育我深爱的人民。师：一棵奉献的大树生18：我为你们制造氧气，汲取二氧化碳，我为你们那么多，你们为什么还要杀我？师：人，太忘恩负义了吧生19：当一片绿色被淹灭在一片钢精水泥的世界里，世界将会覆盖在灰暗之中，人们又将如何生存？生20：我要对全部的人说，我只是一棵树，我的职责是荫蔽全部的土地，给人类带来凉快，绿色是生命的颜色，绿能给生命带来朝气，是一种和平的颜色，绿能使世界充溢朝气，使平淡的世界不再单调，不再乏味，使世界变得绚丽多彩，挚友，请珍惜绿色。师：是啊，人类莫非不须要绿色吗？生21：上帝曾对我说，你绿在这里，绿着生，绿
8、着死，死复绿。我尊从他的意念，你们说，我阻碍了现代化建设的步伐，但这并不是我的错，我只是本能的生长，这是上帝制造的悲剧，上帝是无情的，人是无情的，而我只是无情的一个牺牲品。师：说得好，你让我几乎失去了点评的权力。生22：杀吧，希望我的死，可以为你们赎罪。杀吧，只是我无法想象，以后你们每天始终面对现代现的白色，和臭气熏天的黑色。假如你们情愿，那就杀吧。愿上帝保佑你们，在白色和黑色之间还能生存。师：读了这篇文章，我的脑中总挥不去从前那美妙的影子“老树用它的千掌万指托住阳光，隐藏着人们”，“于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外无趣园里的孩子也在唱歌”，然而曾几何时，树还是那树，人已不是那人，那树消逝了，但
9、消逝的真的仅仅是一棵树吗？最终我想说，假如有一天同学们拥有了处置生命的权力，请同学们肯定慎重地对待他。我们住在钢筋水泥的世界里，但人类的基本构造终归是血，是肉。师读的部分时间较长，是希望带动学生的情感，使学生较快地进入文本。缄默一段的效果是有的，惋惜缄默的时间不够，此时学生自己与文本对话，此时无声胜有声，师不必惜时如金。让学生畅谈感受，是学生初读文本的最初的发觉。在这个阶段学生的发觉虽不免肤浅但是真情流露，师在点评时应当倍加“爱惜”。读“切断”一句，感情比较难流露，所以学生读的时候不是太能感受人的残忍。于是在发觉中老师的引领更显重要，他干脆关系到学生下一步的发觉。用比较法，学生很简单“发觉”语
10、言的妙处。当然，在“比较”的设计中，老师的指向性不能太明确，不然学生的发觉就不纯粹了。“这树究竟犯了什么罪过”，这一问是老师引领，意在让学生深化文本，对文章主旨进行发觉。这个环节，老师太急了，看似喧闹，但问题没有思维强度，其实是以老师的发觉代替学生的发觉。假如时间允许，假如老师擅长等待，学生应当是可以自己发觉的。这是对主旨的深发，这又何尝不是一种自我的发觉。从主旨的发觉到自我的发觉，我发觉自我发觉好象是语文的归宿。这个阶段学生发言踊跃，老师的点评显得无力。点评的功力在平常。教学反思：拿到参赛篇目那树心里始终是惴惴的，惴惴于场合的“盛大”，惴惴于自己的年轻，更惴惴于这个文本本身。那树讲的是一棵老
11、树在人类文明的进程中从自然生长到惨遭屠戮的过程。作者把老树写成一个鲜活而美妙的生命，把那屠杀的过程写得“血肉模糊”。这让我想起许多时候，当我们夹着备课笔记走进课堂，当我们无法将学生带进文本而迫又于时间的限制必需讲完一篇课文时，我们又何尝不是在肢解着文本呢？若是在抨击“屠戮”的文字面前干着“屠戮”之事，岂不是一个莫大的讽刺？所以，让学生走进文本，去感受一个“鲜活的个体”（文本）该是本文的第一要著，而老师在设计之前也应有心理和行动上的打算：一、 把课堂还给学生个人以为，把课堂还给学生，应当让学生自己去发觉，学生应当是系着线的风筝，而不应当是系着牛绳的耕牛。在课堂上，或许老师要做的，更多的是：如何为
12、发觉找寻一片利于放飞的天空，让鱼跃于阔海，鸟飞于高天。所以在那树的设计中的三大板块的内容就是学生自己的活动，包括：生读、听课文（自读、个别朗读、集体朗读、师读生听），生说说让自己最感慨万千的句子，生写写“假如我是一棵树，我要对人类说什么”，这三个环节预料时间为33分钟（整节课为40分钟）。设计之初希望：听说读写相结合，环环相扣，让学生的感悟和发觉变为一个渐进的过程，从进入课文到投入感情，深化课文最终到探寻主题并自我发觉。假如能够顺当完成这个预设，那将是既符合现实又合乎志向的一种课堂形态。二、 把“背课”还原成“备课”许多时候，当我们夹着备课笔记自信满满地走进课堂的时候，我们的自信来自于“预设完
13、毕”，但是课堂并非完全靠预设，更多的是生成。把课堂还给学生的课自然带来更多的生成的危急。 所以在那树的打算中，我竭力作到备课而非背课。如自己对文本多方位揣摩，不放过一个读音，一个句子的理解。如竭力设想学生的回答，希望做到兵来将挡。然而，预设是漂亮的，生成却是危急的。经过反思，问题的出现有的在意料之中，有的始料未及。一、 课堂活动形态和活动内容的不协调。课堂的最终一个环节，“假如你是一棵树，面对人类你想说什么？小组探讨， 写下来，请发言人来发言”。这个环节设计的本意在于：学生在对文章主旨有了感性的相识后，加入自己对这一事务的理解，进而做到自我的发觉。然而，小组探讨的形式，主要是学生通过相互合作，
14、使问题的解决更全面，更深化的过程。而此时，学生对老树被杀一事，已经有了很感性的自己的理解，其实“面对人类你想说什么”这个问题应当是指向个人的，这是一个学生个人对文本阐发的过程。事实证明，学生后来的书写也多表达了个人的看法。所以，课堂上形式的喧闹与否并不是关键，关键在于老师要巧用课堂形式协作学习的内容，帮助学生在有限的时间内做最有价值的发觉。二、 学生发觉以后老师的点评力气绵薄。在发觉的课堂上，课堂时间应当还给学生，这是无可厚非的。但是，老师的时间少了，是否意味着老师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来？或者，老师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。我以为，课堂上老师的时间少了，就意味着老
15、师的语言要更简练更精细了。学生发觉之后老师的点评就显得特别重要了。然而在这堂课上，老师的点评基本是归纳和复述式的。学生的发觉是精彩的，老师的点评却懦弱无力，这在肯定程度上阻碍了学生的进一步发觉。事后，我想，老师的点评是否可以从这几方面着手发展：延长式的点评 ；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。当然，从今次的问题中我知道，老师点评的功力该在平常苦练。在这堂课上，存在的问题还许多，比如：学生发觉的时间不够；比如：有的地方有老师赶着学生发觉的，或老师代替学生发觉的。但我想，只要我们肯想肯做，我们的将来会比我们的现在强。或许我们的课堂恒久是不完备的艺术，但她会不断接近艺术，或成为不断进步着的艺术。