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1、两只小狮子教学反思实用33篇 可爱的小狮子教学反思下面是我整理的两只小狮子教学反思好用33篇 可爱的小狮子教学反思，供大家参考。两只小狮子教学反思好用1这堂课，我力求激发学生的爱好，把语文课转变为一次学习童话故事的课，发挥学生的主体性，但又主动调动学生的主动性，引导他们悟得道理，体现人文性与工具性的统一。一、朗读感悟、自主发觉。两只小狮子的第一课时学习目标中包括对各个词的理解，比如“成天”，考虑到低年级的心理特点，我把“成天”形象化，让三位学生充当早上、中午和下午的勤勤，这样反复的练习，让学生体验了一个“成天”的“过程”，使他们更易理解，充分感悟了“成天”的意思。再比如“懒洋洋”，学生初读课文
2、，只是一个初步的相识，通过引导，我让他们自己想象懒懒会是怎样的状态，学生回答：在晒太阳;翘着二郎腿睡觉等等。把自主权交给学生，让学生们自己教自己的同伴，在合作中学习学问，让学习优异的学生带领后进生思索，让后进生也有了想象的空间，同时也更深刻地理解了词语的意思。二、朗读指导，自然进步。对于一年级的学生来说，老师的朗读指导是必不行少的，可枯燥的.把方法传授给他们，不但没有使得他们领悟句子的意思，也引不起他们的爱好，所以我注意在“自然”中灌输。比如，学习勤勤的句子，勤奋的狮子练习的时候肯定很带劲，所以要读得有精神，于是起先范读，这样一来，调动了学生的主动性，也使朗读指导给予趣味。学习“懒洋洋”的时候
3、，我除了范读，并传授方法：读得慢一点，轻一点。并好玩地激励他们：老师仿佛看到了一只小狮子在睡懒觉;老师仿佛看了一只小狮子在树阴下躺着什么都不干。使得朗读多样化。三、温故知新，自学方法。一年级的语文课程，已经涉及到ABB词，孔子曰“温故而知新，可以为师矣。”依据人的遗忘规律，必要的复习是很重要的，然而授之以鱼，不如授之以渔，学习了旧词“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”与新词“懒洋洋”、“慢吞吞”后，我总结：旧的学问不遗忘，新的学问要牢记，这是一个很好的学习方法，潜移默化的灌输也是一种很好的方法。另外，依据本班学生状况，许多学生来自于外地，个人的发音略有不同，所以语文课要突出工具性。在学习词语生字
4、的时候，我特意多花时间开火车检查生字，学习课文、句子的时候，也激励读对生字的同学，加强对学生朗读方面的指导。在此基础上，突出语文三维目标，提高学生语文素养，激发学生酷爱语文的情感。两只小狮子教学反思好用2爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足矣说明白想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢?”时，我就引
5、导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢?又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样?可是，本课时在内容的支配上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注意字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从下手的感觉。总觉四句话的指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。学生想象说话时，小挚友思路不够开阔，老师也没能刚好地引导，以导致课堂气氛不够活跃。两只小狮子教学
6、反思好用3新教材的编排遵循语文教化的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式敏捷多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式;更重视激发学生的学习爱好，为学生的自主学习创建条件，使学生在学习中不断有所发觉，不断获得胜利的体验，不断提高语文实力。阅读是学生的行为，不应以老师来代替。因而，在本节课的教学过程中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分敬重学生的感受、体验和理解，收到明显的效果。老师首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现;分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义;最终分角色表演，使读进一步升华。整
7、个课堂教学，老师把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参加的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，得到不同的情感体验。一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。两只小狮子教学反思好用4两只小狮子一课的教学，我通过“猜猜谜语，揭示课题（引入）”“看看动画，了解大意（初读）”“取取名字，找找理由（品读）”“巩固生字，指导写字”“读读格言，劝劝狮子（延长）”这五个环节，引导学生在读文中识字，在读文中感悟从小应当勤奋学习的道理，学生学得兴致盎然，基本达成预设效果。给狮子取名字这
8、一设计并不新颖，我参考了小学语文老师上登的一篇教学反思。从课堂反映看，学生的确很感爱好，并给两只小狮子定名为“勤勤”和“懒懒”。第2课时，学完狮子*的劝说以及用格言“少壮不努力，老大徒伤悲”来劝“懒懒”后，学生都认为“懒懒”以后也会向“勤勤”学习，努力学本事的。我问：“你们猜谁长大后可能当百兽之王？”大部分学生回答是“勤勤”，也有学生说“懒懒”改正缺点了努力学本事，长大也有可能当大王的。我特别确定这个学生的看法。这时一个学生说：“我们应当给懒懒换一个名字。”这是我不曾预料到的，我喜不自胜，我说：“是呀！那给他改个什么名字呢？”学生又一次欣起了取名字的高潮，有的说叫“努努”有的说叫“力力”小狮子
9、叫什么名字并不重要，重要的是学生有了一个“有缺点就改正，改正了就能有出息”的信念，这正是文本所要传达的另一主题。两只小狮子教学反思好用5两只小狮子是人教版二册第七单元中的一篇课文,这是一篇童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依靠父母的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练,拥有真正的本事,才能过上美妙的生活,成为一只真正的狮子。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话充分说明白想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，假如老师适时点拨引导，就能点燃
10、学生的创建性火花，促其绽开丰富的想象。我在教学两只小狮子一课时，引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片断及故事的结尾让学生绽开想象，训练学生的想象力，取得了较好的效果。一、挖掘重点词语，发展想象实力词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，绽开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：要成为一只威猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有
11、的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。二、抓住重要片断，发展想象实力抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且特别有利于发展学生的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才懊悔当时不好好练功学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。三、延长课文结尾，发展想象实力童话故事生
12、动好玩，结尾处经常留下余味，老师如能处理好课文的结尾，适时引导学生绽开联想，对发展学生的想象力有着不行低估的作用。如在引导学生对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾绽开想象：懒狮子不练功，后果特别严峻，他听了妈妈的话后会怎样做呢假如课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样学生的爱好一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，最终也和妈妈一样成为一只勤劳威猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本事，并和他一样从早到晚刻苦练习，最终兄弟两人都有了很高的本事，爸爸妈
13、妈老了后，他们一起成了森林之王这样，学生的想象力得到了充分发挥。两只小狮子教学反思好用6这篇课文是一篇教化性的童话故事，在教学时如不留意，就会变成单调的思想品德教化。我在上这篇课文时，没有抓住重点，对刻苦的小狮子和懒散的小狮子花了相同的力气在教化，并没有真正的让学生感悟到，假如要成为有用的人，我们就要像刻苦的小狮子学习。整堂课浮于表面，情感目标没有很好地实现。在上课时，其实应当重点抓住“刻苦”的小狮子，创设各种情境，如，小狮子是在哪里练习呢有的说在深山，有的说在悬崖，有的说在沙地上。那在练习时它会遇到哪些困难呢 遇到了困难它就不练习了吗再通过懒散的小狮子“不去吃那苦头”，再次让学生深刻地了解到
14、勤奋的小狮子是多么的“刻苦”。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本事，长大后才能成为一只真正的狮子。两只小狮子教学反思好用7两只小狮子是一篇童话故事，主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事：另一只却认为靠着父母的本事和地位就可以生活得很好，于是成天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教化，告知学生，从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。新课标指出：小学低年级的
15、阅读教学应以读为主。阅读是学生的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让学生多读，并进行有效的朗读指导，让学生充分地读，()在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。人们说得好“只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅 的语文课，不是好的语文课”。由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训
16、练是必不行少的。这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到：小狮子为什么不能依靠森林之王的父母，而要练本事，靠自己，做一只真正的狮子？为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的身份和学生对话，让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。上完本节课，我觉得还有许多地方不太志向，如在调动学生主动性方面，在创设情境时，有的学生没有把我当做“懒狮子”进行对话，还没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有刚好订正。总之，课堂上总是充溢着缺憾。这也告知我，在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相
17、应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。两只小狮子教学反思好用8案例背景新课程标准指出：在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。两只小狮子是一篇童话故事，主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事；另一只却认为靠着父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教化，告知学生，从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。现在大多数是独生子女，对于
18、父母赐予自己的爱觉得是天经地义的，却不懂得珍惜回报，所以教学本课时，尝试灌输感恩父母的教学思想。教学片断片断一师：让我们来看一场真正的狮子的搏斗吧。（出示课件狮子打斗的情景）师：多么激烈、多么英勇的场面啊！那么森林中的这两只小狮子谁能成为真正的狮子呢？咱们再轻声读课文，边读边画，能成为真正的小狮子的表现用“”画出，另一只的表现用“”画出，明白吗？（生自由读）生：我认为小勤，因为小勤“一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。”师：谁来演一演（生表演）师：想想一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？生1：它会把脚磨破生2：它说不定会掉下悬崖生3：假如它在河边练功，说不定会一扑，掉进河里。生4：（突然
19、站起来说）：它不会遇到什么困难，因为他心里想着他的爸爸妈妈，他们老了小勤就可以捕食给爸爸妈妈吃。师：是啊！小勤怀着一颗感恩的心，他不怕风吹雨打，刻苦练习，何况我们人类呢？此时此刻，同学们有什么话要说吗？生1：我要向小勤学习，学好本事生2：（一差生站起来）我要向小勤学习，不再胆怯学习。师：你今日能站起来发言，已经战胜困难了，接着努力。生3：爸爸妈妈太辛苦了，我要好好学习，报答他们。师：听了同学们的肺腑之言，我深深的感动了，让我们专心来读一读这句生：齐读片断二师：另一只小狮子小懒在干什么呢？生：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干”（板书：懒洋洋）师：你能把懒洋洋的感觉读出来吗？（生读，没有感觉）
20、师：看来你平常是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点犯难你了，你们想想平常什么懒洋洋生：自由说师：比比谁更像懒懒生读师生一起读师：咱们想想，小懒不练这些本事，今后会怎样？生1：假如不练习生活本事的话，边比他弱小的小动物都会欺压他。生2：它爸爸、妈妈死了，它会饿死的。生3：假如它爸爸、妈妈老了，靠谁来养活它的爸爸、妈妈呢？片断三师：懒狮子听了妈妈的话，今后他会怎样做呢？生1：是啊！我应当向哥哥小勤学习练功，不怕苦、不怕累生2：我不能再让妈妈为我担忧了生3：练功虽然很累，我会渐渐来的师：看来，同学们都信任小懒想到爸爸妈妈，想到将来，通过自己的努力成为一只真正的狮子，那你们呢？现在学好本事，是为了将
21、来成为什么样的人呢？生1：我想成为一个有爱心的人生2：我想成为有出息的人生3：成为科学家，为人类造福师总结：我祝福大家用自己的勤劳的双手去圆心中的梦，怀着一颗感恩的心，回报关切我们的每一个人。课后反思：在教学中，当我问到“小勤一天到晚的练习会遇到什么困难时”有一生说到：“他没什么困难，因为他心里想着爸爸妈妈”，听了让我眼睛一亮，让我不由自主的想到，现在的孩子绝大部分都是独生子女，家长手中的掌上明珠，真的很缺乏为别人创建华蜜的思想和意识，总觉得生活中许多东西是应当得到，缺乏感恩思想，缺乏责随意识。想到这，我顺势说：“是啊，小勤怀着一颗对爸爸妈妈的感恩之心，更何况我们人类呢？此时此刻，你们有什么想
22、法呢？”真是一石击起千层浪，同学们各抒己见，从小勤身上学习闪光点，既理解了刻苦，又让孩子们心灵得到了升华。在课文结尾时，当我问：“现在学好本事，是为了将来成为什么样的人？”他们说：“想成为有爱心的人、成为有出息的人，为人类造福。”当听到孩子们专心说出的话时，我的心灵受到了震撼。感恩的心，感谢有你伴我一生让我有志气做我自己感恩的心，感谢命运花开花落我一样会珍惜在课中这首旋律美丽流畅、沁人心脾的歌时常在我和孩子们心头回荡。心存感恩，知足惜福，在人生的路上，让我们和我们的孩子们心存感恩。两只小狮子教学反思好用9依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在
23、自主、探究的过程中体会、感悟文本的人文性。胜利之处：1、以读为本，在朗读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以老师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。在教学工程中我通过让学生听光盘中老师范读、自由读、开火车读、分小组读等多种朗读的形式，首先确保学生把文本读正确、读流利。最重要的是，在一边朗读的过程中，一边指导学生读出感情。有感情的朗读是最高层次的朗读，只有体会了文本所蕴含的情感，读出感情，学生才有收获。首先指导学生读好课文中人物的对话，读出疑问的语气、感叹的语气
24、、恳求的语气；然后还要留意重音和停顿。2、挖掘训练点，发展想象力。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足矣说明白想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生首先想象“它不想吃哪些苦头呢？”，然后进行沟通。又如：当讲到狮子妈妈对懒狮子说“孩子，将来我
25、们老了，不在了，你靠谁呢？”让学生想象懒狮子会怎么说？3、探讨沟通，感悟人文性。当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？让学生在探讨沟通中，感受课文的教化意义。不足之处：1、本课时在内容的支配上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注意字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。2、本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有力不从心的感觉。对话指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。3、学生想象说话时，小挚友思路不够开阔，老师引导较
26、为表面，以导致课堂气氛不够活跃。一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。两只小狮子教学反思好用10两只小狮子教学反思：两只小狮子是新课标人教版小学一年级语文下册第七组中的课文。这是一篇特别小孩子特别感爱好的童话故事。在把握教材特点的同时依据学生的实际状况，我在两只小狮子的教学设计和教学过程中，注意以读为本，主动培育小学生的主体意识，让小学生在自主探究的过程中体会、感受。以下是我教学完两只小狮子的教学反思：我觉得，语文课堂应当是充溢活力的特别“人性”的课堂，语文课堂是小学生学习
27、与发展的“消遣场所”，学生进行自主学生的重要前提是饱满的心情和深厚的爱好。特殊是一年级的小学生，在课堂上更应当运用多种活泼的形式，不断调动小学生的学习爱好，从小培育他们酷爱语文的情感。所以我在教学两只小狮子这节课的时候从每个学生的实际状况动身，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习爱好得到一次又一次激发。新课程标准强调在语文的阅读教学中不能把学生的实践活动代以老师的分析。两只小狮子这节课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教化，情愿做一个勤学本事的好孩子。“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，想象概括着世界上的
28、一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”爱因斯坦说过的这段话足以说明想象力是特别重要的。一年级的学生年龄虽然小，但思维特别活跃，想象力特别丰富。老师假如在教学过程中适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在设计两只小狮子这节课时，注意引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本
29、的空间，培育孩子的创新实力，激发学生的多元感受。两只小狮子教学反思好用11一、突破串讲，突出层次：这是一篇故事性很强的长课文，教学中很简单步入教学串讲的误区。因此，在教学中，我设计了“课文中的两只小狮子，你喜爱哪一只?为什么?”这一整合性的问题通贯整个教学过程，把握了教学主线，突破了串讲模式。纵观本堂课，我们不难发觉整个教学过程层次分明。第一层次：老师结合图和文，扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。其次层次：老师注意让学生自读自悟小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟，体会了人物的心理，使分角色朗读进行得绘声绘色。第三层次：有了上面的探究和感悟，这步提高了要求，让学生给
30、小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次：在学生充分感悟了课文后，已 “懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做?”绽开想象，回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上，而是呈螺旋上升的。二、注意朗读，读中感悟：阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，对文本有个整体的感知;接着研读课文，清晰两只狮子的不同表现;然后探究角色的心理，尝试读小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈的话;最终分角色表演，使读进一步得到升华。整个课堂教学，老师把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参加的意识，得到了不同的情感体验。三、体现探究性，突出特性化：设计开放性的问题，让学生亲
31、身参加读、表演、想象等活动，从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在特性化地体会语言，多样化地表达，入情入味的表演，使学生在轻松、民主的氛围中张扬了特性。四、突破难点，符合认知规律：生字教学是低段语文教学的重点。在教学中，我没有四平八稳，而是抓住本课最简单写错的生字，有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。依据自己的教学阅历，学生最难认的是孤零零的单个生字，最简单记住的是在详细语言环境中的生字。因此，在本课的生字教学中，我走的是在边读课文边读准生字，再读生字组成的课文中的词语，最终读孤零零的生字。在课堂的尾声，再把生字放回到课文中。这样循环，有利于学生对生字的巩固。两只小狮子教学反思好用
32、12一、复习生字这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示须要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小挚友都能根据老师的要求学习生字。二、创设情境帮助学生理解关键词语与句子：在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮
33、子不学本事以后可能会怎样？尤其重点抓住“刻苦”的小狮子，创设各种情境，如，在练习时它会遇到哪些困难呢？遇到了困难它就不练习了吗？再通过懒散的小狮子“不去吃那苦头”，再次让学生深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的“刻苦”。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本事，长大后才能成为一只真正的狮子。三、不够重视学生的朗读体验：课标强调在阅读教学中不应以老师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程中应体现新课标精神，即培育学生阅读
34、爱好，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。两只小狮子教学反思好用13狮子妈妈生下了两只小狮子，一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本事啊?”懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢!”小树说：“那你以后怎样生活呢?”懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会活得很好!”这话被狮子妈妈听到了，她对懒狮子说：“孩子，将来我们老了，不在了，
35、你靠谁呢?你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子!”两只小狮子教学反思好用14两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教化意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活看法的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。课上完以后，反思自己的课堂，我感觉有得又有失。一、复习生字这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示须要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小挚友都能根据老师的要求学习生字。
36、二、创设情境帮助学生理解关键词语与句子：在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？三、不够重视学生的朗读体验：课标强调在阅读教学中不应以老师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还
37、是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程中应体现新课标精神，即培育学生阅读爱好，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。两只小狮子教学反思好用15小树（摩挲着小狮子的头，关切地）说：“你怎么不学点本事啊？”懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意忘形地/傲慢地）说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活的很好！”这是我在上两只小狮子一课时，学生表演添加过提示语后的课文一小片段。真是没想到，课堂中，学生能把这么长的一篇
38、课文读得兴致勃勃，想想是有缘由的。这节课中重要的一环就是给原文添加提示语。学生依据自己的生活阅历以及对课文的不同理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得好玩、读得有味。面对自己再创建的成果，学生读起来怎么会没有爱好呢？这也培育了学生的创新思维实力。另外，添家提示语可以帮助学生积累一些词汇。在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西。两只小狮子教学反思好用16在两只小狮子这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释
39、放才智的平台，充分发挥自主式、参加式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在欢乐中学习。满足之处有以下两点：在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创建了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思索：当你看到懒狮子这样，你想对它说些什么?在学生思索的同时，老师予以点拨、诱导，使学生主动主动参加，发挥想象。在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间同等对话。上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有特性地学习，必需从学生这一主体动身，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒
40、自我的乐园，从而实现“我喜爱学”。同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生如同“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培育情感、启迪思维、发挥学生主体，培育学生的参加性、自主性、创建性，审美情趣，提高综合素养都有主动作用。另外值得我深思的是，作为新时代的老师，要创建性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创建力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。两只小狮子是一下第七组教材中的一篇课文。本课是一篇生动好玩而富有意义的童话故事，讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法。课文以懒狮子的言行为主线来叙述，语言生动活泼，学生读来颇好玩味，同时内容浅显易懂，易于被学生理解，并从中受到启
41、发和教化。依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。都说爱好是最好的老师，为创设一个学生感爱好的情境，我以谈话的方式导入课文，让孩子们说说自己听过的故事，后以给他们带来新挚友出示小狮子动画让孩子们跟小狮子打打招呼，看得出小挚友的主动性颇高。在学习课文时，采纳多种方式让孩子们与文本之间密切接触，如用自己喜爱的方式自由读课文，把喜爱的自然段读给同桌听，指名读，男女合作读，师生合作读，表演读等。让学生通过“读”来感悟理解课文内容并读出自己的感受。识字教学是低段的重头戏，依据本课的特点我采纳了以下识字方法：图文比照识字。如学
42、习“狮子”的“狮”字，把图片和文字相结合，降低认读的难度，在分析字形上，我让学生说出几个反犬旁的字并让他们说发觉，反犬旁的字一般和动物有关，以此加深印象。随文识字。如把“整”“练”“习”“苦”“懒”“洋”等生字放到词语中学习，让学生做做“懒洋洋”的动作，说说“成天”是什么意思等。缺憾的是在上课过程中有一部分孩子没有留意听课，只顾做自己的事情，作为老师的我缺乏敏捷机灵的课堂调控实力，没能有效地把学生组织起来，以致课堂教学效果大打折扣。反思这节课，让我想到了许多。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，低年级的孩子尤其要注意习惯的培育，倾听的习惯，发言的习惯，写字的习惯等等。我想真正以学生为主的
43、老师应当关注细微环节，希望看到每个孩子的进步，这是我今后努力的方向。两只小狮子教学反思好用17两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教化意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活看法的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。两只小狮子反思| 两只小狮子教学反思一、图片导入，相识狮子在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子的一些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的距离，从而揭示课题并质疑：两只小狮子有些什么不一样的表现呢？让孩子产生学习课文的爱好，提高他们的主动性。二、初读课文
44、，相识生字这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示须要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小挚友都能根据老师的要求学习生字，在同桌互读沟通记字方法的过程中，孩子们主动性比较高，同桌之间也能相互帮忙，但生字学习终归有点枯燥，有些小挚友可能会在某个小环节中走神。在平常的教学中，我了解到孩子们很喜爱开小火车记生字，他们都会在各列火车之间竞赛。课后，我想假如能把男女生赛读改成嬉戏摘苹果，比一比哪组小挚友摘的苹果多的话，可能孩子们会更活跃，这样也就有可能避开了枯燥乏味的生字教学模式。三
45、、细读1、2自然段这一环节我先让小挚友们自己读，然后想想自己喜爱哪只小狮子？依据学生回答出示有关的句子进行分析。通过读句子让孩子们看到一只成天练习的小狮子，理解“成天”这个词语，并指导学生通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计特别胜利，孩子们很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本事时，孩子们的表演超出我的想象，个个都是合格的小演员，把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深了他们对这些字的理解。在学习其次句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了对比，让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解体会“懒洋洋”
46、这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比较活跃，在表演中很好的理解了“懒洋洋”。上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后细致想想，还有好多地方做的不够好：课堂上的应变实力尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的状况，我显得有点惊慌。如：在课文刚起先的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜爱哪只狮子，为什么？我猜想：全部同学都会喜爱勤狮子，都情愿向它学习，哪有人会喜爱懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜爱懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平
47、淡，对学生起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的实力，争取做到在课堂上不留缺憾。两只小狮子教学反思好用18两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。对这篇课文做了细致的探讨。主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？” 这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和希望。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读的。但课堂总是充溢了缺憾啊！在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学