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1、浅谈中学作文教学改革 摘要：本文依据语文学科的特点，遵循教化规律，结合当地学生的实际提出了一种新教法，即作文教学改革初探。 关键词：作文教学快速作文特性发展素养教化创新精神。语文老师受批改学生作文之苦已久，许多老师曾想大刀阔斧地进行作文教学改革，但都因失败而告终。为了减轻老师的工作负担、提高学生的写作水平，本人在作文教学这一块作了一点改革尝试。即不再亲自批改学生作文，而让学生自主沟通阅读批改。身为语文老师，不亲自批改作文，必定会被断定为懒汉、不称职者、“徒有虚名”或白占地土者，不如“及早引退”。但从一些同行前辈的教学实践中，我们可以看到：尽管老师没有批改学生的作文，他们的学生也曾多次获得作文大
2、奖。我国闻名语文教化家杨初春老师所推行的“快速作文”教学法确有可行之处。可我个人认为老师亲自批改学生作文虽有优点，但也有诸多不妥之处。一、老师亲自批改作文时效低且费劲按国家编班标准，一个初中班平均编排四十名学生，假如每位同学的单篇作文字数平均为500字，则全班作文总数为两万字，而本人又长期带两个班，合起来为四万字。老师若以每分钟读100字的速度，不计停忽然间，仅看完两个班的作文就得花上6、7个小时。假如逐篇批改学生作文，即使连续作战也得花上12、13个小时。语文课除了备课、写教案、上课外，一个星期很难腾出这么多的时间去批改学生的作文，更何况我校的班数特殊多，经常有八九十个学生，这种工作时间和工
3、作压力就不言而喻了。要想亲自批改两个班的全部作文至少也得花上两三个星期左右，时效特别低，压力也相当大。二、老师批改作文时效不高会影响学生的心理健康发展及作文进步由于批改作文的工作量大，尽管老师有两三周的时间批改，也只能是“走马看花，粗看滥改”。试想：学生一次作文洋洋洒洒六七百字，可算是来之不易的得意之作（每个学生都有这种想法），却被老师的寥寥几句：条理不清晰，中心不够突出，情感不太真挚，句子不太通顺，书写潦草，或几句草草确定的话，就这样笼统的、俗套的、模式化的话给“审判”了，学生必定会受到不良影响，其中包括：第一，学生会怀疑老师没有仔细看过自己的“得意之作”，加上批改时间过长，他们会渐渐丢失写
4、作的热忱和爱好；其次，老师经常按自己的看法批改学生的作文，这样对学生的特性发展、创新精神及作文进步都会有负面影响。例如有学生写道“鱼游过去了，水很敏捷”。从修辞及语境方面分析，这个句子就是学生创建精神的反映，但假如老师在批改过程中稍为疏忽，认为“句子有毛病”，无形中便会遏制学生创新的主动性。有人建议只批改部分学生的作文，这样既可以减轻老师负担，又可使批改精细入微，点评恰如其分，而“运交华盖”的同学也可以“庆幸至哉”。但另一部分同学则认为老师对他们“另眼相看”（我也曾是个被老师另眼相看的学生，那味道真的不好受），故而愤愤不平，还会“笑傲江湖”甚至会“对簿公堂”。总之，老师批改作文（全部批改或部分
5、批改）或多或少都有碍学生心理健康发展，有碍学生作文的快速进步。因此，本人认为推行“快速作文”较合时宜。所谓快速作文，大家也很熟识，就是在尽可能短的时间内，完成作文、完成批改、完成点评、讲评。参与对象以学生为主，时间通常用连接的两课时。整个过程简述之：学生用一节课左右完成习作，紧接着互换作文并批改，老师作适当的提示，批改后由学生举荐佳作，老师朗读示范及学生评语，最终师生探讨小结。三、快速作文的可行性。第一，时效高。“快速作文”一个学期可完成作文十次以上，学生的训练时间较多，又不影响课后的学习时间。若按通常由老师全批全改的话，最多一个学期也只能作六次左右，学生训练时间少了，很难创作出美文佳作，更难登作文殿堂。而快速作文时间短，又能训练学生的反映实力、审题实力、快速布局谋篇实力、遣词造句实力，渐渐克服学生在课后作文中养成的拖拉懒散、意志消沉等毛病。经过多次练习，学生能逐步娴熟作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者说“常在水域之滨，终会钓到大鱼的”。