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1、全国作文教学改革试验区_作文教学改革刍议中语参发起语文教学突破性改革的探讨以来，吴心田、陈钟梁、顾黄初诸先生先后发表了全面而精辟 的见解，读后很受启发。我仅就作文教学改革谈两点看法，与同仁们切磋。 语文教学效率不高最惹眼的例证，也是我们常常受到的指责是：中学生不会写文章。个中缘由许多，我认 为从作文教学自身看，一是写作训练重点不对，重文体训练轻基本实力训练；二是写作训练思路不顺，忽视打 牢基础而热衷于临阵磨枪，陷在恶性循环的怪圈之中。 训练重点：写作基本实力 从年清政府颁布钦定中学堂章程，即语文单独设科算起，多年来，中学写作训练的支配 大致是记叙文说明文争论文。直到年国家教委制订、目前初三年级
2、和中学还在执行的中学语文 教学大纲（修订本），基本如此。有人戏称为“三级跳”、“两循环”。这种舍本逐末的支配可以说是写作 训练的误区，因为无论从哪一个角度看，中学写作训练的重点，都应当是写作基本实力。 一、社会应用：看重写作基本实力 现代社会须要中学生具备的，是写作各类文体都不行或缺的基本实力。吕叔湘先生曾把“文艺文”（文学 作品）以外的文章统称为“应用文”，并指出文学作品作者想写就写，没有人逼你写；而应用文“叫你写就得 写”。的确，一个中学生走向社会后，不会写诗歌、小说、散文、剧本，无人指责；也没有谁要求他写什么“ 记叙文”、“说明文”、“争论文”。因为这三个概念并不实指某种详细的文章样式，
3、不过是为了教学便利对 一类文章的统称，应当叫做“教学文体”。社会要求的，是写书信、消息、安排、总结、产品说明书、广告词 等等针对性很强的应用文章。可以说社会最欢迎的是：须要写什么就能写什么，该怎么写就能怎么写，不管写 什么都能写得像样的全方位的“笔杆子”。社会最须要、最看重的，是正确运用祖国语言文字表情达意的写作 基本实力，而一般教化能达此目的即可。至于专业写作实力，则是高等教化的任务。 二、大纲要求：突出写作基本实力 或许正是基于这种反思，国家教委年制订的义务教化初中语文教学大纲（试用）对初中写作 训练作出了新的规定。首先是在“教学要求”中调整了文体写作的难度：“能写记叙文、简洁的说明文、争
4、论 文和一般应用文”，四种文体的写作要求分为三个层次。其次，在“教学内容”的“写作训练”项下提出了 条要求。我认为包含三个方面：写作基本实力条，文体写作实力条，良好写作习惯条。其中写作基本 实力可以简洁概括为：视察、分析事物 收集、积累材料 确定内容、中心 选择表达方式 支配 先后、详略 运用联想、想象 （）选择恰当语句 （）扩、缩、改写、续写（序号是在条中 的位置）。 上述规定，汲取了语文教改的最新成果，反映了语文教化专家的最新共识，指出了中学写作训练的战略目 标：把基本实力训练放在首位，要下大气力培育。这对中学写作训练不无意义，因为目前中学生并非都已具备 上述基本实力，而且将从年秋起执行的
5、中学语文大纲必将与此接轨，并以此为基点提高要求。 三、教材序列重视写作基本实力 与写作探讨的进展和大纲的修订相适应，中学语文教材的写作训练序列也由重文体训练纷纷转向写作基础 实力训练。 先看人教社义务教化初中语文教科书（试用），总体设计已改为综合分解综合的“新三段”，其第一 阶段（第一学期）“着重培育一般的语文实力”，“先指导学生从整体上学习和把握运用语文的实力”；第三 阶段（第五、六学期）“着重培育在生活中运用语文的实力”（见教科书“说明”）。可以说基本实力训练与 文体训练（二、三、四学期）平分秋色，打破了只重文体训练的旧模式，展示了重视基本实力训练的新思路。 其中第一册支配的作文训练项目包
6、含内容真实、有条理、表达方式、视察、想象等项，都属于写作基本实力训 练。 再看年启用、年修订的现行中学语文课本，“单元教学要点一览表”中列出的“写作专 项训练”依次为：第一册，视察和相识，依据材料提炼中心；其次册，联想和想象，支配好结构；第三册，安 排好段内层次；第四册，修饰词句；第五册，综合运用表达方法；第六册，争论文、记叙文、说明文阅读、写 作综合训练。前五册都在进行写作基本实力训练。此外各册都支配了一次“修改文章”的专项训练，依次为： 中心的深化，材料的选择和剪裁，结构的调整，段内层次的调整，词句的推敲，综合修改。明显也都是为强化 写作基本实力服务的，当然修改实力也是写作基本实力之一。
7、再看人教社编、年秋季起试用的中学语文试验课本，把“写作实力”分为书写、用语、构段、谋 篇、立意五个“能级”，中学三年写作教材依次称作思索与表达、思路与章法、思辩与立意，重 点训练构段、谋篇和立意实力。这套与阅读课本分编的写作教材，彻底打破了近一个世纪以来记叙说明议 论三级训练的模式，把写作基本实力训练置于非常突出的地位。此外，目前正在全国各地试用或试验的十多种 义务教化初中语文教材，其写作训练序列也都不同程度地加强了基本实力训练。可以说，这也是教材编写者达 成的一点共识。 四、教改试验：强调写作基本实力 十多年来，写作教学改革的专项试验，也都不谋而合地强调基本实力训练。年头高原、刘 主持的“视
8、察分析表达”初中作文三级训练试验，就是以基本实力训练为主线。近年来“杨初 春快速作文训练”的试验已推广到个省市的多个教学班。这项试验分为五步：素养训练，思 维训练，技巧训练，速度训练，综合训练。我认为试验班学生之所以能在分钟内写出（小学 ）至字（中学）的作文，关键在两步基础打得比较坚固。假如没有扎扎实实的基本实力训练，后三 步就成了空中楼阁。写作速度源于坚实的基本功，单纯搞快速训练，必定是欲速不达或者快而不好。写作教改 的实践充分证明：万万不行忽视基本实力训练。 五、升学作文：考查写作基本实力 年以来高考作文命题多年采纳供应材料写争论文的方法，近年来也有了改观。年给 光明日报编辑部的信，评分说
9、明中称：“本题为书信体，或着重于记叙，或着重于说明，或着重于争论， 均不影响其评分。”年的习惯明确规定“除诗歌外文体不限”。年“给好友的回信”评 分着重文字表达水平（“语言”项）。年的“玫瑰园”，年的“圆”，年的“候车 亭边”，年的“梧桐树下”，均重视考查想象实力等写作基本实力。上海高考的遥望星空、机 遇、父辈等，也反映出同一趋向。由各省、市或市、地命题的中招考试作文，丰富多彩，不拘一格，大 多也都着重考查写作基本实力。 综上所述，中学写作训练的重点应当也只能是写作基本实力，即不管写何种文体都必需具备的书写、选材 、组段、谋篇、立意、遣词、造句、修改等项实力，以及与此相关的视察、分析、联想、想
10、象等思维实力。如 果我们能及早从“三级跳”的惯性运动中解脱出来，或许会少付出很多不必要的无效劳动。 训练思路：打桩盖楼装修 中学写作训练以往存在两个误区，一个是过分强调“记叙文”、“说明文”、“争论文”三类文体的特性 ，而忽视它们作为“文章”的共性，因而文体训练费时过多，基础训练用力不足。另一个是教学思路忽视起始 年级打基础，只抓毕业班的填漏补缺，结果是补不胜补，事倍功半。我认为要提高写作训练的效率还必需变更 思路，反其道而行之：打牢基础，再盖高楼，最终装修。 一、基础训练：基本技能和良好习惯 写任何一篇文章，都要依据写作目的，确定中心，选取材料，支配结构，组织语言，然后修改润色，誊清 定稿。
11、这些基本规律是大体相同的。比如文章结构，最基本的无非是“纵式”和“横式”两种。记叙文按时间 依次叙事即是纵式，如老山界；按逻辑关系记人即是横式，如任弼时同志二三事。说明文按事物发展 或视察相识依次写即是纵式，如景泰蓝的制作；按事物构成或事理分类写即是横式，如花儿为什么这样 红。争论文按提出问题分析问题解决问题的相识思路逐层深化即是纵式，如反对自由主义；按事理 的对举、鼎立、分列从几个方面写即为横式，如想和做、义理、考据和辞章。其他各种结构，都是从 这两种基本结构派生出来的。再如视察人、事、景、物的详细方法可能有所不同，但视察要留意时间、距离、 视角、依次等则是相同的。可见记叙文、说明文、争论文
12、三类文章的“共性”是主要方面，它们的“特性”是 次要方面。相同的、共性的就是基本的，应当首先训练。驾驭了写各类文章普遍性的规律，再通过比较来理解 各种详细文体的特别性，驾驭写作的基本技能再求敏捷变通。良好写作习惯，更宜及早培育并持之以恒。 初中写作训练，入学伊始就要下功夫落实大纲规定的八项基本实力训练的要求，同时培育书写规范整齐、 正确运用标点符号、仔细修改文章等良好习惯。这项基础训练一个学期似嫌太紧，如用一年可稍从容，并应贯 穿三年写作训练的始终。 当前中学写作训练应重视现行教材中的各次“写作专项训练”和“修改文章”训练（内容前已提及）。不 练好写作基本功而盲目追随高考搞模拟练习，我觉得是缘
13、木求鱼或守株待兔的作法。年秋季起将执行 新的中学教学大纲，预期对写作训练将有新的规定。 二、专项训练：文体感与语体感 写作训练目的在于培育学生正确运用祖国书面语言的实力。义务大纲对语言表达提出了“简明、连贯、得 体”的要求，这是写作各类文章共同的语言要求，而当前中学生正是与此要求差距较大，尤其是说话、作文不 得体，这就须要加强识体、得体的专项训练。 这里所说的“文体感”，是12下一页 指义务大纲中规定的“选择恰当的表达方式，比较精确地表达自己的意思”。 几乎没有一篇文章是仅仅运用一种表达方式的。即使以“说明”为宗旨的广告，也越来越多地渗入了叙述、描 写甚至争论、抒情的成分，运用了谐音、双关、比
14、方、拟人、夸张、对偶、设问等各种修辞方法，近年来的广 告词多姿多彩，琳琅满目。但是另一方面多数文章又往往以一种表达方式为主，其他表达方式穿插协作。文体 感，就是依据写作目的和读者对象，能敏感地选择主要表达方式和综合运用多种表达方式，而不是简洁地套用 记叙文、说明文、争论文的刻板模式。 这里所说的“语体感”，是指义务大纲中规定的“依据目的、对象、场合，选择比较恰当的语句”，包括 选择词语、选择和变换句式。一般来说，叙事语体要以情动人，语言求生动，词语的运用带有作者的特性色调 ，句式可长可短，可整可散。科技语体以知教人，语言要精确，用词宜平实，句式有时较长。评论语体以理服 人，语言须严谨，用词讲究
15、分寸，句式不妨短点。公文语体，须遵守公认的格式，多用习惯词语，不宜自出心 裁。行文时的称谓、语气、详略，甚至书面语成分多一点还是口语成分多一点，都须依据目的、对象、场合等 ，作适当的调整。 “文体感”和“语体感”的培育要留意运用比较的方法。“有比较才有鉴别”，正确与错误，恰当与失当 ，得体与过度，只有通过比较才能辨别、品尝出来。 文体感专项训练如支配得当，两个学期即可。语体感的训练则应贯穿于写作训练的全过程，并始终与阅读 训练相辅相成。 三、综合训练：实际应用与应试“八股” 在初三和高三年级，为使学生毕业后能适应社会须要或升学深造，须要进行两方面的综合训练： 一是多数学生将进入社会，参与祖国现代化建设，参加市场经济的运作。这些学生应当学会写新闻报道（ 消息、小通讯、广播稿等），写书信（包括各种专用书信），写产品说明书，写经济合同或协议书，写会议纪 要，写演讲稿，写诉状假如前两年学生已具备扎实的写作基本实力，有了相当的文体感和语体感，写这些 应用文字就重在驾驭详细格式。吕叔湘先生指出：“写应用文受种种限制”，也正因为格式比较固定，所以“ 写应用文似难而实易”（吕叔湘：介绍应用文写作学问）。只须把最常用的应用文分为几个大类，各 举一二实例仔细练习就可以顺当过关。其余上百种应用文字，只须打算一本比较权威的应用文常识之类的工具 书，用到时翻一下，是不难驾驭的。 二是相当多的12下一页