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1、2022烛之武退秦师教学反思烛之武退秦师教学反思1学习烛之武退秦师一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的三国演义第四十二回张翼德大闹长坂桥的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还仿照说书人口吻，朗声读道：却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼手绰蛇矛，立马桥上飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军
2、中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不行轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此!谁敢来决死战?”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故!”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好像轰雷震，独退曹家百万兵。读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒
3、，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗?其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于主动性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异样仔细。最终我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有奇妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也仿照三国演义赞张飞的模式，来个后人有诗赞曰的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗?”每人一联一诗如数交上来后，果真不错。如：张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德
4、。”苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”刘博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”一联联都精确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去一场战事从今埋。”杨夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锐利剑，割断两家百年缘。”刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌
5、不负众人托。”当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。争强好胜的学生们真的评头品足开了原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相像点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的爱好，又学到了诗歌学问。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力岂不一举几得烛之武退秦师教
6、学反思2我的导入语：在人类社会发展史上，一般分为两个时期，一个是斗争，一个是和平。三国演义开篇第一句话“天下大势，和久必分，分久必合”要和，要统一，就有斗争；要分，要分裂，也会发生斗争。斗争成了人类生活的常态，所以大量的历史文学作品会记录描写斗争。在这些记录和描写中，有的表现大场面的敌我交锋，有的表现小场面的接触冲突，有的则表现无畏的英雄与超人的才智。在这些英雄人物中，有许多凭借个人的气魄和才智扭转整个斗争局面，甚至掌控一个国家的命运。几句话，可以毁灭一个国家；同样，几句话，也可以挽救一个国家。这些人物，就成了历史的传奇，他们超人的志气和才智成了他人顶礼膜拜的对象，但他们同时又是一般的人，和其
7、他人一样，有爱，有恨，有快乐，有忧愁，会懊悔，会埋怨，会使性子可见，尽管历史的长河从远处来，但历史的英雄并没有离我们很远，比如：烛之武。我感觉这段导入语引起了学生对“烛之武”这个历史人物的爱好，为了解这个人物，他们会仔细阅读文本。这就为他们的探讨做了一个很好的铺垫。这次我提出的探讨，事实上是发觉、提出问题的过程。两个方面：一，记录自己说明不了的字、词、句。特殊叫他们关注虚词和句式。还举了一两个示例；二，记录无法理解的课文内容，比如，郑伯，为什么叫郑伯，文中有许多不连贯的地方，这是不是不足。要求他们分为词语、句法说明和内容理解两块，把全部迷惑不解的东西记录下来。我认为这次探讨只是记录问题，相对简
8、洁。但经巡堂视察，许多组别尽然提不出像样的问题。有的组别尽然说没问题。这是个危急的信号，来源于艺术生对一般学科学问的相对忽视，我想他们初中时代，文言文的学习是远没有达标的，所以阅读文本，只浮于最表面的东西，无法发觉问题。探讨结果还在各组手里，只好等下节课看看详细状况，再帮助他们如何去发觉问题。烛之武退秦师教学反思3烛之武退秦师是中学阶段学生接触到的第一篇文言文。本文的情节相对简洁，但涉及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及人物称谓和外交辞令，当然，更涉及很多古汉语词句。扫除了语言上的障碍，学生才能领会到文章的理性之美。阅读鉴赏文言文，要把握“言”“文”这两点。所以，我在引导学生落实文言学问的
9、基础上，重点分析烛之武超群的语言艺术，感受了烛之武深厚的爱国情怀。教材是学习写作的范例，也是学生写作的素材库，所以老师要引导学生从本文中总结写人叙事的技巧，归纳烛之武的游说艺术，并在写作中学以致用。本教学设计力求稳、实，突出了本课的重点，教学目标少而精，由整体到局部，思路清楚，侧重学法指导，渗透了爱国主义的教化。同时，这篇教学设计还体现了新课标的理念，提倡自主合作探究式的学习方式，充分发挥学生的主体地位，让学生与课文达到零距离的接触与沟通，从而让学生驾驭文言文学习的方法。这篇课文的教学过程，实现了学生、老师角色的还原转化，在老师的导演下，学生主动主动地投入到了文言文的学习过程中，学生在热情轻松
10、的氛围中主动参与探讨，学有所得，感到古文可以让自己学到许多学问和道理，逐步树立学好文言文的信念和决心。但是，在教学的过程中发觉有一些地方还需改进。首先就是部分学生预习不扎实，马马虎虎，不能根据要求去做，影响了课堂教学进度。其次课堂评价方面做得不够到位，激励性的语言单调不够丰富，对学生之间的、小组之间的评价有些欠缺。这些还有待于在今后的教学中逐步改进。烛之武退秦师教学反思4一、确立课题并确定教学目标本人把烛之武退秦师作为一个课题，进行探讨性学习的尝试。这次探讨性学习，我的教学目标是：一、让学生获得亲身参加探讨探究的体验，培育学习爱好；二、使学生懂得如何选题，如何收集、分析和利用信息；三、培育学生
11、具有开拓意识和创新实力。二、探讨性学习实施的过程烛之武退秦师的探讨性学习，我分三个阶段进行，即确定探讨范围或探讨题目阶段；学生探讨学习撰写论文阶段；表达沟通探讨成果阶段。1确定探讨范围或探讨题目阶段探讨性学习强调学生的主体参加意识。但并不排斥老师指导作用的发挥，尤其是在起先时，老师的点拨、指导作用显得更为重耍。在选题时，有些学生的思路打不开，不知道选择什么问题来探讨，我就采纳集思广益的方法，让学生先把自己的探讨问题在班上讲一讲，使同学们能相互启发。这样一来，同学们思维共振，思路开阔，提出的探讨问题越来越多。比如“为什么说春秋无义战？”“从烛之武返秦师这篇课文看古代对人的称谓”，“论烛之武的说辩
12、艺术”“对秦晋之好的质疑”，“论秦穆公的称霸野心”，“子犯请击之，子犯明智吗？”“试论烛之武说晋退师的可行性”等等，学生的思维活跃了，主动性被调动了起来。但有些学生的选题，口气大得很，如“论秦穆公的称霸野心”，这些论题，足可以写成一本书。对此，我给学生提了两点建议，以帮助他们重新确立课题；一是探讨性课题的切口要小，“择点不择面”。二是要选自己比较熟识的问题写，写自己感受最深的一点。2学生探讨学习撰写论文阶段探讨的课题确定后，接着就要收集材料，广泛阅读撰写论文了。同学们的学习爱好变得非常深厚，学习热忱高涨。我留意指导学生阅读相关的文章，如阅读语文读本里的晋公子重耳之亡、郑伯克段于鄢，还有文言文选
13、读里的晋归楚钟仪、晋灵公不君以及左传中的崤之战等材料。有的学生还在网上查到了春秋五霸、晋文公即位前的流亡生活等文章。通过这样的定向阅读，学生开阔了眼界，增长了学问获得了探讨所须要的灵感和资料。他们学会了推断信息资料的真伪优劣，识别对本课题探讨具有重要关联的有价值的资料，学会有条理地归纳资料，得出相应的结论。同学们发觉探讨并不神奇，探讨就在本书之中，就在阅读之中。就在实践之中，这一阶段是学生自主探讨和写作。学生的论文，虽然不是长篇大论，或许还无趣，但我觉得，我们不必用成人化的标准来品评，不必用规范的学术论文格式来衡量，只要在文章中有自己的独立思索、独特见解就行了，不要求有多么深邃的思想，完备的推
14、埋。可能有些同学的观点早已被历史学家、文学家写过、评论过，但文中的观点，是同学们经过自己的脑袋思索论证得出来的，这也是自己的独到发觉，应赐予确定和激励。3表达沟通探讨成果阶段学生的小论文交上来后，我仔细阅读批改。为总结沟通做打算。虽然学生的论文有的不够成熟，有的观点又太偏激，有的材料不够充分，但我都一分为二地去看待它们，极力找出文章中的闪光点。以确定、赞扬的评语为主，爱护学生的主动性。对那些好文章，我则拿出来在班上沟通。让大家共享成果。在沟通、研讨中，学生们学会了观赏和发觉他人的优点，学会客观地分析和辩证地思索问题，能够相互地取长补短，正确地相识自己，逐步丰富个人的探讨成果三、探讨性学习的总结
15、与评价这次课题探讨探讨，有做得好的地方，也有一些不足之处。好的方面就是：（一）培育了学生收集、分析、处理材料的实力，使他们能够主动主动地去学习。提高实践实力。（二）扩大了学生的阅读量，使学生潜移默化地接受了文学艺术的熏陶，慢慢积累起相关的语文学问，学生不但阅读了文学方面的学问。还阅读了历史方面的学问，对春秋战国的历史、政治、军事、文化、人物、风俗有了肯定程度的了解，学到了很多教材以外的学问。（三）培育了学生勇于创新的思维方式。在探讨性学习时学生的思维比较活跃，他们有许多的“为什么”，希望另辟蹊径，提出更新的见解。课文中蕴含的重要思想文化因素被发掘出来了。如：“国家利益最重要”，“知恩图报一一谈
16、义的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外一些学生能够超越史实本身，把问题上升到对历史、现实与做人的高度去思索。如“不要埋没了千里马”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海阔天高”。在分析过程中逐步形成了自己正确的人生观、世界观。不足之处是：（一）写的论文材料不够充分，论据不足。（二）局限在就事论事上，问题不够深刻。此外，学生还须要充溢自身的文化学问。附：探讨成果春秋无义战春秋是列国兼并时期。其时各国并立，你争我夺，社会混乱，烽烟不断。据左传一书记载，就发生过400多次军事运动，但没有一次斗争是正义的。烛之武退秦师一文中讲到，秦穆公被烛之武劝服了，并与郑国结盟，同时留下杞子，逢孙、杨孙驻守郑国都城
17、。秦穆公万万没有想到，秦晋两国由此加深了冲突，并埋下了斗争的祸根。两年后，晋文公死了，适巧杞子又得到了掌管郑都北门的机会。杞子马上将此状况密报秦穆公，建议秦国“潜师以来”，折服郑国。秦穆公企图乘晋国丧君之机扩大霸权，不听蹇叔劝谏悍然发兵袭郑。晋国不容秦国扩张，伏兵崤山，与秦军大战，结果秦出师无功，兵败崤山。这就是闻名的峭之战，此役中，秦穆公的贪欲虚伪，刚愎自用使他不惜让军队劳累地去攻击远方的国家。秦军因疲惫而力气衰弱，远方的国家都做好了防备，秦军哪有不败之理？然而秦军兵败，秦国的百姓必定蒙受极大的灾难。晋国之所以出兵截击，无非是怕秦国的势力增加了，威逼到自己的地位。这次斗争该不是正义之战吧？再
18、如国语所记录的勾践灭吴一文，吴国攻打越国就是为了侵占越国的土地。用文中的话来说便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越国的金钱与美女的诱惑下，吴国太宰在吴王面前为越国说好话，从而放了越国一条生路，却给吴国带来了灭国之灾。十年后越国重整旗鼓，最终灭掉了吴国，这两国之间相互攻打，勾心斗角，无非是为了一己私利，也就毫无正义可言。还有，周厉王为了满意自己独霸天下的野心，连年出兵远征，国内财用不足，他便把河川山泽封为国家专利，禁止平民狩猎、打柴、捕鱼等，结坚决了平民的一条谋生之路，弄得民心不服，怨声载道。他发动这样的斗争更无法说是正义之战了。左传中记载的闻名大战，如城濮之战，邲之战，鞌之战等，都是春秋时
19、期各国企图称霸于天下，为争权夺利而发动的弱肉强食的斗争。所以说“春秋无义战”。烛之武退秦师教学反思5作为中学第一篇文言文教学，这对于学生而言是有学习难度的，主要是因为学生的初中语文在教学上没有对语文语法进行落实，学生基础相对薄弱，这使得我们中学的语文教学显得很被动，不利于中学语文教学内容的纵深开展。同时，作为新老师缺少初中的教学打算，很难做到把初中学的教学有效的联系起来，这样在教学中就须要留意把握教学目标，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力求做到学问点的不遗漏及学问点的连接。为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计思路，如下：1、首先进入文本，让学生分成男生
20、、女生两大组进行朗读，并进行对比、点评。从中激发学生的学习爱好，培育学生的阅读实力。语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。”尤其是文言文的学习，也须要重视语文的语感培育，同时在阅读中提炼出文章的内容，熬炼口语表达实力。2、烛之武退秦师这篇文章中，我抓住一个线索就是：退!主要分为四个步骤，即为什么要退? 谁去退? 怎么退? 退的结果如何?从这个角度走进文本，进而深化文本分析，人物形象分析，作品分析等等。3、在课文进行到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一部分时，又要求学生接着朗读课文，并且我运用多媒体课件展示了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息
21、，请同学们依据提示进行朗读训练。4、本课教学设计中的重点就是探讨烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。深化分析烛之武劝服秦君的三点理由，留意引导学生思索，能够更深化的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的动身点和缘由等等。可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思索。5、最终讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本缘由，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事结构。进而从课文学习中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。到这里，这是在汇报课设计中所希望展示的全部教学内容。从中可以发觉的问题如下：1、教学在备课过程中应始终围围着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更
22、主要的就是备学生。所以老师应明确教学目的而实施教学安排，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应当因此打乱学生学习和接受的习惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽视了学生学习效果的反馈。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，忽视了对学生文言文基础学问的渗透，这使得学生在学习和理解文言文的过程中会出现一些问题和困惑。改进安排：在今后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中出现的文言文基础学问点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立学问点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法学问，给学生打好文言文学习的基础。2、在本课的设计中，围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标
23、特别的突出，教学思路很清楚，但是我却忽视了教学中应当留意的一个问题，就是教学重难点的把握。在课堂教学中过于追求形式上的完备，而忽视了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言学问为核心，进而扩展文学学问和文化学问的理解。所以，我的设计中课堂结构安排不尽合理，应当把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生珍贵的课堂时间。进而把文言学问点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学目标为基础，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛、而求透彻，应充分体现语文教学的特色，一堂课应以基础的文言学问教授为主体。在此基础上，进行拓展
24、教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。改进建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。在课堂教学时间支配上要做到突出重难点，这部分要多花时间讲解，并且注意学生的汲取和理解。而相对不重要的学问点，教学中应简要的概括和总结，进行一下梳理，要求学生识记即可，不要在这部分的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。3、我在课堂教学中，低估了学生的学习实力，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。改进步骤：今后在备课中要留意多设置大问题，并且组织好自己的过渡语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣
25、，步步靠近。如：通过变更课堂设置的角度，在文章的核心部分“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。让学生多说，多思索，适当的赐予补充。切忌以自我思想为导向引导学生说出老师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的特性化解读。4、要注意实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要留意度的把握和恰当的运用。多媒体资源是很好一个协助教学的手段，但不是主体，并且不同的课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清晰的相识，运用的好才能达到事半功倍的效果。在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师程翔，他的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反
26、而是传统课堂的教学效果更志向，不希望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。而对于类似说明文一类文章的教学时，因为学生缺少直观的形象相识，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深化理解文本，达到教学效果。那么，经过评课后，我也在思索，究竟文言文的教学是应更适合哪一类的课堂?我也学习老老师的阅历，学习同事的教学方法，并且在后面的文言文教学中实践探究，我认为假如能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中效果比传统课堂，即以老师主导走进文本的效果更好。当然，这一点还须要在今后的工作中总结，详细问题详细分析，不能过早下结论。好处是：一、在多
27、媒体等资源的协助下，可以有利于老师展示已经梳理出来的学问点，给学生直观的展示，更简单把握重难点。二、在课堂中合理的运用，可以使课堂不那么沉闷，让学生多种感官受到刺激，保持留意力，激发对文言文学习的爱好。三、老师在讲授过程中，可以更好的把握教学思路，从而促使目标的实现等等。要留意的是：一、课件上展示的是老师的教学思路，提出问题，引导学生思索，经过学生的谈论后，老师最终赐予订正和指导。所以，课件上不要展示出标准答案。二、老师的现代教化技术水平的运用实力，课件怎么样才能更有效的协助教学?是美丽?是色调、花样多变?是字体困难?所以，老师要加强自己媒体资源运用的技术，才能设计出为课堂服务的好的教学资源。
28、5、还有一些就是语速的把握，教态的自然，板书的设计等问题也要在今后的教学中更加规范化，把功夫用在平常，尽自己最大的努力来夯实自己的教学基本功，争取在最短的时间内成长起来。最大的感悟是：通过一节课的教学汇报，深感肩上的担子重了，老师是灵魂的工程师，要想干好这份工作，除了酷爱还远远不够，更要学会专研。所以，作为新老师本身缺乏阅历，有诸多的不足，那么在今后的工作中更应当努力加强自己的业务实力和业务水平。把这份职业变成事业，变成爱好，变成自己孜孜不倦追求的志向。放下繁杂的思想包袱，静下心好好的投入到教学工作中，要不断学习，在学习中成长。烛之武退秦师教学反思6在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手
29、的山芋，摸涅不得。因为在文言文中承载着比较多的内容，有语言文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这些任务比较困难，而且有两个问题必需引起重视：一是老师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照;二是学生诵读感悟文本的时间被老师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严峻减弱，这对培育学生的语文素养极为不利。鉴于上述状况，如何实施文言文教学呢?我认为文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注意文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品尝，走出了“重文轻言”的误区;其次要促
30、进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区;最终要重视反复诵读，仿照练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是课堂教学要从老师讲解为主转变为以学生练习诵读为主;“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。当课堂进入品尝烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时出现问题。这是为什么呢?我曾经有过许多变更的策略：小组合作沟通
31、、标注关键词，老师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。在朗读中品尝劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。品尝不是本课的教学内容”是呀，我尽然没有明白编者把这篇文章放在此处的意图，连教的内容都有问题，还谈什么课堂效率呢?“因声求气”“以读带言”，朗读才是实现文言交融的最佳途径，如此精彩的劝辞脱离了朗读，理性的品析显得多么的枯燥乏味呀!师傅以她丰富的教学阅历指出文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。烛之武退秦师教学反思7本课教学设计具有以下特点：1、突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应当实行高效课堂的理念
32、，突出学生在教学活动中的主体地位。本课教学，以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、探讨、探究。2、突出合作探究精神。高效课堂强调小组在学习活动中的作用，强调合作探究。3、渗透古代文化精髓。学习文言文，应当再教学中渗透古代文化的精髓。4、强化读写训练。读写训练应当是语文教学的主要内容，在本科教学中，让学生领悟课文的行文特点和写法，并在课后实践，强化练习。不足和须要改进的地方：1、文言基础学问应当再讲解细一些。2、训练的量应当再合理点。人教版烛之武退秦师教学反思四、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清楚、严谨，关注每一个细微环节。、突出文言文的文体特点，注意诵读教学，引导
33、培育学生诵读的习惯和实力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的敏捷性。、教学重点显明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思索沟通协作，从而在集体的才智中完成学习任务。、充分敬重学生，刚好评价（包括口头评价和板书）学生、激励学生，挖掘学生学习的潜力和主动性，提高学生的自信念。、老师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动协作紧密，能有效体现老师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。烛之武退秦师教学反思8传统的文言文教学，
34、往往是老师讲得多，学生听得多，这种授课方式的效果往往只是短暂的。在本设计中，打破传统方式，让学生在阅读中质疑，自行探讨解疑，通过这一形式，提高学生文言文阅读的实力。在对重点难点的讲读中，采纳比较特性化的方式：让学生在题目的“退”字前添加合适的字，这样做，可以让学生深刻地了解烛之武在退秦师时所呈现出来的精神及其劝告艺术，从而让学生了解烛之武在危难之时自告奋勇，救国救民的行为，并学习他学习在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神，完成情感看法方面的教学目标;同时，还让学生在烛之武的说辞之后想象秦伯的反应和可能有的对答之辞，这样，可以让学生了解烛之武是如何步步深化的进行劝告的。总之，本设计
35、遵循新课改的要求，让学生在自主、合作、探究的过程中，驾驭文言学问，提过阅读实力，并不同层次的对文本内容进行把握和理解。同时，授课过程中，学生主动性高，能够主动地参加到谈论与探讨之中，因此，可以说，这一设计(这堂课)还是比较胜利的。烛之武退秦师教学反思9我以为讲授一篇课文，在教学起始阶段肯定要抓住课文的“纲”，以帮助学生快速了解课文结构思路。这不只是为研习课文重点内容铺垫，也是在训练学生清楚思维的习惯。而对课文的题目进行研读，搜寻出关键字词，往往能较好地把握教学的切入点，快速抓住文章的纲，进而整体认知学习内容。试举教学一例说明。教学片段1、首先带领学生搜寻题目中的关键词： 退。2、提问学生，假如
36、把这个“退”字作为一个语素，可以组成哪些词？辨析之后，确定只能是“退敌”“退兵”，因为它必需含有“使向后移动”的意思。3、探讨，课文围绕“退”绽开哪些内容？包括 “退”因“退”法“退”的结果，结构清晰。4、探讨，标题为什么不作“退秦晋师”而是“退秦师” ？了解秦、晋与郑的冲突以及秦晋之间的冲突。目的在相识烛之武利用秦晋冲突瓦解秦晋联盟的才智。5、分析烛之武说辩内容及层次，了解左传长于辞令的特点。此次设计因为抓了一退字，便快速理清了文章结构，相识了烛之武的形象，了解了左传叙事详备长于辞令的特点，可谓顺藤摸瓜，纲举目张。教学中，学生思索的空间较大。教学效率高。烛之武退秦师教学反思10文言文的魅力不
37、仅在于其文字的精练高雅，还在于其厚实古朴的文风，更在于其蕴含了博大精深的中华文化。从这个意义上说，经典文言文其实是我国优秀的古典文化得以传承的载体。可以这样说，文言文中的每一个文字都蕴含了深厚的文化内涵，每一个文字都包含了作者的丰富的情感，每一种句式的选择都蕴含了作者的情思，每一种语气语调的选择都表露出作者的情韵。站在文言背后的或是忧国忧民、心系天下，或是慷慨悲歌、大义凛然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉丰满的人物。在文言的背后更隐藏着丰富的中国文化。因此，经典文言文须要我们细细品尝，渐渐咂摸，透过“言”品尝“文”。而不能把文言文当成现代文，一味地进行思想挖掘和情感品尝，而把“言”抛在脑后，忽视
38、了“培育学生阅读浅显文言文的实力”这一基本要求，这种现象在新课改高扬“人文性”的背景下特别值得警惕。就这节课而言，由“言”到“文学、文化”的品尝目标基本达成，给学生供应了一种学习文言文的思维习惯和方法，让学生不再枯燥记忆文言学问。但是并不是说全部的文言学问都可以靠这条路径来完成，而且对“言”的挖掘的角度和方法还须要我们更多地去思索和关注。烛之武退秦师教学反思11做了一节新课程研讨课烛之武退秦师，做完这节课。我觉得这节课首先力求打破以往文言文教学侧重教学“言”的局面，将重心放在“文”的教学上。整节课在一个中心任务的驱动下运行，那就是抓住烛之武说退秦师的语言魅力，让学生感受语言之美，思想之深，整节
39、课都侧重在培育学生的自主、合作、探究实力。以问题为导引，提前布置预习，让学生在课下分组研读文言意思，自己解决文学常识、字音、注释等问题。通过设置：“为什么退，怎样退，退的结果”，“结合文本分析人物形象”“探讨烛之武胜利的缘由及意义”等问题，并通过课本剧的演出，逐层深化地推动课堂教学流程，让学生的学习流程逐步清楚地呈现出来，使学生的思维实力始终处于上升趋势。应当说这节课是我对文言文教学的一种探究，一种尝试，一种创新。我觉得在文言文教学中，应注意课程资源的整合，预设充分，在学生困惑时适时点拨，穿插相关资料，拓展教学容量，开掘教学的广度和深度，使学生思维向纵深发展。从整个教学环节设计看，我是在努力尝
40、试将文言文与现实生活的对接，为学生搭了一个平台，让学生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文当作学之好玩，用之有益的事去学习。就是感觉学生的活动我应当再能充分调动起来，使他们真正成为学习的主子。有不足之处还希望大家多提珍贵看法。烛之武退秦师教学反思12在执教烛之武退秦师中，我既为高一（3）班62名学生的全员参加、探讨激烈、勇于回答而欣喜，也为自己设计课堂的不足和讲课时的惊慌而缺憾。结合上课实践，我想谈谈教学中的“足”与“不足”。“足”主要有四方面：一。 语文课堂是有温度的课堂是有温度的。老师要用美丽的、充溢激情的导入，营造一个充溢诗意的语言环境，以唤醒学生、感染学生。因此，在讲课伊始
41、，我采纳了干净利落的激情导入，引导学生回顾初中所学过的“说客”形象，自然过渡到能言善辩的主子公“烛之武”，以启发学生高效地进入文本。二。 走进书声琅琅的课堂朗读教学既是传统的，也是现代的；既是语感的，也是技能的；既是文学的，也是审美的。学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行考察。因此，本节课共设计了4次朗读，刚刚接触文本的朗读；分析完之后的朗读；扩展提升的朗读，以及最终的自我朗读。三。 走进活动充分的课堂1.学生是充溢活力的生命体，是语文实践活动的实践者和担当者。学生的实践活动合理而充分，是新课堂教学生命力之所在。在我校“1121”高效课堂模式的提倡下，我设计了一组探讨活动，共4个问题，
42、10分钟。在学生探讨过程中，我走到学生中间，巡察、督查、点拨，以期全员参加，并让他们有共识，有碰撞，有质疑。2.充分地信任学生。老师对学生的信任，是一种强大的精神力气。在上课之前，我在给学生说学校领导要听我们班的公开课时，说的最多的一句话就是“请大家信任我，我也会信任大家”。这群可爱的孩子，在课堂的表现朗读时声音的嘹亮、下课后送给我的掌声，让我惊异之余，也让我感动。四。走进拓展提升的课堂语文课堂呼喊深度。清华高校附属小学副校长窦桂梅老师曾说过：“老师须用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的才智把握方向，在温度和广度中向着语文课堂的深处漫溯最终让课堂、让师生共同拥有的，肯定是高度”。在让学生畅所欲言“
43、烛之武”的论辩艺术后，紧接着又展示了名家点评，以期学生通过诵读，更深刻地理解烛之武游说时的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深化”。“不足”之处主要有五方面：一。为了充分调动学生主动性和高效性，我将学生根据座位划分了A/B/C三层。现在细想，竟有“三六九等”之感，没有完全、高度地敬重学生。作为一名教化者，要高度地敬重学生的生命价值，敬重学生的人格，敬重学生的独特性。二。课堂掌控实力不够。前面几个环节进行地特别顺当，到最终，时间多出2-3分钟，我只是让学生进行“没有要求、没有目的”的自读，以致声音稀落，效果不是很好。三。板书不清楚，不条理。板书是文本的线索，也是学生梳理学问、驾驭学问的脉络。课前
44、，须要对板书细心设计。而这一块，恰恰是我所忽视的。还有一个问题是，字迹不够艺术，也就称不上“美的享受”。四。课堂上对“言”落实地不够全面。“言”是学好文言文的基石，重点实词、虚词、词类活用、句式等都要四平八稳，不行只讲“学生之不会”。五。文章切入点不够敏捷。整堂课以烛之武的论辩艺术为主线，忽视了对人物形象的分析和对秦伯心理活动的揣摩。全国优秀老师王君在十年岂能磨一剑中写道：大片英雄中论剑道最高的境界不是剑在手中、剑在心中，也不是人剑合一，而是手中无剑，心中亦无剑。教学又何尝不是如此呢？最好的教法是教无定法。以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。每一篇课文都值得我们和学生共同去感悟，
45、而个人所得却不尽相同。我将全力以赴，力求每节语文课堂都能关注每一双期盼的眼神，都能陪伴学生们度过一段享受学问的愉悦时间！而要达到这一境界，离不开自身业务素养的提升，老师理念的进步，老师自我砥砺的胜利。所以对于我们来说，老师在课堂上虽然退居幕后，选择适时现身，但是在课外备课中，老师肯定是一个主动者，是一个主动建构与科学预设的人。它须要老师时时充电，时时反思，时时进步。烛之武退秦师教学反思131978年吕淑湘先生发文人民日报一语道破地指出语文教学“少、慢、差、费”的问题，转瞬近四十年过去，语文教学效率低、质量差的问题仍不同程度地存在。在人们努力实现语文教学现代化和科学化的今日，活跃在不同教学岗位的
46、语文工作者好像掀起新一轮高效课堂的改革，致力争取语文教学的效率与效果。不揣浅陋，本人不妨从自己教学烛之武退秦师上，谈谈自己对高效课堂的一些体会。要精讲忌泛讲80年头语文教学提出了“精讲多练”的洪亮口号，时至今日不少执教者精讲不起来，反而泛讲成风，单位时间利用率低，其突出表现仍旧是“目标定不明，重点不突出，难点攻不破。”目标制约重点，重点完成目标。一些人讲烛文，不是在重点上用力气，而是泛讲春秋三传，婉曲写法，甚或列表三传异同，婉曲例解，还有的大讲特讲“以其无礼且贰于晋”和晋惠公“朝济而夕设版焉”的历史史实，看似洋洋洒洒，讲深讲透，实则枝繁叶茂，沉没主干，一叶障木，不见泰山。我们说，所讲的内容好像
47、也没有错，也是课文联系的内容，但是主要内容吗？是我们定的教学目标要解决的问题吗？不行以少讲或不讲或以后讲吗？我觉得本文从文本价值、教学价值和阅读写作两个层面看，不妨将其重点放在“说退秦师”和命题作文上。重点找准了就纲举目张，这样孰轻孰重孰深孰浅，就分得出层次了，从全文比例看，秦晋围郑、临危受命、迫晋退兵就一般性讲了，再涉及到的“无礼”、“贰晋”、“朝济夕版”的史实就可略讲了，春秋三传的介绍和婉曲手法就可少讲或不讲了。即使是重点也不能泛讲，精讲是建立在老师对教材的透彻理解上。起先我对烛之武的说辞也囿于别人的看法，后来反复钻研觉得“四个角度”和一个“利弊得失”最为恰当，所谓“动之以情”不指哪几句话，而是情动于中，言为心声，融情于全部说辞中，至于“晓之以理”，整个说辞句句是理，这样抓住了文本的实质再以简要的分析。（见析书）一、关于课文内容1、秦晋围郑（开端）从地理位置说利得2、临危受命（发展）从利益关系说3、说退秦师（高潮）从历史事实说4、迫晋退兵（结局）从发展趋势说弊失且不去臃繁芜杂