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1、蒹葭说课 教教材材分分析析 蒹葭是高等教育出版社大学蒹葭是高等教育出版社大学语文第一编诗歌第一章古代诗词的语文第一编诗歌第一章古代诗词的第二首诗歌。它是诗经第二首诗歌。它是诗经秦风中的秦风中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执着之意，感情淳不得的惆怅之情、执着之意，感情淳朴、真挚，文字很简单，但却给人极朴、真挚，文字很简单，但却给人极为丰富的美感，丰富到为丰富的美感，丰富到“我们只觉得我们只觉得读了百遍还不厌读了百遍还不
2、厌”(中国诗史中国诗史)。一、在教材中的地位和作用一、在教材中的地位和作用 教教材材分分析析 知识能力目标：知识能力目标：能理解诗歌中伊人形象的含义。能理解诗歌中伊人形象的含义。品味与赏析诗歌优美的意境。品味与赏析诗歌优美的意境。过程与方法目标：过程与方法目标：复习诗经重章叠句的特点。复习诗经重章叠句的特点。品味诗歌美的语言，培养阅读诗歌的能力。品味诗歌美的语言，培养阅读诗歌的能力。情感态度和价值观目标：情感态度和价值观目标：培养和提高学生的审美情趣，激发他们创培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。造美的动力。二、教学目标二、教学目标 教教材材分分析析 重点：重点：体味诗歌朦胧含蓄的
3、意境。体味诗歌朦胧含蓄的意境。难点：难点：理解理解“伊人伊人”形象，把握作品主旨。形象，把握作品主旨。三、教学重点和难点三、教学重点和难点 学学情情分分析析 大学二年级的学生在中学时已经学大学二年级的学生在中学时已经学过诗经里的其他诗歌，已经具备过诗经里的其他诗歌，已经具备了一定的诗歌欣赏能力，对于蒹葭了一定的诗歌欣赏能力，对于蒹葭这首广为流传的诗歌也应该比较熟这首广为流传的诗歌也应该比较熟悉。但蒹葭爱情诗的定位可能会悉。但蒹葭爱情诗的定位可能会束缚学生的思维，教师要善于运用提束缚学生的思维，教师要善于运用提问启发学生的想象和联想，给学生营问启发学生的想象和联想，给学生营造氛围，使抒情主人公的
4、形象准确、造氛围，使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。鲜明而可感。教教法法与与学学法法 为了达到目标、突出重点、突破难点，根为了达到目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本诗据素质教育和创新教育的精神，再结合本诗的实际特点，确定了以下几种教学方法：的实际特点，确定了以下几种教学方法：朗读法朗读法 通过反复朗读品味诗意。通过反复朗读品味诗意。情境设置法情境设置法 充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。共鸣。研讨法研讨法 在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探
5、在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣。究，分享合作的乐趣。一、教法一、教法 教教法法与与学学法法 教会学生学会学习已经成为课堂教学的教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。在教学中应重视让学生主动参重要任务。在教学中应重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，发挥学生的主动性、创造性。学习过程，发挥学生的主动性、创造性。学法具体如下：学法具体如下：（1）朗读法）朗读法通过反复朗读品味诗意。通过反复朗读品味诗意。（2）讨论法）讨论法积极思考，热情参与。积极思考，热情参与。二、学法二、学法 教教学学过过程程一、导入新课
6、一、导入新课二、品读诗歌二、品读诗歌三、拓展延伸三、拓展延伸四、布置作业四、布置作业 教教学学过过程程 教师采用直观的教学方法设置情境，教师采用直观的教学方法设置情境，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，导入新课。导入新课。具体做法是：教师用多媒体播放歌具体做法是：教师用多媒体播放歌曲在水一方及其曲在水一方及其MTV。一、导入新课一、导入新课 欣赏完毕，学生兴趣正浓，教师趁热打铁，欣赏完毕，学生兴趣正浓，教师趁热打铁，告诉学生这首歌曲是由诗经中的蒹葭告诉学生这首歌曲是由诗经中的蒹葭改编而成的，从而激起学生的好奇心及学改编而成的，从而激起学生的好奇心及学习新课的兴
7、趣。习新课的兴趣。教教学学过过程程1、初品，感受诗歌的音乐美、初品，感受诗歌的音乐美 具体做法：多媒体投影薄雾中的水边芦苇，具体做法：多媒体投影薄雾中的水边芦苇，苍苍茫茫。在这个画面的衬托下，投影出诗苍苍茫茫。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文，播放名家朗诵音频，再让学生反复歌原文，播放名家朗诵音频，再让学生反复诵读，体会诗歌的音乐美。诵读，体会诗歌的音乐美。二、品读诗歌二、品读诗歌蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，
8、道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。明确：明确：悦耳悠扬的音乐美悦耳悠扬的音乐美 节奏上，二二节拍；语言形式上，节奏上，二二节拍；语言形式上，采用重章叠句采用重章叠句的形式。的形式。具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐旋律感。强化了音乐旋律感。教教学学过过程程 2、细品，体会、细品，体会“伊人伊人”的形象美的形象美 因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对者对“伊人伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。理解也导致了主题的多义性。对于对于“伊人伊人”的理
9、解，先引导学生自由讨论，的理解，先引导学生自由讨论，然后由教师总结归纳。然后由教师总结归纳。明确：明确：“伊人伊人”，那人。没有性别，那人。没有性别的规定性。的规定性。“伊人伊人”是一个具体而缥缈是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想理想似可知但又不得而知。似可知但又不得而知。蒹葭主题的多义性体现了诗歌含蒹葭主题的多义性体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的
10、意境美。诗着力营造的意境美。二、品读诗歌二、品读诗歌 教教学学过过程程 3、深品，感受诗歌的意境美、深品，感受诗歌的意境美 教师采用提问和讨论法，引导学生教师采用提问和讨论法，引导学生分析诗歌是如何营造意境的？分析诗歌是如何营造意境的？二、品读诗歌二、品读诗歌 明确明确:朦胧的意境美朦胧的意境美蒹葭蒹葭萧疏清冷、彷徨凄切萧疏清冷、彷徨凄切河水河水苍茫浩渺、飘忽不定苍茫浩渺、飘忽不定伊人伊人朦胧、虚幻、求之而不得朦胧、虚幻、求之而不得伊人之所在伊人之所在虚无缥缈，可望不可即虚无缥缈，可望不可即 教教学学过过程程临水怀人临水怀人温庭筠梦江南温庭筠梦江南 梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉梳
11、洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。脉水悠悠，肠断白蘋洲。三、拓展延伸三、拓展延伸临临“水水”怀人怀人古诗十九首古诗十九首迢迢牵牛星迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨；终日不成章，泣涕零如雨；河汉清且浅，相去复几许！河汉清且浅，相去复几许！盈盈一水间，脉脉不得语。盈盈一水间，脉脉不得语。教教学学过过程程 作业：把这首诗歌改写成一篇散文。作业：把这首诗歌改写成一篇散文。（语文课程的基本特点就是基础性、语文课程的基本特点就是基础性、工具性与审美性、人文性的统一，此工具性与审美性、人文性的统一，此次作业既可以让学生更加深入理解诗次作业既可以让学生更加深入理解诗歌同时又可以锻炼其写作能力。歌同时又可以锻炼其写作能力。）四、布置作业四、布置作业 板板书书设设计计 蒹葭蒹葭水中央亲情友情蒹葭水水中坻“伊人”：爱情事业水中沚理想自由朦胧含蓄诗经诗经秦风秦风蒹葭蒹葭谢谢！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢