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1、2022声声慢公开课教案声声慢公开课教案1教学目标：1、学习作者所用的铺叙手法，教案声声慢教案。2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。3、体会词的意境和作者的思想感情。教学重点：1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。2、体会词的意境和作者的思想感情。3、体会词中叠词运用的妙处。教学方法：朗读法+分析法教学课时：一课时教学过程：一、导入由辛弃疾而李清照，由李清照而课文。二、初步感知朗读课文，完成练习。1、回顾作者及作品。2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。三、分析理解品读全词，回答问题。
2、上片(写自己的孤独和凄凉。)寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动作神态，似在找寻失去的东西，追索过往的陈迹；其次句，写环境的凄凉、孤独；第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。)乍暖还寒时候，最难将息。1、大意?2、最难将息的缘由是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内心无边的孤独和孤独。)三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！1、大意?2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想反抗悲伤的侵袭，但无济无事。这样写既可以表现作者那一颗坚毅心灵的愁闷，又可以表现悲伤和愁苦的深重)雁过也，正难过，却是旧时相识。
3、1、大意?2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲伤的深重、难以抵挡；同时，写出了作者悲伤孤独的根源。)下片(主要写作者悲伤担心的心境和渲泄内心的愁情。)满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘?1、大意?2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到时间易老，快乐不再。因而顿生感慨。)守着窗儿，独自怎生得黑?1、大意?2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的孤独中度日如年，自觉难以挨到天黑。用以写表现作者内心难耐的孤独和无边的愁绪。)梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。1、大意?2、这几句是什么描写?有什么作用?(这几句是环境描写，用以烘托作者内心孤独和孤独。)这次第，
4、怎一个愁字了得！这一句虽是问句，却用感叹号收束，直抒胸臆，表现作者内心难以言尽的哀愁，教案教案声声慢教案。四、巩固练习1、完成课后练习。2、朗读背诵课文。五、作业1、背诵默写全词。2、做好练习册。声声慢公开课教案2教学目标1.学问目标：品读意象，把握作者情感。2.技能目标：深化解析词人愁绪的丰富内涵。3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。教学重点品读意象，把握作者情感；解析词人愁绪的丰富内涵。教学难点体会词人的人生际遇对其作品的影响。教学过程一、导入新课如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情；
5、但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品。今日就来学习她凝聚了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的声声慢。二、走近词人李清照，（1084-约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集漱玉词。宋代婉约派词人的代表之一。少年历经繁华，中年饱经离乱，晚年漂泊孤苦。（课件展示）三、整体感知1有感情地朗读。找同学朗读，同学点评、探讨，师补充朗读需留意的问题（精确，语速，语调，情感）。找同学再读，播放音乐。（播放背景音乐）学生有感情地自由诵读。2.这首词的词眼是什么？（课件展示问题）明确：这次第，怎一个愁字了得？（板书：愁。）次第：光景，状况。“这”指代什么？这：“乍暖还寒、晚来风急、旧
6、时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景。四、文本探究1.初读，赏愁景（课件展示问题）（默读词作）思索：词人描绘了哪几幅画面，找出画面中的意象，进一步分析这些画面或意象是怎样表现作者的愁绪的？（留意画面内容，景物特点，营造出的氛围）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。晚风：渲染愁情，环境凄清，衬托心境凄凉。过雁：视觉，听觉。物是人非，怀乡怀人。黄花：喻词人憔悴的容颜，孤苦飘舞的晚境。梧桐细雨：视听结合的画面，是一种悲怆凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，衬托环境之静。（春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时-大唐天子失去爱妃后失魂落魄的状态）词中的意象营造出了怎样的氛围？（冷清、凄苦、哀愁，此景在这种氛围之
7、下，作者的愁苦的确浓得无化解。）画面中的人物把景串连起来（动态），悲苦、孤寂、迷茫，突显愁思之深。（找同学读词作，感受词中意境。）2.再读，悟愁心（课件展示问题）（有感情的朗读诗歌）思索：词人愁从何来？可以和醉花阴中的愁比较。（体会词人的人生际遇对其作品的影响）请同学们结合课本41页第一个注解思索这个问题。早期之愁：花自飘舞水自流，一种相思，两处闲愁。后期之愁：丧夫之悲，亡国之恨，漂泊之苦。作者的愁意蕴深广，从词中的意象画面中也能看出。以“雁过也，正难过，却是旧时相识”为例，北雁南飞，旧时相识-睹雁思乡；大雁可以北归，自己却无家可归-亡国之恨；云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼-曾经鸿雁传书，
8、现在孤苦一人-睹雁思人。（在此基础上再找同学读，读出词人内心深处的愁绪。）诗人的人生际遇对其创作影响很大，作品本身就是诗人生活状况的真实写照。读诗词肯定要“知人论世”。3.细品，析手法（课件展示问题）思索：全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的？A.借景抒情B.干脆抒情这次第，怎一个愁字了得？难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽而意无穷。（再找同学读，读出这种欲说又止的难言之痛，武陵春-物是人非事事休，欲语泪先流。）C.叠词运用寻寻找觅：动作，寻找什么？（茫然无着）冷冷清清：环境，心情？（孤独冷清）凄凄惨惨戚戚：感受？（凄凉惨淡）加强情感，奠定了全词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（再
9、读诗歌，品尝词人情感。）小结：这首词主要运用干脆、间接抒情手法及叠词，营造了一种无法驱散的孤独悲苦的氛围，让我们触摸得到词人心底的累累伤痛。四、拓展延长（课件展示问题）词人的苦楚震撼人心，下面让我们也来写一写词人们的愁绪。原来愁绪也可以写得如此漂亮，它是李煜的一江春水，连绵不尽；它是柳永的；它是李清照的。小结：这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人困难的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。本词表现情感的手法也是值得我们借鉴的。五、巩固练习（课件展示问题）同为婉约词人的李煜也有很多抒发愁绪的作品，试选取一
10、首比较其和本词在写作手法上的异同，并体会词人生平际遇对作品的影响。声声慢公开课教案3一、导入人世间有万般情感：欢乐、欣喜、哀痛、忧愁情感须要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的命运交响曲；画家用色调来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的向日葵。而诗人呢？用诗。词人呢？用词。于是就有了李清照和她的传世名篇声声慢。今日，就让我们通过婉约词名作声声慢，走进李清照和她的情感世界看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？二、朗诵感知。自由朗诵，体会情感。学生朗诵，正音；缓慢；低沉（“士别三日，当刮目相看”，大家的朗诵水平真是一日千里啊。）提问：词人在这首词中，写
11、了一种什么情感？齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。三、详细分析“这次第，怎一个愁字了得！”（投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫困难，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。唐圭璋唐宋词简释“词中句句皆现愁”，（分组探讨），你觉得哪句最能体现“愁”字？为什么？要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻找什么？往昔欢乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过欢乐生活。如梦令：春游、饮酒。结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。为何要寻找？人在什么状况下会追忆往昔生
12、活？说说生活体验。可以调换？不行以，感情逐层深化：动作身体心理可以单字？叠字使情感更深厚。举例体会。“庭院深深深几许？”木兰诗“唧唧复唧唧”听听那冷雨“先是料料峭峭，继而雨季起先，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥”（投影）傅庚生中国文学观赏举隅朗读随机。、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！为何喝酒？ 借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁。”不足为奇，与其它的不一样的地方，“淡酒”说明什么？愁浓。词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消退，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。联系自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、漫步。、雁过也，正难过，却是旧时相识。雁：急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁给词人给人孤寂冷清之
13、感。“旧相识”：曾经寄来丈夫赵明诚的信。一剪梅，而现在大雁虽在，而人已去。岁月依旧无情远去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日。、满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？无人共摘：联系往昔生活，明诚插花清照发，小俩口恩爱特别。当日与之共同 赏菊的良人已去憔悴损的只是菊花么？更是词人自己。女人好比一朵花，年轻时鲜丽娇嫩，嫁作他人妇，爱情滋润更是娇嫩异样，而后来世事改变，国破家亡，良人已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉时，再娇嫩的花也憔悴不堪了。、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。梧桐：叶大。“梧桐一叶落，天下尽知秋。”“自古逢秋悲寂寥”兼细雨：你的感受？傍晚、细雨打在梧桐树上。不是滴在树上，是滴在词人的心
14、理啊。小结：真是“句句皆现愁”啊。四、体会意境。（闭上眼睛，想象画面）在南宋，这样一个风雨飘摇的年头，秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。她寻找着往日的美妙生活，但是遍寻不着，反而更添惆怅难耐。想凭借两盏淡酒浇去心中浓浓孤寂之愁，无奈敌不过冷冷秋风秋雨。看过去所见之景：是满地憔悴之菊，是哀戚的大雁，听到的是雨打梧桐，一滴一滴，声声滴在心里啊。这样画面，怎一个“冷清”可以形容；这样的浓愁。又岂是一个“愁”字就能说得清的！（朗读体会）加深了理解后，再次自由朗读，依据我们刚刚对词的分析和理解来处理。（要求：提高）提示：除了语速舒缓外，或许我们还应当在个别字上面，加以重音、语调的处理，情感投入。表扬
15、。五、写作方法指导练习愁是抽象的情感。而词人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的落菊，化作了梧桐和细雨把抽象的情感化作了详细的意象。历史：其实不仅是李清照，古往今来，许多词人都是如此传达他们的愁绪的。（投影）“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流.。”李煜虞美人“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”贺铸青玉案“只恐双溪舴艋舟，载不动、很多愁。”李清照武陵春“花自飘舞水自流。一种相思，两处闲愁。”李清照一剪梅问题：体会；回答分别是通过那些意象写愁的？写出了愁的量、形、重。小结：抽象的愁通过意象一下子变得详细可感，愁托付给了一江春水、一川烟草、
16、满城风絮、黄梅雨现实：联系我们自己。人非草木，孰能无情。我们也有万般情感，何不也用自己的生花妙笔，通过详细的意象去勾画，去表达呢？或许一不当心，一个大文豪就诞生了。（练笔）练笔展示。老师展示。老师也有愁绪，面对时间。共赏析。六、知人论世。凡人皆有愁。那么李清照有什么样的愁呢？使得她化为这曲声声慢。学生回答。老师补充：出身官宦世家，这样的出身使得她能够饱读诗书，这样就使得她既“貌美如花，又内秀如竹”。18岁的时候，遇到了生命中最珍贵的另一半她的丈夫赵明诚，他们志同道合，恩爱特别。但造化弄人，上天把最大的华蜜和最大的不幸都统一到了李清照的身上。国家破裂，清兵入侵，李清照经验了人生的三大磨难：一是丈
17、夫早逝，遭受感情生活磨难；二是国家破裂，身世飘舞，居无定所；三是晚年孤独，身边无亲无友。晚年李清照，想把毕生所学传给一位孙姓女童，“才藻非女子事也”，拒绝了她。一代才女，却无人能懂。李清照的一生，经验了一个女子所能得到的最甜蜜的华蜜，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，其中既有个人身世的苦痛也有国家的破灭的哀思。是李清照在这国家与个人灾难性的打击下依旧不屈，依旧坚韧的呈现出自己全部的美。以心抗世，以笔唤天。她靠着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，或许就是这极端的华蜜与苦痛造就了旷世才女DD李清照。她是一代才女，是乱世美神。齐读。机动：郑振铎在中国文学史中评价说
18、：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的.。她不受别的词人的什么影响，别的词人也好像受不到她的影响。她是太高绝一时了，庸才的作家是绝不能追得上的。多数的词人诗人，写着多数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主子翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就恒久高悬在历史的星空。随着时代的进步，李清照当年很多苦痛着的事和情都已有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能望见那个立于秋风黄花中的寻寻找觅的美神。声声慢公开课教案4声声慢又名胜胜慢，此词以豪放纵恣之笔写激烈悲怆之怀，不能列入婉约体。这首作法独
19、特的词，就其内容而言，是一篇悲秋赋。每上完一次课，老师总会有所收获和反思，今日，我给大家举荐声声慢公开课反思。通过教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。声声慢公开课反思，一起来看下吧!教学目标：一，学会品读关键词把握诗人情感。二，驾驭借助意象，鉴赏诗歌的方法。教学重点及难点：分析作者是如何传达出愁情的?教学步骤：一、导入新课，了解作者李清照：(1084-约1151)南宋闻名女词人。号易安居士，齐州章丘(今属山东)人。父亲李格非为当时闻名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈
20、夫共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。所作词，前期多写其悠然生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。作品散失许多。今有漱玉词李清照集校注辑本传世。结合作者生平创作概况，回忆初中所学的前后期词作创作风貌。再借由现代作家梁衡的话引出李清照后世影响的评判：她以平民之身，思公卿之责，念国家大事;以女人之身，求人格同等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲伤。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于
21、一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。梁衡乱世中的美神因其词作风貌对后世影响较大，所以后人建立了李清照纪念堂，引出一幅对联：大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處漱玉集中金石錄里文采有后主遺風易安故居楹聯说明对联，说明李清照词作虽然以白描著称，但是依旧有些残留宋代口语痕迹现代人理解起来还是有些困难，所以要解决基本字词。乍暖还寒：忽暖忽寒。秋天的季节最难将息：最难养息怎敌他晚来风急：抵抗、应付憔悴损：极点，程度高。如今有谁堪摘：可以独自怎生的黑：怎么，这样这次第：这种状况，这种光景二，阅
22、读诗文，把握感情基调1.学生结合幻灯片，要求揣摩语调，读准字音。老师最终明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。2.部分学生朗读，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。3.听老师朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。三、研读诗文，探究问题1，找出本词的词眼，老师明确，这次第，怎一个愁字了得一句中的愁。2，除了这一词眼，还有哪些干脆表现感情的字眼?凄凄惨惨戚戚 正难过3，探讨词人愁情的内涵，词人的愁从何而来?老师明确：亡国之恨/孀居之悲/沦落之苦/思念之痛4，作者是如何表现这种愁情的?干脆抒情与间接抒情5，本词中如何体现的这种间接抒情?老师明确：意象，作品中带有主观感
23、情的客观物象。诗歌通过意象表达情愁，这首词通过哪些意象呈现她的愁?6，让学生找出词中的意象酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨“淡酒/急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁;借酒浇愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出作者晚年的凄凉，心境的凄苦。“雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的怀念。“黄花”：诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头积累，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这爱好呢?看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。“梧桐/细雨”：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不简单到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于难过的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破裂的心上。小结：最终以一首宋时月光结尾。这堂课中心把握基本到位，但是学生活动少，讲话太多。教学结构上，开头太多，且幻灯片转换太快，对详细词句的分析太少，没有落实到详细句子上，使得整堂课显得有些漂移。总体说来，新教学大纲的教学要求没有很好的贯彻，今后尚待改进。