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1、中小学课后服务中的几个问题课后服务作为“双减”的一项配套措施，在强化学校教育主阵地作 用，治理压缩校外培训机构，减轻家长负担等方面发挥了积极作用。但 是，在实施过程中所暴露出的一些问题也不容忽视。首先，一些地方和学校课后服务时间偏长。“双减”文件中只对课 后服务时间作了下限规定，无上限要求，给任意延长在校学习时间的学 校提供了借口。于是“披星戴月”成了局部地方和学校学生生活的常态， 有些地方甚至强行要求学生双休日也要到学校接受“教育服务”，学生 所有的教育都变成了学校教育，学生所有的成长环境都变成了校园环境, 学生自主空间被侵占。过长的在校时间、单调的学习生活，会变成学生 沉重的精神包袱。其次
2、，许多地方以知识为中心的课后服务，使学生的多元开展空间 变窄。尽管我们把“五育并举”、全面开展作为培养人的目标，但在现 行的考试和教育评价制度下，“双减”政策中所提到的在学校课后服务 中，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳技、兴趣小组及社团等活动， 在一些地方难以落到实处。政策实施前，一些校外非学科类培训机构， 作为学校教育的有效补充，能够满足局部学生多元开展的需要。而“双 减”政策实施后，局部学校把课后服务作为课堂教学的延伸，占据课后 时间的同时，减少了孩子多元开展的机会。再其次，有些社会教育培训化整为零，从公开转为地下，加剧了家 庭教育焦虑和内卷。有需求就有供给，在考试评价不变、招生录取方
3、法 不改的情况下，家长对提高孩子应试能力的需求是不会改变的。而这样 的教育需求在学校同步教学和一刀切的课后服务中无法得到满足，家长 只能千方百计寻找制胜捷径。有些校外培训都从公开转变为地下，从大 规模变成了小组甚至一对一，培训本钱水涨船高。校外培训也变成了少 数家庭才能拥有的稀缺资源。而且，这样的培训隐蔽性更强、监管更难。 因材施教是公认的教育原那么，辅导也是教学五环节中的重要一环，我们 应着眼于需求，从深层次上解决教育自身的问题。最后，教师过重的工作负担，制约着课后服务质量的提高。课后服 务给教师自身的专业开展带来了新的挑战和要求。教师在校工作时间比 过去延长了许多，工作职责也明显增加。大多数教师认为“双减”后的 休息时间和个人自由支配时间明显减少，加上很多非学校教育教学的负 担和迎接各种检查评估验收的工作，使教师不得不加班加点，无暇顾及 课后服务的设计和准备。长期的精力透支，使不少教师产生了职业倦怠, 严重影响了课后服务的可持续开展。总之，学校的课后服务，如果不能切实转变教育思想、树立正确的 教育质量观、人才观，不改变现行的教育质量标准和考试评价制度，不 改善教师队伍的知识结构、素质结构和专业结构，不从根本上改变学校 的开展方式，仅仅着眼于课后服务的内容和形式，很难得到广大学生、 家长、教师和社会的认可，这样的课后服务也是不可持续的。