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1、17浸湿的海绵课程目标焦点问题：一块干海绵可以吸收多少水？L学生通过观察利用工程操作流程，测定干海绵吸水量，锻炼了学生提出问题与解决问题的 能力，.学生通过测定干海绵吸水量和公斤的测量游戏，锻炼学生使用工具，进行体积和质量测量 的科学技能。2 .学生通过阅读，了解主观臆断的观点与建立在观察和数据基础上的证据的不同，锻炼学生 的批判性思维能力。材料准备每个学生1张记录单一一海绵吸水1本学生用书每组学生1张海报纸1块干海绵1个200ml烧杯1个50ml注射器1个100ml量筒1个透明塑料盒子（装水的）整个班级1个托盘天平（带祛码，自备）1个电子天平（自备）1本老师用书1包纸巾或者抹布（自备）1盒彩
2、笔（自备）重点词汇数据（date）：我们进行海绵吸水实验，得到了实验数据。证据（evidence）：我们用证据证明我们的猜测。观察（observation）：观察可以用眼睛看，也可以用耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、手触摸。 观点（opinion）：没有任何观察和数据证明的观点是不可靠的。上课流程热场/引入活动（5min）热场。引入：热场完毕后，开始引入这节课要学的内容。准备一杯水和一块干海绵。老师请学生围 坐在地垫上，拿起一块海绵问学生：怎么测量这块海绵呢？讨论一下学生们的想法。鼓励学 生描述他们如何进行线性（长、宽、高）和质量测量。继续端起一杯水，提问学生：怎么测 量这杯水的重量呢？ 一个方法就是
3、用天平测量这杯水的重量。如果学生们没有提出这个方 法，就和学生们说水的重量是可以测量的。和他们讨论一下如何测量水的重量。工程一海绵吸水量测定l.Ask-提问讨论完毕后，告诉学生：我听说一块海绵吸收水的量要远远大于它自己的重量。我感觉这是 一件非常不可思议的事情，你们能用方法证明这是正确的吗？学生们讨论过之后，给学生分 组，2个学生为一组。进而告诉学生：我们今天就来进行一项挑战，你们的挑战内容就是设 计一个方案，小组合作测定出一块干海绵可以吸收的水的重量。2.lmagine构思,Plan-计划让学生们花几分钟，小组里讨论一下，并猜测一块干海绵可以吸收多少水，想想测量的步骤, 为了回答这个问题他们
4、所能用到的度量衡单位。注意：海绵的湿润程度是多少，也应该和学生们定一个标准，比方学生可以将海绵浸入水中, 数到15秒，然后将其放在杯子上，在称重之前数30秒，让其滴水，然后称重。给每个组分发材料，让拿材料的成员去拿材料：1块干海绵、1个烧杯、1个50ml注射器、 1个100ml量筒、1个装水的塑料盒。2组共用1个天平，天平带祛码，老师还有自备抹布 或者纸巾。选择下面一种方法引导学生们的探究：方法一：让学生自己设计。在这个计划中，学生们第一步会测量干海绵的重量，然后用海绵 吸水，再测量湿海绵的重量，两次重量相减就得出了水的重量。（或者学生们可以先测量一 杯水的重量，然后让海绵吸水，拿出海绵，测量
5、水杯中剩下水的重量，然后计算得出结果）。 方法二：让学生们按照记录单一一“海绵吸水”中的步骤做测量。如果你提供已经设定好的步骤，一些学生就会匆匆忙忙开始试验，不会去想这个计划是否可 以实施。另一局部人那么会犹犹豫豫。而采用方法二，虽然学生刚开始的迷茫，会吸引你的注 意力，让你本能想去帮助和引导他们，但是最好的做法是鼓励并允许他们主动思考探究。如 果学生们事前忘记测量干海绵的重量，那么他们就还会遇到第二个问题需要解决。这对全部 学生来说都是珍贵的一课。3 .Create实施，Improve优化如果小组决定了自己的设计步骤，老师就在各组走动，听听他们的想法。如果你发现了他们 设计的缺陷，一定不要引
6、导他们设计一个正确的方案。错误对学生们来说是珍贵的经验教训I, 因为漏洞可以他们有机会思考如何提高自己的方案。学习使用天平：如果学生以前没用过天平，就先给他们讲解一下怎么用。拿一个天平，面朝 学生，也可以在黑板上放一张天平的图片。介绍天平的平衡杆和底座。平衡杆可以靠支点旋 转。量盘或者量杯放在平衡杆两端。当天平的平衡杆水平时，并且指针与底座上的突起区域 对齐时，天平就是平衡的或者是归零。当平衡杆不平衡时，用滑动器把天平归零。当两个物 品比拟时，重的一方会下降。可以让同学们练习使用天平测一测周围的任何物体。读量筒：学生们学习量筒的使用，学会读取量筒中不同刻度的水，提高读取量筒的能力。 练习使用注
7、射器：这个50ml的注射器对于学生来说是非常容易使用的，能精准地吸收50ml 的水。在柱塞上有切口，这个切口的位置正好是25ml的位置。学生们不应该看注射器上的 数字吸水，应该学会利用这个切口吸50ml和25ml的水。25 mL notch学会工具的使用后，学生们就开始做实验，做实验的同时，也要记录下来所需要的数据，包 括他们自己的计算结果。如果学生测量干海绵的重量失败（经常忽略掉），问问他们如何补 充上这个数据。一个比拟合适的做法就是统计一下测量过干海绵重量的组的数据，计算平均 值，取一个有代表性的数值。在尝试过程中一定要指导学生们操作严谨，不然结果并不可靠。4 .总结讨论结果：当学生们完成
8、测量的时候，聚集学生们的注意力，给每组学生分发1张海报纸, 每个组要求制作一张海报来展示其调查的程序，数据和结果。让同学以组为单位上讲台作报 告，讲述者拿着海报，轮流向大家提供自己的探究过程。展示一下他们测量的数据以及计算 出的一块海绵吸收的水的重量。这些数据包括湿海绵的重量，干海绵的重量，以及计算的它 们差值，可以让小组之间比拟一下结果，并分析实验结果出现差异的原因，再次强调实验操 作要严谨的重要性。学生们表达出一块海绵吸收的水的重量是它自身重量的10倍。此时老师可以提出第二个挑战，问一下学生：一块湿海绵可以挤出多少水？是和湿海绵同等 量的水？还是少？又或者是多？给学生几分钟设计一下方案，并
9、实际操作去回答这个问题。 提醒他们做好记录，并让几个小组之间提供一下结果介绍毫升（ml）和克（g）之间的关系（可讲可不讲）：给学生们说明白1ml水等于1g水，并且 说明这只适用于水这一种液体。这个度量衡关系本身就是这么规定的。问一下学生：你们知道一块海绵可以吸收一定量的水，那么你认为同等重量的水的体积是多少？（用 lml=lg计算结果）你们知道一块海绵可以吸收一定体积的水，那么这些水的重量是多少呢？学生有的知道度量衡的关系，有的不知道。如果你认为他们已经具备了这种能力，就给他们 讲解质量和体积的关系。质量等于体积乘以密度。清洁：小组实验结束之后，就让拿材料的同学去归还材料。海绵在保存之前一定要
10、把水拧干, 并放在通风处晾干。游戏一公斤的测量.游戏前告诉学生：1公斤是多少？ 1公斤的物体有多少？比方说苹果，一公斤有多少个苹果呢？学 生们思考并回答。告诉学生：接下来我们进行一个活动，同学们可以在教室里找到任何物体 都可以，我们要称取1公斤的物体，看一看1公斤的物体究竟有多少？有多重？告诉学生: 我们生活中最常见的就是斤，1公斤就是1kg,也就是2斤，那么1斤是多少克呢？当然是 500g 了 o.游戏中这个活动要用到电子天平，老师首先教会学生如何使用！然后让他们一起合作完成这个游戏。 告诉学生：我们可以选择教室里的东西来作为称重的物体，你可以选选择1件或者多件放在 一起，只要能称出1公斤就
11、可以，在拿物品前你一定先要征得老师的同意，记住没？现在开 始吧！完成后举起小手告知老师！学生们进行游戏，过程中提示学生可以将物品放在一个容器中，方便称量。1 .游戏后测量完成后，让学生将1公斤的东西，摆在桌子上，问一问：你们觉得1公斤重不重？和你想象的一样重吗？你们称量的物品中哪一个是最重的？最重的是不是就是体积最大的呢？阅读一“观点和证据”告诉学生：接下来是阅读时间。让学生翻开自己的阅读用书，阅读“观点和证据”,这篇文 章揭露了两个学生提出的关于海绵的特性的问题。学生们分析一下两名学生得出的陈述，并 且比拟一下观点opinion和证据evidence的不同之处。阅读之前，先让学生们翻看书中的
12、图片，通过图片了解一下这一篇文章并且读一下标题。让 他们猜测一下这个文章要讲什么，讨论一下什么是意见，什么是证据。学生们可以看看重点 词汇册子中的这两个词，看看他们是否理解二者的区别。为了提高参与度，可以分角色阅读。 一人饰演姓的局部，一人饰演名的局部，另外一人是表达者。讨论文章：回顾一下文章中的重点词汇。让学生小组讨论一下文章最后的问题。每一个小组中都分一下 角色，一人负责问问题，一人负责记录小组的观点，另外一人负责把这个意见反应给班级的 其它学生。让学生想想有没有其它的例子，来证明基于主观臆断的观点与建立在观察和数据 基础上的证据的不同。Teasha声称天然的海绵会更好，她为什么会这么认为
13、？（根据她的经验，主观判断，不 是基于数据）他们俩为什么要重复做实验？（因为要提高实验数据的准确性）Teasha称天然海绵持续的时间更长是意见还是证据？（意见）意见和证据有什么不同？（意见是基于自己的认知得出的；证据是基于观察observation 和数据date得出的）表达一回答并提供焦点问题（10min）重申焦点问题：一块干海绵可以吸收多少水？让学生和小组之外的学生比拟一下他们做这个工程时用的方法。鼓励学生们像工程师一样思 考，并且相互分析一下他们所用的方法。他们应该比拟一下他们到的数据的相似之处和 不同之处。然后可以邀请家长。请学生轮流到讲台前，提供自己的收获，可以用下面的问题作为学生进
14、 行提供的思路。你今天进行了挑战是什么？你数据的步骤是什么？你发现了什么？在你的步骤中你发现了什么缺点或问题？你是通过改变什么来解决这个问题的？在提供过程中，鼓励听的学生认真听，给出自己的疑问与建议。教师总结参照：刚才大家的提供都很不错，这次课我们主要进行了一个工程工程，测量一块 干海绵能吸收多少水？同学们按照工程师的操作流程，奇思妙想，有的学生们第一步会测量 干海绵的重量，然后用海绵吸水，再测量湿海绵的重量，两次重量相减就得出了水的重量。 有的学生可以先测量一杯水的重量，然后让海绵吸水，拿出海绵，测量水杯中剩下水的重量, 然后计算得出结果。我们用实验数据证明了一块海绵吸收的水的重量是它自身重
15、量的10倍。 过程中期间有的组忘记测量干海绵的重量，但是他们很快就意识到了错误，其他的组主动和 他们提供实验结果。同学们在失败后并没有放弃，而是积极寻找解决方法，很棒！我们还学 习了天平、电子天平、量筒和注射器的使用，学会了体积和质量的测量。我们还进行了公斤 测量的游戏，我们知道了 1公斤的物体有多重，1公斤就是1kg,也就是两斤，同样知道了 并不是体积越大的物体就越重。我们还通过阅读了解了主观臆断的观点不可靠，而建立在观 察和数据基础上的证据是可信的，所以我们以后要学会用证据来支持我们的言论，才能让别 人信服。收拾整理材料归位，桌椅归位，学生自我评价课堂表现，发放卡片；引导学生去洗手，提醒拿
16、东西。体验提升沟通要点各位家长好，今天这次课我们主要进行了一个工程工程，测量一块干海绵能吸收多少水？同 学们按照工程师的操作流程，奇思妙想，有的学生们第一步会测量干海绵的重量，然后用海 绵吸水，再测量湿海绵的重量，两次重量相减就得出了水的重量。有的学生可以先测量一杯 水的重量，然后让海绵吸水，拿出海绵，测量水杯中剩卜水的重量，然后计算得出结果。我 们用实验数据证明了一块海绵吸收的水的重量是它自身重量的10倍。过程中期间有的组忘 记测量干海绵的重量，但是他们很快就意识到了错误，其他的组主动和他们提供实验结果。 同学们在失败后并没有放弃，而是积极寻找解决方法，很棒！我们还学习了天平、电子天平、 量筒和注射器的使用，学会了体积和质量的测量。我们还进行了公斤测量的游戏，我们知道 了 1公斤的物体有多重，1公斤就是1kg,也就是两斤，同样知道了并不是体积越大的物体 就越重。我们还通过阅读了解了主观臆断的观点不可靠，而建立在观察和数据基础上的证据 是可信的，所以我们以后要学会用证据来支持我们的言论，才能让别人信服。课后作业回家里，找到两件东西，证明不是物体越大就越重，在微信群里进行提供！