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1、2022窗前气球教学反思窗前气球教学反思1窗前的气球这是一篇充溢童心童趣、至情至真、体现“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从孩子们爱玩气球的话题导入，揭示课题。孩子们初读课文，老师检查生字词的驾驭状况。其次环节是重点研读1、2自然段，体会科利亚生病住院时孤独孤独的心情。一、字词识记，形式多样二年级的识字量比较多，也是教学的重点，我设计课件是生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的
2、环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过老师教读、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。二、指导朗读，加深感悟体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先创设情景，引导学生感受“谁也不能来看他，他也不准到外面去。”这句话和科里亚当时的心情，然后带着感情读文，再一次体会情感。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。三、在课堂上，我也发觉诸多不足之处在对学生的回答作出评价时,我意识到评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。本课这方面
3、有点欠缺。窗前气球教学反思2窗前的气球是二年级上册第六组其次篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲解并描述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤寂，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚望见了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝愿，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本节课的教学，我有几点做法与大家共享。一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不行丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自
4、主学习生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候，会实行齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候，采纳字词检测、分析字形、沟通识字方法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球奇妙出示词语，随机检查认读状况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生沟通时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。这节课，
5、以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的才智，在多次朗读中享受学习语文的欢乐。比如研读“他得了传染病”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小挚友做嬉戏，不能与家人出去郊游，不能做快乐的事了学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤寂无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，
6、感受科利亚的快乐，信任他们的内心也是欢乐的。二读，特性化朗读。同一句话，激励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我爽性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，慢慢地读通了，读顺了，也读好了，赛过千言万语，赛过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。三、借助文本留白训练学生想象说话低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个方法让科利亚快乐;有的学生说，他们在指挥着
7、怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉;还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小挚友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象实力、表达实力也得到了培育和熬炼。四、不足。整节课我力求老师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝愿”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有缺憾。窗前气球教学反思3我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，
8、除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课起先，速度就要快许多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，其次节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必需保证一天一课，不然肯定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发觉一
9、个问题，学生还是不能很好的视察，最基本的横中线竖中线的占位还是不精确。所以我今日特意要求学生在写之前要留意这两点，其实平常也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就束之高阁了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有方法。有一点的不经意就会产生许多问题。窗前气球教学反思4我讲的是二年级上册22课窗前的气球第一课时。在讲课之前，我细致地阅读了语文课程标准，依据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际状况设计了如下教学目标：一是相识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的爱好，培育学生独立识字的实力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。接着培育学生良好的书写习惯，留意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确
10、、流畅地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人沟通。五是培育学生自主、合作学习的实力，在自主合作的氛围中感受语文学习的欢乐。依据以上教学目标我根据如下教学环节绽开第一课时的教学。一、谜语导入，谈话沟通。上课伊始，我从激发学生的爱好入手，利用孩子们喜爱的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学习的主动性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后，调动学生的生活阅历，将“气球”与“欢乐”联系起来，顺势导入课题。二、课前识字，课上展示这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预习任务：读课文，将不
11、相识的生字在文中圈出来，并想方法记住他。这样做是为了培育学生的自学习惯，产生主动识字的意愿。同时，我们留意取得家长的支持，家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、详细的布置给学生，并且关注学生课前预习的每一个细微环节的时候，二年级学生同样能培育出自主学习的实力。在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的习惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在全部小组都做了打算后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生驾驭的效果。然后，我去掉熟字
12、，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学习的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字状况，并让组长刚好的作了评价。之后，我把重点放在了沟通识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，驾驭多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在平常的上课中我就激励学生采纳多种方法识字。通过学生认读的状况以及学生的学习状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。三、规范写字，我能做到在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告知学生，写字时肯定要规范，另一方面是在示意学生要说到就要做到。我校特别注意学生的书写习惯，所以在学生写字时，我反复强调订正学生正确的写字姿态。书写完毕
13、后，我立刻进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的驾驭状况。因为在前面的学习中，学生对于生字的认读、书写都比较充分，还有就是平常我们养成了这样的检测习惯，学生在学习的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助老师驾驭学生的学情，有效测评出教学目标的达成状况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培育学生的胜任感。四、合作读书，共同进步这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成其次个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采纳抽小组展示的方
14、式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既熬炼了孩子们的自信念，又增加了小组的凝合力。五、轻松谈话，沟通阅读感受在课堂的最终，我与学生沟通初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，绽开其次课时的教学。最终，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并登记来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的习惯。通过本节课的教学，我觉得在上课之前，老师应当目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学习状态和学习效果，要有剧烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，老师要针对教学目标的落实状况进行反思，形成阅历，这样，我们的教学才能摆脱无效的
15、境地，逐步走向有效，甚至是高效。窗前气球教学反思5一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满足：1、教学设计围绕一个点绽开。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，也依据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学
16、而绽开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是根据这样的环节实施教学的，预设得比较胜利。2、课堂教学中的其次个重要的环节学习课文的第四自然段，支配了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应当是也还是胜利的。不容置疑，在教
17、学中也出现了一些应当或不应当的错误，我也总结为三点：1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。2、课堂上出现的突发事务，我也没处理好。并且忽视了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到娴熟地驾轻就熟。缺憾总是有很多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。窗前气球教学反思6窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文，讲解并描述了
18、一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学之间友情的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：1、自主学习，特性识字。识字教学环节中，我敬重学生学习的自主性，让学生选择自己喜爱的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的学问和生活阅历,设计了几个环节，多样的形式帮助学生识字，力求
19、识用结合,使学生形成识字的实力。同时利用丰富好玩的识字嬉戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲望。2、多样朗读，读中悟情。抓住科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。3、抓住重点，填补空白。体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科
20、利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活阅历进行感悟这些空白点能为孩子们供应想像的空间，发挥学生的想象实力，深化体会科利亚的真没意思。4、文字训练，对比品读。我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过视察，概括出气球的特点，进而品读句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最终让学生联系生活实际用“可爱的”练
21、习说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。教学是一门缺憾的艺术。总体而言，整堂课的教学过程流畅，师生协作较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容支配太多了，导致最终写字的时间太仓促了。3课堂机灵还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。窗前气球教学反思7窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具本文中成了小伙伴们传达内心感情的工具，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。体会科里亚的心情是这一课的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先
22、让学生说说自己生病时的感受和心情。学生说了许多，有的说身体难过，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小伙伴很无聊，还有的说要耽搁爸爸妈妈工作很难受。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。进一步以角色体验来解读文本，抓住“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句引导学生理解感悟。为了让有更深刻的体会，让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，学生自己的情感和体验与课文情感相碰撞产生了共鸣。下面的品读就水到渠成了。利用课文留白组织探讨“假如你是科里亚的小伙伴们，你指会争论些什么？”从而加深对课文的理解
23、，深化升华情感，不留痕迹的进行了关爱他人的教化。本课教学的缺憾是特性化的朗读指导还不够。老师总结的话语太多。以后要对学生的.读书多一些师生、生生评价，多几次指名读，让读书好的孩子多一些展示自己的实力的机会，从而促进其他孩子来进行感悟。窗前气球教学反思8窗前的气球一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感孤独之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。在我课上到一半，讲到窗前出现的这个气球时，突然，有个孩子站起来问我：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我忽然一愣，说实话，我在备课的时候根本没考虑这个问题，谁能想到孩子会问这个问题呢？我脑子飞速旋转，这时我
24、想到武校长说过，当你还没想出该如何正确回答学生的问题时，不妨先把“球”踢给学生，好给自己一个思索的时间。于是，我说：“对这个问题，我们二（5）班的聪慧的小挚友，肯定有自己独到的见解。谁来说说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。“因为红色很好看。”“我想红色很醒目，应当很简单让人看到，因为在窗外，不惹眼的话科里亚就看不到了嘛。”“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火嘛，这表示祥瑞、喜庆。也就是告知科里亚，他的病肯定会好起来的。”“对，上次我跟爸爸去看一个病人的时候，就是买的红掌这种花，红掌就是红的。”“红色让人觉得很温煦，可以劝慰他。”“红色让人想到太阳，就会让人
25、觉得有希望。”真想不到，孩子们会有如此不同但都有道理并且代表着他们美妙心愿的答案。我一个劲儿地表扬他们，心里也洋溢着暖和。此时，就在他们七嘴八舌发言的同时，我心中早已有了答案。然后我面带笑容地说：“红色其实是代表了同学们真诚的心呀。”孩子们报以热情的掌声。看，不要怕课堂上有意外出现，意外总是难免的，当老师奇妙处理时，意外也精彩。窗前气球教学反思9窗前的气球是一篇充溢童心童趣，净化孩子们幼当心灵的好课文。在教学本课时，为了让学生更好地体会科里亚的孤寂孤独，放手让学生从一二自然段中找出有关词语，如“传染病、不准、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的句子。并让学生换位说说
26、科里亚此时的心里话。在学生充分体会了科里亚的孤独孤独后，采纳对比，再次体会科里亚看到红气球的欢乐心情，并在“叽叽喳喳，指手画脚”理解的基础上想象指手画脚的情景。引领学生打开想象的大门，飞向真情的天空。扎实地进行说话训练。除了语文的人文性，我还注意了语文的工具性。在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“兴奋地”说句子，最终，联系生活，感悟友情，提升相识，说说怎样用行动关切身边的同学和挚友。这节课上完，虽然感觉不错，学生也很投入，但还有很多不足之处，如评价语言单一，环节过渡不自然等。应变实力较差，在今后的教学中我将接着完善我自己。窗前气球教学反思10人教版语文第三册第22课窗前的气球一文主要写一个
27、名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感孤独之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，xx站起来问：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，立刻把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。“因为红色很好看。”“我想红色应当很简单让人看到，因为在窗外，不惹眼就看不到了嘛。”“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火什么的，就表示说什么都会好起来呀。”“红色让人觉得很温煦，可以劝慰他。”我在旁边一个劲地恩啊表扬他们，心里也洋溢着暖和。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有什么
28、想法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已经知道答案了，红色就代表了他们真诚的心。”窗前气球教学反思11窗前的气球这篇课文选自爱的教化，故事短小，孩子之间的纯真的友情令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来细致一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚起先猜出来拴着。像平常上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何依据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。在学习短语的过程
29、中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采纳这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生依据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立即意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学生沟通如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应当更好一些。学习课文，第一遍先是检查读课文，其次自然段：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外
30、，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的改变？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了”。我把“没意思”、“兴奋地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情改变的缘由的句子。学生找到第一处：“科利亚静
31、静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得特别好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊再让学生找到其次处心情改变缘由的句子：“科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了很多。他仿佛望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们
32、叽叽喳喳地会在说些什么？那张可爱的小脸要告知科利亚什么？学生回答问题特别活跃：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告知科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告知科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告知科利亚：你很孤独吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有助于学生培育语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学习的爱好，新奇好玩，极大地调动了学生参加课堂的主动性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练习说一说最近积累的AABB式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”练习说句子，加强词语运用的训
33、练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的实力。但是有一点我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间肯定有着特殊深厚的友情，假如对课文中第一次对科利亚心情的描写进行体会时，老师能加以引导，学生想象说话，肯定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他兴奋的笑了”应当会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的实力。窗前气球教学反思12一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员
34、，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满足：一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同
35、嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。二、创设情景，激发联想课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的
36、多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科
37、利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，
38、由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。窗前气球教学反思13爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香充满，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉苦痛，有泪可挥，不觉悲凉！-冰心这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜爱气球。然后，通过听故事顺当地进入
39、课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最终让学生在学完全文后，再带着感情和收获读课题，深化相识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教化。通过这次教学，我有以下两点比较满足：1.设计围绕科利亚的心情改变绽开。通过读文章第一自然段引出科里亚的孤独孤独“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了很多”，对比思索科利亚从前的心情，并通过找重点句让他们理解科利亚心情不好的缘由，接着通过课件的演示让学
40、生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会兴奋地笑呢？让学生自主学习，最终以齐读最终一自然段结束本课。2.朗读指导比较到位。每次读都是有目的的，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独孤独又无奈的心情。再通过哀痛的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。经过这次教学，我也看到了许多不好的地方：1、同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗
41、粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导。2、由于时间关系，原来有个拓展环节也为涉及。就是让学生在打算的卡片上为科里亚写句话。3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，学生的主动性不高，举手的也就这么几个人，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不仅学生会
42、觉得没爱好，连老师也会厌烦，慢慢地课堂也就无所谓课堂了。总体来说我对这节课不甚满足。不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前气球教学反思14说起来，我和窗前的气球还是很有缘的。记得实习时选择这一课上，新老师备课竞赛时学校打算的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇充溢童心童趣、至情至真、很能发觉“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙
43、伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。其次环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的驾驭状况。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。一、字词识记，形式多样生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较
44、难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一起先把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而
45、想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学
46、生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫
47、，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特殊是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了许多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我留意细微环节，在教学上更加顺畅。当然，通过三磨以及竞赛时的课堂，我也发觉、相识到诸多不足之处：一、评价语太单调“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个