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1、2022诚实与信任教学反思诚恳与信任教学反思1以读代讲，感受真情课文的1-3自然段，描述了事故发生的经过，文字浅显，好像一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚恳严于责己的名贵品质，在教学中，教者采纳让学生自读自悟的方法，促进理解，详细分三步走：（1）自由读，用自己的话简要概括事情经过。（2）细读，边读边思：在整体事情发生的过程中，你能看出作者是个怎样的人？并圈划有关语句。（3）沟通品读重点句。这样，层层深化，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品尝，为更好地体会这份真情打下了基础。引入角色，理解真情作者胸有境，入境始可亲。假如你就是小红车的主子，当你看到作者留下的这张字条时
2、，会想些什么？此外，教者很奇妙地创设了情境，让学生扮演文中的小红车主子进行角色体验，从而缩小了学生与事中人物之间的距离，在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。所以从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是小红车主子情感的真实表露，更是学生自我情感的流露。体会人物品行，可谓入木三分。奇妙点拔，引发共鸣作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主子为什么还要感谢他？学贵有疑，小疑到小进，大疑则大进。的确，使小红车主子深受触动的，是我的诚恳与严于律己（留下字条），而正是这让小红车主子乃至后来作者所感悟到的，唯恐就连作者本人也没有想到自己的一次失误和仔细，能换来一次深刻的人生感悟。课文至此，高潮凸显。
3、教者很准地把握住这个关键点，予以点拔引读，层层深化探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主子之间的情感共鸣。那一句句发自肺腑的话就足以证明诚恳和信任比金钱更重要，已牢牢扎根于学生们的心间。诚恳与信任教学反思2诚恳与信任一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不当心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下姓名、电话，后来双方通过电话使事情圆满解决，说明诚恳和信任比金钱更重要的道理。教学中，我设计了以下几个环节：一、故事引入课题。一上课，我就问学生：“同学们，小时候你们肯定听大人们讲过狼来了这个故事，那个牧童站在山坡上着急地呼救，为何山坡下的人不去救助呢？你能说出其中的缘由吗？
4、”以此激发学生的爱好，引出课题。二、多角度对话。课文其次部分写了“我”和小红车主子在电话中相互表示歉意或感谢，情真意切，生动感人。我让学生反复诵读，给学生适度的时间与文本“对话”，诵读、感受、理解、观赏课文，从“我”与小红车主子的“打电话”的这部分内容感悟出了诚恳和信任的珍贵；再进一步地绽开师生、生生间的对话，老师与学生、学生与学生同等地沟通，真诚地沟通，学生的情感得以升华。三、结合内容对课题进行探讨。课文选取了生活中极其平常的小事，以朴实的手法加以描写，但人物刻画得非常细致，人物“诚恳”的美妙品质感人至深，给人留下了深刻的印象。在学生理解了课文内容后，我用课后练习4“这篇课文为什么要用诚恳与
5、信任作题目？想想看，还能换个题目吗”作为思索题，让学生再读课文，找寻答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“文中的我用诚恳赢得了小红车主子的信任。”有的说：“诚恳和信任比金钱更重要，是无价之宝。”有的说：“题目可以换为诚恳和信任比金钱更重要。”有的说：“可以用“诚恳的心灵作为题目。”学生真正理解了课文，体会到了诚恳和信任的重要性。四、积累故事和名人名言。课尾，我布置作业：读有关“诚恳的故事或名人名言，并适当地摘抄下来。一方面帮助学生积累语言，另一方面强化学生对诚恳和信任的相识，进而转化为行动。上这一节课我存在着不足。由于我始终教高年级，这节课我教中年级，可能在设计教案的时候高估了学生的实力
6、，所以有部分内容没有讲完。如换一换题目这一内容，我想讲的时候已经听到下课的铃声了，只好不讲了。这要课后找时间补讲，因为这是课后的练习题，也是比较简单的。我感觉到，学了这课，我和学生在心灵上都接受了一次洗礼，信任我的学生和我都会受益终生的。诚恳与信任教学反思3课文的前半部分描述了事故发生的经过，文字浅显，好像一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚恳，严于责己的名贵品质，在教学中，老师采纳让学生自读自悟的方法，促进理解，而我只设计了两个问题“你觉得作者是个怎样的人？你是从哪里体会到的？”就让学生紧紧抓住了细微环节，感悟到了作者的诚恳。课文的后半部分主要是打电话，语言也非常质朴。通过让学生分角色朗读
7、，老师再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任，让学生体会到了课题所蕴涵的深意。作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主子为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我”与车主子间的信任，在合作自学中让学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑则大进。的确，使小红车主子深受触动的，是我的诚恳与严于律己（留下字条），而正是这让小红车主子乃至后来作者所感悟到的，唯恐就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和仔细，能换来一次深刻的人生感悟。课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，老师予以点拔，层层深化探寻，找到了有关能体现“我”的诚恳与小红车主“信任”的词语，如“对不起”、“表示歉意”
8、“由我来支付”，以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次感谢你”这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主子之间的情感共鸣。诚恳与信任教学反思4今日的课堂学生参加的主动性是很高的，对诚信有了一个很好的相识，主要源于课文中的故事的确感人。主子公在无人知道的状况之下，能够留下地址和电话号码，而被撞坏反光镜的车主也能宽宏大量，这是人与人之间多么美妙的境界啊！这样的一篇道德范文怎能不打动学生呢?因此，学生上课的主动性高也在情理之中。但是细细推究起来，也不全是。在处理一二三自然段时，我设计了一个比较有争辩的问题：你认为“我”有责任吗？于是学生就此绽开了争议，有学生说
9、责任在我，因为小红车是停着的，车内没人，而我是开车的，当然责任归我。也有学生说我没责任，因为小红车头超出了停车线二三十厘米，这是小红车主自己不好。也有学生说尽管小红车有责任，但我终归是开着的车，而对方是停着的车，所以责任在我。（这孩子父亲是城管的）一个小问题引起了学生学习的爱好，同时也很自然地化解了难点，为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了金钱和信任，这比金钱更重要。”这一句全文的中心句，也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采纳了角色朗读的方法，学生也很感爱好。而且学生真的是有所感悟的。这主要体现在下课以后学生的对话中，以及下午班会课上道德小明星的举荐。学生一样认为张林
10、不讲诚信，这倒是我意料之外的。而成果很差的顾梦婷却被学生举荐为互助小明星。八个道德小明星只有庄浪张林牵强入选，这不能不引起我的思索：成果与做人是成正比的吗？为什么一些成果好的学生却不如成果差的学生更懂得关切别人、帮助别人、诚恳？这是我教化还存在问题呀！诚恳与信任教学反思5坚持写反思是我们老师教学实力增长必不行少的途径之一，也是老师专业化成长道路中必不行少的一个环节，对老师来说，恒久都没有完备的教学，只有不断完善的教学，所以我们老师在平常教学前、教学后，都应当多视察，多想、多思，使自己不断进步。教学前反思在教学本课时，老师的集体备课就给了我很深的思索。在教案设计初，我经过反复考虑，借鉴许多教学设
11、计，最终确定抛弃传统的以“故事的起因、经过、结果”为主线来设计的教学，而是从整体入手，抓住“诚恳与信任”这条主线，以此为切入点，让孩子在课文中找出表现“我”诚恳与信任的句子，从而突出主题，完成教学。针对我的这种教学设计，有老师就提出，四年级的孩子是否有实力自主找全答案，假如不然，这节课就很简单上失败。其实这位老师的担忧也不无道理，因为就四年级的学生来说，这是一个打基础的过度阶段，很多孩子的语文综合实力还在提升中，所以孩子不肯定能自主找或找得全面。但是在这里，我想谈谈自己的观点，正是为了帮助孩子的语文综合实力快速提升，所以我们老师在平常的教学过程中就更要注意加强孩子这方面实力的培育。 我发觉在平
12、常的测试中，学生在阅读理解题的失分特殊严峻，其中最突出的问题就是找不到完整答案，这不但说明孩子平常的阅读量不够，更重要的是说明老师在这方面的训练也不足，所以导致孩子不会全面思索问题，理解实力薄弱。因此在本课中，我有意设计为这种教学，让孩子合作探究，主动去找表现“诚恳与信任”的句子，当然老师要加以很好地引导，信任孩子在课堂上会带给我们惊喜的。即使孩子找不完整，特殊是不明显的地方，这也是情有可原的，只要我们老师给以足够的耐性，渐渐培育学生的自主学习实力，引导学生主动去学习，信任孩子的语文综合实力肯定会渐渐提高。教学后反思上完课后，我马上对自己的这节课进行了反思。对于课前设计的把握主线，突出主题的教
13、学设计基本达到了；而且也做到了把自主权交到学生手中，让学生做课堂的主子；最终也实现了在教学中渐渐培育孩子综合实力的初衷。虽如此，但在实际教学中，也有不少的缺憾和缺漏：1.教学时，各环节之间连接不够紧凑，虽然主线把握住了，但在学生找到不同句子进行讲解时，分得太清，反而把文章切开了，没有形成团，所以给人很零碎的感觉。同时在复习导入时，比预期的时间多了一些，所以在后面表演“我”与“小红车主”对话时，为了最终有时间去拓展升华，所以完成得较匆忙，没有让学生尽情地发挥，使环节连接时有点脱节，这让我这节课教学时有点缺憾。所以在以后的教学中，我总结出切不行一层不变照着课前预设，也要敏捷机动地做些处理，因为课堂
14、当中的万事万物都是活的，就看你“活”的是否科学，只要“活”得恰到好处就行了。2.衡量一节课是否胜利的标准，不是我们老师说了算的，而是让学生的收获来说话。假如时间能够宽容我，我应当坐下来，听听学生在这节课中有什么收获、感想：他们学得欢乐吗？喜爱老师的教学风格、教学语言吗？现代的学生应如何做一个诚恳的人？“学生的眼睛是雪亮的”，学生所具有的才智是我们老师所想象不到的，他们才是课堂的主子，因此只有从他们身上去找寻我们想要的答案！每一次反思都是一次自我洗炼的过程，一个个问题在反思中越思越清楚，越写越明白，我们老师只有不断反思，才能不断进步，不断成长，让自己的教学实力不断增长。诚恳与信任教学反思6诚恳与
15、信任一课，选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚恳”的美妙品质跃然纸上。依据本课特点，在教学中我实行了抓细微环节、悟真情的方法，引导学生自主学习，深化体会，受到了良好的效果。一、 围绕课题，巧作铺垫首先，让学生围绕课题质疑：“诚恳和信任”之间有什么联系？其次，让学生找出文中点题的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳与信任，这比金钱更重要。”读一读，初步理解句意，了解文章中心。最终再次质疑“莫非这世界上还有比金钱更重要的东西吗？这一天原委发生了什么事情？”从而引导学生概括课文主要内容。二、 抓住
16、细微环节，感悟真情课文的前半部分发生的时间是在“一天深夜”，都是一些平淡的叙述性语言，而我只设计了两个问题“你觉得作者是个怎样的人？你是从哪里体会到的？”就让学生紧紧抓住了细微环节，感悟到了作者的诚恳。如“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”这是一个漆黑的夜晚，恶劣的环境潜藏着出事的隐患，也不能完全怪作者开车不当心。“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”可以看出责任不完全在作者，小红车的主子也有一部分责任。“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。”虽然没人望见，但作者还是主动担当了责任课文的后半部分主要是打电话，语言也非常质朴。通过让学生分角色朗读，我
17、再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任，让学生体会到了课题所蕴涵的深意。诚恳与信任教学反思7诚恳与信任这篇课文叙述了两位车主妥当处理反光镜被撞碎的一件小事，说明白“人与人之间，诚恳和信任比金钱更重要”。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性于一体。结合课前的设计和上课的得失，反思如下：一、 检测预习，了解学情。由于是新接班级，师生都处在磨合期，方法互不适应。为了让预习有效，我总结了预习方法，并对学生作了指导。怎样才能使学生养成预习的习惯呢？本人认为必需有检查才能督促他们去预习。因此每节课起先都要检测预习状况，从两方面着手：生字词的驾驭和课文内容的了解。本
18、节课我的做法则是一查词语，二看理文，三知内容。二、 紧扣课题，绽开教学。题目是文章的眼睛，这篇文章的题目是诚恳与信任，为什么以此为题呢？我反复研读课文，认为是作者的诚恳（主动留下字条要担当责任）和对一个生疏人的信任（留下真实姓名和地址）才赢得了对方的信任的。正因为这样，让学生理解“你给我留下了诚恳与信任”就成了课文的难点。在教学中我紧紧扣住课题绽开教学，首先抓“诚恳”，让学生找出能表现“我”诚恳的语句并仔细品读，在学生深化理解了“我”的诚恳以后，创设情境“假如是你，会怎么做，为什么？”有的说静静走开，有的说和作者一样。我接着追问：“你和他素不相识，不怕对方贪财吗？不怕对方敲诈吗？不怕对方狮子大
19、开口吗？”学生很自然地会回答：“因为我信任小红车的主子。”学生一语道破，理解了“信任”在这里的涵义，同时也理解了小红车的主子为之感动的是我的诚恳，更是我对他的信任。这样，以题目为突破口，围围着题目“作文章”，就牢牢把握住了中心。学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教化“在这世界上有比金钱更重要的东西，那就是诚恳与信任。”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。三、拓展延长，增加容量。“海量阅读”试验重视拓展性教学，这样做有助于教学的开放，课堂学问的延长，有利于激发学生的思维，培育学生的创新意识。但是，课堂上的拓展要适度，要以教材为主拓展阅读空间，让学生对材料自主感知，自
20、主发觉，再经过组合、内化，从而获得新的阅历，发展创新素养，形成自主性人格。学完课文，我请学生们阅读练习六的一个诚信小故事，并作了内容概括和中心的挖掘，完成了课后的要求。在阅读中进一步领悟到“诚恳和信任，比金钱更重要。”学生谈完后，我又刚好让学生阅读了下面的诚信的短语，通过理解，诚信的珍贵和重要在学生们的脑海中留下了深刻的印象。最终又设计了这样一个环节：让学生说一说还有什么比金钱更重要。一石激起千层浪，学生们争先恐后地发表自己的看法（友爱 友情 亲情 爱情 时间 平安 健康学问 欢乐 华蜜 和谐 宽容）激活了学生的思维，体现了学生是课堂的主子。上完这一课，我感觉到我和学生在心灵都接受了一次洗礼，
21、信任我的学生会受益终生的。课堂教学总是缺憾的，由于备课匆忙，教案不熟，驾驭课堂实力不强（反应不灵敏），有的地方放得不开，处理肤浅，未真正调动起学生的学习爱好和主动性，评价语不丰富。诚恳与信任教学反思8一、以“诚恳”为切入点，激发学生学习爱好良好的开端是胜利的一半。教学初，我让学生自由读课文，然后试图抛砖引玉，导出“诚恳”一词，直入主题。然后让学生自主学习，可引发深化学习的动机，发展思维，增加学习的爱好。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的独创创建都是从问题起先。“学起于思，思源于疑。”任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也
22、才可能获得新知。师：你从哪里感受到了“我”的诚恳？生1：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它终归是停着的，责任应当在我。生2：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。师：同学们都有一双会发觉的眼睛。是啊，我在无人看到的状况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，这是一种多么珍贵的品质。师出示填空：诚恳就是 。生1：诚恳就是不说谎话。生2：诚恳就是敢于担当自己的责任。二、以“纸条”为突破口，读写结合，感悟体验“诚恳”过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”至于字条上究竟是什
23、么内容，作者并没有交待清晰，我让学生联系上下文，想一想，说一说，写一写，既训练了思维实力，又促进了口语表达，还学会了写简洁的便条，真可谓一举多得。这一读写结合，既是学生对课文语言的再创建，又巩固了应用文的写法，更重要的是，即使是只写了姓名和电话的学生我也表扬他和文中的主子公一样诚恳。激励性的语言让学生尝到胜利的喜悦，学生把探究、体验作为一种欢乐，为后面的学习做好了铺垫。师：我在完全可以躲避的状况下，主动留下了字条，假如你是他，你会在字条上写些什么内容呢？生1：我会留下自己的姓名、电话、地址。生2：我会和他说对不起，并且告知他我的联系方式。师：同学们真了不得，你们和“我”一样，都是诚恳的人。三、
24、以“缘由”为探究点，情境再现，深化理解交通事故的发生必定事出有因。我让学生做一回“小交警”，用锋利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。师：你们都有一双会发觉的眼睛，谁来说说看这次事故究竟是由哪些缘由引起的呢？生1：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。生2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它终归是停着的，责任应当在我。通过这一环节，学生的思维得到了熬炼，或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找事故缘由还很不够，特殊是体会不到“我”由于深夜回家，归心似箭也是发生交通事故的一个缘由。通过师生间的沟通，学生最终还是能够理解这点。找到了事故的缘由后，学生们对于“我”的诚恳理解更加
25、深化。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动担当责任最好的见证。四、以“对话”为赏析处，升华情感，品尝信任语文课程标准提出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”三天以后，车主子来了对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主子间的信任，我让学生充分朗读，以情促读。师：读了这段话，你能用一个词来谈谈你的感受吗？生1：感谢生2：信任师：小红车的主子为什么这么信任“我”呢？生：因为“我”对小红车的主子诚恳，所以换来了小红车主子的信任。生：假如“我”不诚恳，就不能得到小红车主子的信任。师：换句话说，假如我们诚恳。生：假如我们诚恳，就能得到别人的信任。师：你真了不得，能联系到自己来说。
26、生：只要我们诚恳，就能得到别人的信任。师：对，诚恳能换来别人的信任！生：我们只有诚恳，才能得到别人的信任。师：是呀，诚恳和信任是相互的，我们要获得别人的信任，惟有诚恳。通过这一环节的朗读训练，我体会到学生通过学习课文，还是能体会到诚恳与信任间的关系，能把握好两者之间的天平。在多种朗读方式的训练下，学生的感情得到了升华体验。五、以“诚信”为终点，延长拓展，体验诚信的欢乐诚信是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。课文的结尾，我设计了一首诗朗诵诚信如歌，既让学生感受到了课堂的轻松愉悦，又在潜移默化中渗透着诚信将追随一生的信念。最终，我让学生写上诚信的书签，送给好友，相互勉
27、励。“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。”学生是学习和发展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的学问体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，特性得到张扬。这一环节的设计，使课堂教学充溢着人文魅力，体现老师引领者、组织者的地位。课堂因有了师生互动中的即兴创建，学生的特性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌诞生命的活力。要信任学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的
28、琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加漂亮。诚恳与信任教学反思9语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。”因此，老师应在实践中，指导学生学好语文，提高语文素养，渗透人文教化，进行情感熏陶，培育良好特性和品行。诚恳和信任是苏教版国标本小学语文教材第七册中的一篇课文，文章主要讲解并描述了作者驱车回家时，因夜深天黑，不当心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，后来双方通过电话相互解决了问题，从中体现了诚恳和信任比金钱更重要的人间真情。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，根据事情的发展依次叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物
29、刻画却非常细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，依据本课特点，在教学中我实行了抓细微环节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地读书感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。一、直奔主题，点明“真情”文章要告知我们“诚恳和信任比金钱更重要”这一深刻的道理，课文是通过小红车主子说的一句话干脆点明的。因此，刚上课我就请同学们打开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用“”划出。从而引导学生直奔中心，激发他们探究的爱好，在第一课时的基础上再次感知课文，为更好地“开讲”奠定了基础。二、抓住细微环节，感悟真情作者为什么这么说？诚恳和信任真的比金钱更重要吗？接下来我就干脆请同学们轻声读13节，了解那个晚
30、上发生了一件什么事，试着用简洁的语言来说说。课文的1-3自然段，描述了事故发生的经过，文字浅显，好像一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚恳，严于律己的名贵品质，在教学中，我采纳让学生“自读自悟”的方法，促进理解，详细分三步走：（1）自由读，用自己的话简要概括事情经过。（2）细读，边读边思：在整体事情发生的过程中，你能看出作者是个怎样的人？并圈划有关语句。（3）沟通品读重点句。这样，层层深化，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品尝，为更好地体会这份真情打下了基础。夜深了，“我”急着赶回家，所以留下纸条急匆忙地走了，一会儿车主回来了。车主看到反光镜破了，会怎样？可是，当车主
31、拿到了这张纸条，又会怎么想呢？假如是你，在这种状况下，你会有什么想法？我让学生进行小红车主子的角色体验，从而缩小了学生与事中人物之间的距离，在“真实”的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。学生分不同的角色心情沟通。由于这张纸条，由于作者这份诚恳负责的看法，才使小红车主子充分信任作者，引发了他们俩的一段电话对话。作者与小红车主子的对话与平常交通事故的对话有什么不同？他们之间围绕的是感谢和歉意。“作者的歉意理所应当，但作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主子为什么还要感谢他？”的确，使小红车主子深受触动的，是“我”的诚恳与负责。无意碰坏，无人知晓，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致
32、谢，“我”与小红车主子的这段真诚对白深深地打动了我们。课文至此，高潮凸显。我把握住这个关键点，予以点拨引读，层层深化探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发出作者、学生、小红车主子之间的情感共鸣，诚恳和信任比金钱更重要！。三、敬重学生特性，表达独特的感受。“阅读是学生的特性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我在教学完整篇课文时，让学生把阅读后的感受写下来，是学生在读完课文后倾吐的须要。通过这个训练，信任“诚恳和信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相像块”，牢牢地植根于学生的心间了，使学生真正与作者的情感共鸣，实现在实践中学语文、学做人，提高学生人文素养的目的。课堂因有
33、了师生互动中的即兴创建，学生的特性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌诞生命的活力。要信任学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。诚恳与信任教学反思10诚恳与信任一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不当心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明白诚恳和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。我让学生在充分预习、初读的基础上，围绕以下三个环节绽开教学：
34、想一想：发生了一件什么事？议一议：事故的缘由是什么？说一说：“我”是如何处理这件事的？第一个问题学生在初读后就可以回答：我在驱车回家的路上不当心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的缘由，学生是在反复读书之后逐步形成相识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。”另一个学生在其次自然段中找到答案说：“是由于小红车的主子停车不规范，超出了停车线二三十厘米。”对于这些客观存在的事实，学生很简单就找到依据，但是对于我应当担当的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只相识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。于是我提示同学们留意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和
35、“五六十米”，最终悟出作者把两个数字写得这么详细的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于硕大无朋的汽车来说，二三十厘米是一个很小的距离，这说明小红车主子只是不留意细微环节，没有大错，所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了：“我开车开得很快。”的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米”得知的：“因为我听到咔嚓一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度很快。”再联系前文“我刚从快车道进入慢车道”，很简单想到：作者刚转进慢车道，速度却没有立刻减下来，这也是造成事故的主要缘由。而对于“我”是如何处理这件事的，
36、学生一读完第三自然段立刻就知道了：写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很诚恳的人，因为当时没有其他人望见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于担当责任，不躲避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随意乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不简单被风吹走，而车主子一下子就可以望见它。”有的说：“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出，全体哗然。也许他们都没有想到这个结论吧。于是我请那位同学具体说明理由，他说：“因为我信任小红车的主子肯定会跟我联系，所以才留下字条给他。
37、”“除了信任车主会跟我联系以外，我还信任什么？”在我的启发下，这位同学又想到了：“我还信任车主不会乘机敲诈我，我还信任车主也是一个诚恳的人，所以才敢把自己的姓名、电话留下。”“是呀，相互的信任总是建立在人人诚恳的基础上，因为诚恳的人恒久值得我们信任。”就让学生紧紧抓住了细微环节，感悟到了作者的诚恳。如“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”这是一个漆黑的夜晚，恶劣的环境潜藏着出事的隐患，也不能完全怪作者开车不当心。“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”可以看出责任不完全在作者，小红车的主子也有一部分。课文的后半部分主要是打电话，语言也非常质朴。通过让学生分角色朗读，了解作者撞碎了小红车
38、的反光镜，小红车的主子为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我”与车主子间的信任，在合作自学中让学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑则大进。的确，使小红车主子深受触动的，是我的诚恳与严于律己（留下字条），而正是这让小红车主子乃至后来作者所感悟到的，唯恐就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和仔细，能换来一次深刻的人生感悟。课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，老师予以点拔，层层深化探寻，找到了有关能体现“我”的诚恳与小红车主“信任”的词语，如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”，以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次感谢你”这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气
39、氛，自然地引发了作者、学生、小红车主子之间的情感共鸣。达到了良好的教学效果。诚恳与信任教学反思11诚恳与信任一课，语言文字看起来直白易懂，学生基本一学就明白，这样的课文老师带动学生语言的品尝假如不到位，就很简单上成思品课。在执教诚恳与信任一课时，我的立足点还是语言文字，通过对语言的深化品读、咀嚼，带着学生在这样的文本中感受语文表达的精炼和精确。一、抓详细字词，感受“我”的诚恳文章的中心是要表明诚恳与信任比金钱更重要，为了表明我的诚恳，课文的一起先列举了很多的客观因素。比如：天很黑，又有雾，尽管有路灯，能见度仍很差。这里的一个关联词“尽管仍”是我重点抓住的，带着学生品读，能见度差的缘由是什么？能
40、见度差到了什么程度？正是因为环境恶劣，因此这次意外的客观因素是很大的，为我的诚恳做了衬托。课文其次小节中，“但它终归是停着的，责任应当在我。“这里一个终归，一个应当，让我们也感受到了作者并没有找寻客观缘由推卸自己的责任，而是非常诚恳，非常情愿担当这个责任。在引导学生品读的时候，我通过比较的方式，让学生体会到这一点。课文第三小节中有很多字词也能让学生对“我”的诚恳深有体会，尤其是这个“压”字，学生在读、品、悟中更深化地体会了那种诚恳的珍贵品质。二、写话训练，训练学生语言表达实力语文课堂上要训练的是学生的语文实力，最终发展学生的语文素养。在这节课堂上，我支配了两次练笔，第一次是练习写一张留言条，因
41、为学生在三年级的时候已经学过怎样写留言条，所以我没有特殊强调格式，从留言条的内容上来看，主要是指导学生写清晰留言条的内容，还有最终的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次练笔，则是让学生将诚恳与信任在自己的心中升华，原来这一环节我是作为一个亮点展示的，但是不同的班级写出来的效果也不一样，所以留有了缺憾。总的来说，一节课有收获也有不足，比如在课文的对话部分我还是和学生品读的不够，因此导致了学生对主题的相识只流于表面的那一句话，假如能用上采访的方式，让学生自己说说心中所想，效果肯定更好。教学是缺憾的艺术，也唯有在这缺憾中才能不断进步。诚恳与信任教学反思12诚恳与信任是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者
42、所运用的语言文字上，而是通过一个看似平凡的小故事绽放出人性最漂亮的花朵。诚恳与信任这篇课文共十一个自然段，可分两个部分来理解。今日教学第一部分（13自然段），我让学生在充分预习、初读的基础上，围绕以下三个环节绽开教学：想一想：发生了一件什么事？议一议：事故的缘由是什么？说一说：“我”是如何处理这件事的？第一个问题学生在初读后就可以回答：我在驱车回家的路上不当心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的缘由，学生是在反复读书之后逐步形成相识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。”另一个学生在其次自然段中找到答案说：“是由于小红车的主子停车不规范，超出了停车线二三十厘米。”对于这些客
43、观存在的事实，学生很简单就找到依据，但是对于我应当担当的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只相识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。于是我提示同学们留意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和“五六十米”，最终悟出作者把两个数字写得这么详细的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于硕大无朋的汽车来说，二三十厘米是一个很小的距离，这说明小红车主子只是不留意细微环节，没有大错，所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了：“我开车开得很快。”的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米”得知的：“因为我听到咔嚓一声后就赶
44、快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度很快。”再联系前文“我刚从快车道进入慢车道”，很简单想到：作者刚转进慢车道，速度却没有立刻减下来，这也是造成事故的主要缘由。而对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段立刻就知道了：写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很诚恳的人，因为当时没有其他人望见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于担当责任，不躲避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随意乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不简单被风吹
45、走，而车主子一下子就可以望见它。”至此，文章的主旨已是不言而喻。诚恳与信任教学反思13语文教化，尤其是小学语文教化的多重功能和奠定作用，对学生的影响是终生的，是极为深远的。一个人小学阶段熟读过的东西，往往终生不忘，耳熟能详，影响人一生。进入新课程以来，在语文教学中更多地从关爱学生生命发展的基点着眼，而提倡特性化阅读、启发自由感悟和注意生命体验的状况下，我们应当充分地依托课文的教化因素，重视价值观的导向，帮助学生形成正确的价值观。一、激励质疑，引导发觉。“思维是从疑问和惊异起先的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的爱好，造成认知的冲突，
46、从而激发他们自主探究的欲望。在诚恳与信任一课开课时，我让学生结合生活实际谈谈“诚恳指什么?信任指什么?”调动学生以有的学问积累进行质疑“此时，你的头脑中对什么最感爱好?”课堂学习的内容是学生的自我须要，引导学生去发觉有价值的、与文章中心有关的重点问题，学生自主探究的欲望就调动了。培育了学生抓住重点词语质疑的实力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的主动性，也激发了学生对价值取向的探究欲望。二、感悟课文，激发体验 。让文章本身去教化学生，使他们在多读多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬运”别人的观点，并把这些观点硬塞给学生，因为这样的效果并不见得好。在诚恳与信任精读
47、教学中引导学生在读中感悟课文，围绕“我的诚恳表现在哪里”这个话题让学生在读中勾画、理解、感悟;提出“无人知晓的状况下作者留下联系的字条真傻”这一引起争辩的话题是学生在议中领悟，走进课文，与文本对话，从课文中找出理由，感受到了“我”的诚恳、光明正大、不躲避责任，为进一步升华相识铺路搭桥。在“作者的诚恳还表现在哪里”是使学生感悟到“我”的认错、认赔，意脉贯穿，自然的牵出小红车主子的“感动、感谢”，水到渠成的造成“我”与他合龙之势。学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教化“在这世界上有比金钱更重要的东西那就是诚恳与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果，课文把学生引导到学问的海洋遨游，撷取学问的珍宝，思索人生的哲理。学生在读中悟理，吸取做人的精华。当然，课文价值导向不能使学生仅仅局限于对文本的价值取向的相识，但有点缺陷的真实远比强行统一的完备更有价值。在课堂阅读过程中应当宽容学生的心灵感悟与自由表述，师生在同等对话的基础上加以刚好导向与点拨，引导学生从课文中学会做才智之人，和善之人。这一切肯定能成为学生终生难忘的记忆和无法重复的生命体验。诚恳与信任教学反思14教例苏教版小学语文教材第七册第15课 其