《小学校本培训方案10671.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学校本培训方案10671.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、双语学校校校本培培训方案案校本培训训是依据据学校和和教师的的发展需需要，以以促进教教师职业业专业化化发展，立立足学校校，由学学校组织织施行的的一种教教师教育育培训模模式。一一、培训训宗旨教教育的可可持续发发展，只只有建设设一批可可持续发发展的教教师队伍伍。以建建设一支支“师德德高、师师能强、师识博博、师业业精、师师表美、师绩显显”的学学习型教教师队伍伍为目标标，以“发发现问题题（找目目标）自修修、反思思、合作作交流、专家引引领实践反反思、总总结归纳纳解解决问题题”为培培训思路路，坚持持理论和和实践相相结合，课课程改革革和教育育综合改改革相结结合，学学习外地地经验与与学校实实际相结结合，通通过各
2、种种形式的的培训努努力提高高教师队队伍的综综合素质质，提高高学校办办学的综综合实力力。二、培训目目标 1、更更新教育育观念，掌掌握学科科课程的的基本理理念，能能在教学学过程中中体现新新的教育育理念。2、深深入研究究学科教教学中的的各种实实际问题题，根据据课程标标准的有有关要求求，解决决课程实实施过程程中出现现的问题题。 3、理理论与实实践相结结合，探探索实施施新课程程的有效效途径。 4、通过各各种培训训研修，提提高各教教师的教教学基本本功和教教学实践践能力，各各学科教教学质量量有新的的提高，教教师教研研物化成成果有新新的突破破。三、培训原原则 1、以以省、市市、县继继续教育育与校本本培训相相结
3、合。 2、学校集集中培训训与自主主学习相相结合。 3、普及与与提高相相结合。 4、学习、研究与与应用相相结合。 5、结果与与评聘相相结合。四、培培训对象象全体教师师五、培培训内容容结合我我校教师师群体的的实际情情况和课课改的实实际工作作需要，我我校校本本培训主主要进行行以下几几个方面面的培训训学习。1、教教育观念念的更新新 通通过对现现代教育育理论的的学习，逐逐步形成成新的教教育理念念，重新新审视自自己的教教育教学学行为，反反思自己己的教育育理念及及教育行行为，及及时修正正自己的的教育教教学行为为，使之之更符合合新课程程的教学学要求。 2、课程标标准的解解读。课课程目标标决定了了课程的的性质、
4、类型、内容、形式和和手段。强化目目标意识识，重视视目标研研究，体体现教学学目标的的多元化化，是进进行新课课改的重重要教学学环节，各各学科以以课程标标准学习习为主的的校本培培训是重重要的内内容之一一。3、教教材研究究。研究究教材，领领会编者者意图和和编排特特点是用用好教材材，用活活教材的的基础，也也是提高高教学质质量的前前提条件件，这也也是我们们进行教教学研究究的立足足点。 4、教学实实践。教教学实践践是教师师工作的的重要环环节，新新的教学学理念的的体现，教教师的教教育教学学能力的的反应都都是通过过教学过过程的点点点滴滴滴来体现现和反应应。因此此在校本本培训中中，以实实践操作作为主的的策略研研究
5、是重重中之中中。这一一内容的的培训包包括普通通话、教教具制作作与使用用教学基基本功、教学案案例分析析、教学学设计、观摩研研讨（听听课评课课、说课课）、问题研研究、经经验交流流等。 5、课题研研究的探探索。教教而不研研则浅，研研而不教教则空，我我们如何何在教学学这一项项具有复复杂性和和创造性性的劳动动过程中中，结合合自己的的学习和和工作进进行探究究，做到到“教与与研”紧紧密结合合，这是是我们走走向学习习型和研研究型教教师的必必由之路路，这也也是提高高教师理理论水平平和实践践能力的的有效途途径之一一，进行行课题研研究的学学习培训训和实践践是我校校校本培培训的一一项主要要内容。六、培培训形式式 1、
6、自自修学习习。2、教学学示范（说说课和上上课、听听课和评评课）研研讨。 3、专题题讲座。4、案例例分析。5、课题题研究。6、问题题沙龙。七、培训训时间安安排 1、集集中培训训：实行行周例会会制度，坚坚持以会会代训。听各种种电教课课或专题题讲座、经验交交流。 2、教研组组研讨：按照每每学科教教研组的的活动时时间进行行课标解解读、教教材研究究、经验验交流、说课上上课、听听课评课课等。什么样的的课算一一堂好课课“什么样样的课算算一堂好好课”是一个个有意义义的话题题。但是是今天的的讨论是是起点不不是终点点；今天天的交流流不可能能马上就就形成评评价一堂堂课的具具体标准准，而是是希望引引起大家家的思考考、
7、探讨讨。一堂好课课没有绝绝对的标标准，但但有一些些基本的的要求。就我们们新基基础教育育而言言，我认认为一堂堂好课要要达到的的基本要要求是： 有意义义。在这这节课中中，学生生的学习习是有意意义的。初步的的意义是是他学到到了新的的知识；再进一一步是锻锻炼了他他的能力力；再往往前发展展是在这这个过程程中有良良好的积积极的情情感体验验，使他他产生更更进一步步学习的的强烈的的要求；再发展展一步，在在这个过过程中他他越来越越会主动动地投入入到学习习中去。这样学学习学生生会学到到新东西西，学生生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再
8、上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状
9、态生成，这样的课可称为丰实的课。常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，
10、所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。 扎实、充充实、丰丰实、平平实、真真实，说说起来好好象很容容易，真真正做到到却很难难，但正正是在这这样一个个追求的的过程中中，我们们教师的的专业水水平才能能得
11、到提提高，他他的心胸胸也变得得博大起起来。同同时他也也才能够够真正享享受到教教学作为为一个创创造过程程的全部部欢乐和和智慧的的体验！如何说课课一、什么么是说课课 说课就就是指讲讲课教师师运用系系统论的的观点和和方法，在在一定场场所说说说对教学学课题从从教材、教法、学法、授课程程序等方方面的思思路、优优秀教案案和其依依据面对对面地对对同行或或其他听听众作全全面讲述述的一项项教研活活动。二、为什什么要说说课 1、有有利于提提高教师师素质 说课时时，教师师不但要要说清“教”什么，还还要说明明为什么么这样教教，即新新课程理理念、规规范有什什么要求求、有关关的教育育理论是是怎样论论述的等等理论依依据。为
12、为了说清清这一类类问题，说说课前，教教师必需需认真学学习有关关的理论论和资料料。这样样有利于于促进教教师自觉觉研究教教育理论论，研究究课程规规范教材材或课程程目标，使使教师由由经验型型向理论论型转变变，实现现由感性性认识到到理性认认识的飞飞越；达达到由理理性认识识向发明明性认识识升华的的境界，从从而提高高提高教教师素质质，最终终实现全全面提高高教育教教学质量量的目的的。长期期坚持说说课，必必定促进进教师的的理论学学习变得得越来越越广博而而深刻，理理论应用用变得熟熟练而有有效，从从而促进进教师业业务素质质发生飞飞跃性的的变化，即即由经验验型教师师逐步变变为理论论型教师师、科研研型教师师。 2、有
13、有利于理理论联系系实际与与实践的的结合 备课、讲课是是运用理理论进行行实践的的过程，而而说课偏偏重于理理论，运运用教学学理论分分析、论论述备课课、讲课课的目的的要求和和程序。要说好好课，就就必需以以现代教教育理论论指导说说课的全全过程。这就促促进了教教育理论论与实践践的相结结合。新新课程规规范的实实施，要要求教师师在教育育理念、教学方方式、教教育评价价等方面面进行改改革。为为适应“课改”的要求求，教师师必需学学习大量量新的教教育教学学理论。课程规规范的实实施，为为“说课”提供了了广阔的的空间；“说课”为“课改”提供了了良好的的教育平平台。 3、有有利于营营造教研研气氛 说课活活动往往往和评课课
14、活动结结合在一一起进行行。通过过说，发发挥了说说课教师师的作用用。通过过评，又又使教师师集体的的智慧得得以充沛沛发挥。说课者者要努力力寻求现现代教育育理论的的指导，评评课者也也要努力力寻求说说课教师师的特色色与胜利利经验的的理论依依据，说说评双方方围绕着着一起的的课题形形成共识识，达到到取长补补短、优优势互补补的效果果，说课课者得到到反馈，进进而改进进、提高高和完善善自身的的教学方方案；听听者从中中得到比比较、鉴鉴别和借借鉴，得得到案例例示范和和理论滋滋养两方方面的收收益。从从而营造造了较好好的教研研氛围。 三、说说课与备备课的关关系 相同点点： （11）主要要内容相相同，说说课与备备课的教教
15、学内容容都是相相同的。 （22）主要要任务相相同，都都是课前前的准备备工作。 （33）主要要做法相相同，都都要学习习课程规规范，吃吃透教材材，了解解同学，选选择教法法，设计计教学过过程。 不同点点： （11）概念念内涵不不同。说说课是属属于教研研活动，要要比备课课研究问问题更深深入。而而备课是是教学任任务如何何完成的的方法步步骤，是是知识结结构如何何转化为为同学认认知结构构的实施施方案，属属于教学学活动。 （22）对象象不同。备课是是要把结结果展示示给同学学，即面面对同学学去上课课。而说说课是对对其他教教师，说说明自身身为什么么要这样样备课。 （33）目的的不同。说课是是协助教教师认识识备课规
16、规律，提提高备课课能力；而备课课是面向向同学为为目的，它它促使教教师搞好好优秀教教案，优优化教学学过程，提提高课堂堂效益。 （44）基本本要求不不同。说说课教师师不只要要说出每每一具体体内容的的优秀教教案，做做什么，怎怎么做，而而且还要要说出为为什么要要这样做做。即说说出设计计的依据据是什么么。而备备课的特特点是在在于实用用，强调调教学活活动的布布置，只只需要写写出做什什么，怎怎么做就就行了。 四、说说课与上上课的关关系 相同点点： 说课与与上课有有很多一一起之处处。如，说说课是对对课堂教教学方案案的探究究说明，上上课是对对教学方方案的课课堂实施施，两者者都围绕绕着同一一个教学学课题，从从中都
17、可可以展示示教师的的课堂教教学操作作艺术，都都能反映映教师语语言、教教态、板板书等教教学基本本功。一一般来说说，从教教师说课课的表示示可以预预见教师师上课的的神情。从说课课的胜利利，可以以预见其其上课的的胜利。说好课课可为上上好课服服务。因因为说课课说出了了教学方方案设计计和其理理论依据据，使上上课更具具有科学学性、针针对性，防防止了盲盲目性、随意性性。而上上课实践践经验的的积累，又又为提高高说课水水平奠定定了基础础。这些些反映了了说课与与上课的的共性和和联系。 不同点点： （1）要要求不同同：上课课主要解解决学什什么，怎怎么学的的问题；说课则则不只解解决学什什么，怎怎么学的的问题，而而且还要
18、要说出“为什么么这样学学”的问题题。 （2）对对象不同同：上课课是课堂堂上教师师与同学学间的双双边教学学活动；说课是是课堂外外教师同同行间的的教研活活动。上上课的对对象是同同学，说说课的对对象是具具有一定定教学研研究水平平的领导导和同行行。由于于对象不不同，因因此说课课比上课课更具有有灵活性性，它不不受空间间限制，不不受教学学进度的的影响，不不会干扰扰正常的的教学；同时，说说课不受受教材、年级的的限制，也也不受人人员的限限制，大大可到学学校，小小可到教教研组。 （3）评评价规范范不同：上课的的评价规规范虽也也看重教教师的课课堂教学学方案的的实施能能力，但但更着重重课堂教教学的效效果，着着重同学
19、学实际接接受新知知、发展展智能的的情况；说课重重在评价价教师掌掌握教材材、设计计教学方方案、应应用教学学理论以以和展示示教学基基本功等等方面。 五、说说课的内内容： 说课课程规范范 课标就就是要把把课程规规范中的的课程目目标（三三维目标标）作为为本课题题教学的的指导思思想和教教学依据据，从课课程论的的高度驾驾驭教材材和指导导优秀教教案。说说课标，要要重点说说明有关关课题教教学目标标、教学学内容和和教学操操作等在在课程规规范中的的原则性性要求，从从而为自自身的优优秀教案案寻找到到用力的的依据。说课标标，可以以结合到到说教材材中去进进行。说教材材 教材是是课程的的载体。能否准准确而深深刻地理理解教
20、材材，高屋屋建瓴地地驾驭教教材，合合乎实际际地处置置教材，科科学合理理地组织织教材，是是备好课课、上好好课的前前提，也也是说课课的首要要环节。说教材材的要求求有：说清楚楚本节教教材在本本单元甚甚至本册册教材中中的地位位和作用用，即弄弄清教材材的编排排意图或或知识结结构体系系。说明如如何依据据教材内内容（并并结合课课程规范范和同学学）来确确定本节节课的教教学目标标或任务务。课时时目标是是课时备备课时所所规划的的课时结结束时要要实现的的教学结结果。课课时目标标越明确确、越具具体，反反映教者者的备课课认识越越充沛，教教法的设设计布置置越合理理。分析析教学目目标要从从知识与与技能、过程与与方法、情感态
21、态度与价价值观三三个方面面加以说说明。说明如如何精选选教材内内容，并并合理地地扩展或或加深教教材内容容，通过过一定的的加工将将其转化化为教学学内容，即即搞清各各个知识识点和其其相互之之间的联联系。说明如如何确定定教学重重点和教教学难点点。说明教教材处置置上值得得注意和和研讨的的问题。说学法法现代教育育对受教教育者的的要求，不不只是学学到了什什么，更更主要的的是学会会怎样学学习。实实施课程程规范后后，要求求教师转转换角色色，基于于这一转转变，说说课者就就必需说说明如何何根据教教学内容容、围绕绕教学目目标指导导同学学学习，教教给同学学什么样样的学习习方法，培培养同学学哪些能能力，如如何调动动同学积
22、积极思维维，怎样样激发同同学学习习兴趣等等。说课课活动中中虽然没没有同学学，看不不到师生生之间和和同学之之间的多多边活动动，但从从教师的的说课过过程中要要体现以以同学为为主体，充充沛发挥挥同学在在学习活活动中的的作用、调动同同学的学学习积极极性。在在最大程程度上体体现课改改精神教师师是课堂堂教学的的组织者者、引导导者、参参与者、启发者者。具体体要说清清两大问问题：针对本本节教材材特点和和教学目目的，同同学宜采采用怎样样的学习习方法来来学习它它，这种种学法的的特点怎怎样？如如何在课课堂上操操作？在本节节课中，教教师要做做怎样的的学法指指导？怎怎样使同同学在学学会过程程中达到到会学？怎样在在教学过
23、过程中恰恰倒好处处地融进进学法指指导？说教法法说教法，应应说出“怎么教教”的方法法以和“为什么么这样教教”的根据据，具体体要做到到以下几几个方面面： 要说出出本节课课所采用用的最基基本或最最主要的的教法和和其所依依据的教教学原理理或原则则。要说出出本节课课所选择择的一组组教学方方法、手手段，对对它们的的优化组组合和其其依据。无论以以哪种教教法为主主，都是是结合学学校的设设备条件件以和教教师自己己的特长长而定的的。要注注意实效效，不要要生搬硬硬套某一一种教学学方法，要要注意多多种方法法的有机机结合，提提倡教学学方法的的百花齐齐放。要说明明教师的的教法与与同学应应采用的的学法之之间的联联系。要重点
24、点说说如如何突出出重点、化解难难点的方方法。说教程程教程即教教学过程程，说教教学过程程是说课课的重点点局部，因因为通过过这一过过程的分分析才干干看到说说课者独独具匠心心的教学学布置，它它反映着着教师的的教学思思想，教教学个性性与风格格。也只只有通过过对教学学过程设设计的论论述，才才干看到到其教学学布置是是否合理理、科学学，是否否具有艺艺术性。说教程程要求做做到：说出教教学全程程的总体体结构设设计，即即起始过程程收束束的内容容布置。说教学学程序要要把教学学过程所所设计的的基本环环节说清清楚。但但具体内内容只须须概括介介绍，只只要听讲讲人能听听清楚“教的是是什么”、“怎样教教的”就行了了。不能能按
25、教学学设计像像给同学学上课那那样讲。另外注注意一点点是，在在介绍教教学过程程时不只只要讲教教学内容容的布置置，还要要讲清“为什么么这样教教”的理论论依据（包包括大纲纲依据、课程规规范依据据、教学学法依据据、教育育学和心心理学依依据等）。重点说说明教材材展开的的逻辑顺顺序、主主要环节节、过渡渡衔接和和时间布布置。说明如如何针对对课型特特点和教教学法要要求，在在不同教教学阶段段师与生生、教与与学、讲讲与练是是怎样协协调统一一的。要对教教学过程程做出动动态性预预测，考考虑到可可能发生生的变化化和其调调整对策策。六、说课课设计的的撰写写一篇说说课设计计，一般般应从以以下几个个方面来来论述： （1）简简
26、析教材材 教材是进进行教学学的评判判凭据，是是同学获获取知识识的重要要来源。教师要要吃透教教材、简简析教材材内容、教学目目的、教教学重点点、难点点。教材内内容局部部要求说说明讲稿稿内容的的科目、册数，所所在单元元或章节节；教学内内容是什什么？包包括哪些些知识点点；本课内内容在教教材中的的地位、作用和和前后的的联系；教学大大纲对这这局部内内容的要要求是什什么；教学目目标的确确定，一一般从知知识目标标、智能能目标、德育目目标几个个方面来来确定；教学的的重点、难点和和关键的的确定，教教学重点点是教材材中起决决定作用用的内容容，它的的确定要要遵循大大纲、教教学内容容和教学学目的。教学的的难点是是同学学
27、学习时困困难所在在，它是是依据各各学科特特点和同同学的认认识水平平而定。 （2）论论述教法法 教师在熟熟悉教材材的前提提下，怎怎样运用用教材，引引导同学学搞 好好学习，这这是教法法问题。教学得得法往往往是事半半功倍。在撰写写说课设设计时应应简要地地说明：教法的的总体构构造和依依据；具体采采用了哪哪些教学学方法、教学手手段和理理由；所用的的教具、学具。教学实实践证明明，一堂堂课根据据教材特特点选用用几种不不同才教教法结合合使用，可可增强教教学效果果。 （3）指指导学法法 学法包括括“学习方方法的选选择”、“学习方方法的指指导”、“良好的的学习习习惯的培培养”。在拟拟定时应应突出地地说明：学法指指
28、导的重重点和依依据；学法指指导的具具体布置置和实施施途径；教给同同学哪些些学习方方法，培培养同学学的哪些些能力，如如何激发发同学学学习兴趣趣、调动动同学的的学习积积极性。 （4）概概说教学学程序 这局部内内容实际际就是课课堂优秀秀教案，但但要与流流水账式式的条款款罗列区区别开，既既要有具具体步骤骤布置，又又要把针针对性的的理论依依据论述述融会其其中。 拟定时时应科学学地论述述：课前预预习准备备情况；完整的的教学程程序（主主要是：怎样铺铺垫、如如何导入入、新课课怎 样样进行、练习设设计布置置、如何何小结、时间如如何支配配、如何何通过多多媒体辅辅助教学学加大课课堂的密密度、强强化认知知效果）；扼要
29、说说明作业业安排和和板书设设计；教学过过程中双双边活动动的组织织和调控控反馈措措施；教学方方法、教教学技术术手段的的运用以以和学法法指导的的落实；如何突突出重点点、突破破难点以以和各项项教学目目的的实实现。 在撰写时时应重点点讲清楚楚每个环环节布置置的基本本思路和和其理论论依据，还还要做到到前后呼呼应，使使前三个个方面内内容落实实到实处处。 （5）教教学效果果分析 对同学参参与教学学活动的的主动性性、深广广度的估估计，同同学达成成教学目目标状况况的估计计。 七、说课课中应注注意的问问题。1、说课课不是备备课，不不能按教教学设计计来说课课。2、说课课不是讲讲课，教教师不能能把听说说课的领领导和老
30、老师视为为同学，如如正常上上课那样样讲。3、说课课要突出出“说”字。既既不能按按教学设设计一字字不差地地背下来来，也不不能按说说课设计计一字不不差地读读下来。一节胜胜利的说说课，一一定是按按自身的的优秀教教案思路路，有重重点，有有层次，有有理有据据。4、说课课的时间间不宜太太长，也也不宜太太短，通通常可以以布置一一节课的的1/331/44的时间间。5、注意意发挥教教师自身身的教学学个性和和创新精精神，防防止生搬搬硬套杂杂志上的的内容。6、注意意运用教教育理论论来分析析研究问问题，防防止就事事论事，使使说课还还处于“初级阶阶段”的层次次水平。 7、注注意防止止过分表表示“理论依依据”，脱离离教材
31、、同学、教师实实际，空空谈理论论。8、语气气得体、简练准准确。要要使听课课者首先先从表象象上感受受到说课课者对说说好课的的自信和和能力，从从而感染染听者，引引起听者者的共鸣鸣。说课课的语言言表达应应十分简简练干脆脆，防止止拘谨，力力求有声声有色，灵灵活多变变，前后后整体要要连贯紧紧凑，过过渡要流流畅自然然。9、说出出特点、说出风风格。说说课的对对象不是是同学，而而是教师师同行。所以说说课时不不宜把每每个过程程说得过过于详细细，应重重点说出出如何实实施教学学过程、如何引引导同学学理解概概念、掌掌握规律律的方法法，说出出培养同同学学习习能力与与提高教教学效果果的途径径。10、说说课与评评课结合合。
32、说课课者固然然要充沛沛准备，听听说者、看课者者也要作作一定的的准备，评评才有发发言权，评评才能评评到点子子上，不不走过场场，不流流于形式式。才能能集思广广益，相相互交流流，一起起提高。小学语文文新课程程标准三、教学学建议（一一）充分分发挥师师生双方方在教学学中的主主动性和和创造性性。 语文教教学应在在师生平平等对话话的过程程中进行行。学生生是语文文学习的的主人，语语文教学学应激发发学生的的学习兴兴趣，注注重培养养学生自自主学习习的意识识和习惯惯，为学学生创设设良好的的自主学学习情境境，尊重重学生的的个体差差异，鼓鼓励学生生选择适适合自己己的学习习方式。教师是是学习活活动的引引导者和和组织者者。
33、教师师应转变变观念，更更新知识识，不断断提高自自身的综综合素养养。应创创造性地地理解和和使用教教材，积积极开发发课程资资源，灵灵活运用用多种教教学策略略，引导导学生在在实践中中学会学学习。（二二）在教教学中努努力体现现语文的的实践性性和综合合性。 努力力改进课课堂教学学，整体体考虑知知识与能能力、情情感与态态度、过过程与方方法的综综合，提提倡启发发式、讨讨论式教教学。 沟通课课堂内外外，充分分利用学学校和社社区等教教育资源源，开展展综合性性学习活活动，拓拓宽学生生的学习习空间，增增加学生生语文实实践的机机会。（三三）重视视情感、态度、价值观观的正确确导向。 培养学学生高尚尚的道德德情操和和健康
34、的的审美情情趣，形形成正确确的价值值观和积积极的人人生态度度，是语语文教学学的重要要内容，不不应把它它们当外外在的、附加任任务，应应该注重重熏陶感感染，潜潜移默化化，把这这些内容容贯穿于于日常的的教学过过程之中中。（四四）正确确处理基基本素养养与创新新能力的的关系。 语语文教学学要注重重语言的的积累、感悟和和运用，注注重基本本技能的的训练，给给学生打打下扎实实的语文文基础。同时要要注重开开发学生生的创造造潜能，促促进学生生持续发发展。（五五）遵循循学生身身心发展展和语文文学习的的规律，选选择教学学策略。 学学生生理理、心理理以及语语言能力力的发展展具有阶阶段性特特征，不不同内容容的教学学也有各
35、各自的规规律，应应该根据据不同学学段学生生的特点点和不同同的教学学内容，采采取合适适的教学学策略，促促进学生生语文素素养的整整体提高高。四、评价价建议 语语文课程程评价的的目的不不仅是为为了考察察学生实实现课程程目标的的程度，更更重要的的是为了了检验和和改进学学生的语语文学习习和教师师的教学学，改善善课程设设计，完完善教学学过程，从从而有效效地促进进学生的的发展。不应过过分强调调评价的的甄别和和选拔功功能。突突出语文文课程评评价的整整体性和和综合性性，要从从知识与与能力、过程与与方法、情感态态度与价价值观几几方面进进行评价价，以全全面考察察学生的的语文素素养。语语文学习习具有重重情感体体验和感
36、感悟的特特点，因因而量化化和客观观化不能能成为语语文课程程评价的的主要手手段。应应避免语语文评价价的繁琐琐化。形形成性评评价和终终结性评评价都是是必要的的，但应应加强形形成性评评价。提提倡采用用成长记记录的方方式，收收集能够够反映学学生语文文学习过过程和结结果的资资料，如如，关于于学生平平时表现现和兴趣趣潜能的的记录、学生的的自我反反思和小小结、教教师和同同学的评评价、来来自家长长的信息息等。定定性评价价和定量量评价相相结合，更更应重视视定性评评价。学学校和教教师要对对学生的的语文学学习档案案资料和和考试结结果进行行分析，客客观地描描述学生生语文学学习的进进步和不不足，并并提出建建议。用用最有
37、代代表性的的事实来来评价学学生。对对学生的的日常表表现，应应以鼓励励、表扬扬等积极极的评价价为主，采采用激励励性的评评语，尽尽量从正正面加以以引导。 实实施评价价，应注注意教师师的评价价、学生生的自我我评价与与学生间间互相评评价相结结合。加加强学生生的自我我评价和和相互评评价，还还应该让让学生家家长积极极参与评评价活动动。在评评价时要要尊重学学生的个个体差异异，促进进每个学学生的健健康发展展。要综综合采用用多种评评价方式式，考试试只是评评价的方方式之一一。 根据各各学段目目标达成成的要求求，抓住住关键，突突出重点点，进行行全面、综合的的评价。（一）识识字与写写字 1汉汉语拼音音能力的的评价，重
38、重在考察察学生认认读和拼拼读的能能力，以以及借助助汉语拼拼音认读读汉字、纠正地地方音的的情况。 22评价价识字要要考察学学生认清清字形、读准字字音、掌掌握汉字字基本意意义的情情况，以以及在具具体语言言环境中中运用汉汉字的能能力，借借助字典典、词典典等工具具书识字字的能力力。不同同的学段段应有不不同的侧侧重。 33关注注学生日日常识字字的兴趣趣，关注注学生写写字的姿姿势与习习惯，重重视书写写的正确确、端正正、整洁洁，激发发学生识识字写字字的积极极性，不不能简单单地用罚罚抄的方方式来达达到纠正正错别字字的目的的。（二）阅阅读 1阅读评评价要综综合考察察学生阅阅读过程程中的感感受、体体验、理理解和价
39、价值取向向，考察察其阅读读的兴趣趣、方法法与习惯惯以及阅阅读材料料的选择择和阅读读量。重重视对学学生多角角度、有有创意阅阅读的评评价。语语法、修修辞知识识不作为为考试内内容。 22朗读读、默读读的评价价。 能用用普通话话正确、流利、有感情情地朗读读课文，是是朗读的的总要求求。根据据阶段目目标，各各学段可可以有所所侧重。评价学学生的朗朗读，可可从语音音、语调调和感情情等方面面进行综综合考察察，还应应注意考考察对内内容的理理解和文文体的把把握。 注意意加强对对学生平平日诵读读的评价价，鼓励励学生多多诵读，在在诵读实实践中增增加积累累，发展展语感，加加深体验验与领悟悟。 评价价默读，应应根据各各学段
40、目目标，从从学生默默读的方方法、速速度、效效果和习习惯等方方面进行行综合考考察。 3精精读的评评价。 重重点评价价学生对对读物的的综合理理解能力力，要重重视评价价学生的的情感体体验和创创造性的的理解。根据各各学段的的目标，具具体考察察学生在在词句理理解。文文意把握握、要点点概括、内容探探究、作作品感受受等方面面的表现现。 44略读读、浏览览的评价价。 评价略略读，重重在考察察能否把把握阅读读材料的的大意；评价浏浏览能力力，重在在考察能能否从阅阅读材料料中捕捉捉重要信信息。 5文文学作品品阅读的的评价。 根据文文学作品品形象性性、情感感性强的的特点，可可着重考考察学生生对形象象的感受受和情感感的
41、体验验，对学学生独特特的感受受和体验验应加以以鼓励。 6古诗文文阅读的的评价。 评价价学生阅阅读古代代诗词和和浅易文文言文，重重点在于于考察学学生记诵诵积累的的过程，考考察他们们能否凭凭借注释释和工具具书理解解诗文大大意，而而不应考考察对词词法、句句法等知知识的掌掌握程度度。（三）写写作 1写作评评价要根根据各学学段的目目标，综综合考察察学生作作文水平平的发展展状况，应应重视对对写作的的过程与与方法、情感与与态度的的评价，如如是否有有写作的的兴趣和和良好的的习惯，是是否表达达了真情情实感，对对有创意意的表达达应予鼓鼓励。 22重视视对写作作材料准准备过程程的评价价。 不同同学段学学生的写写作都
42、需需要占有有真实、丰富的的材料，评评价要重重视写作作材料的的准备过过程。不不仅要具具体考察察学生占占有什么么材料，更更要考察察他们占占有各种种材料的的方法。要用积积极的评评价，引引导和促促使学生生通过观观察、调调查、访访谈、阅阅读、思思考等多多种途径径，运用用各种方方法搜集集生活中中的材料料。 3重视对对作文修修改的评评价。 要注意意考察学学生修改改作文的的态度、过程、内容和和方法。通过学学生的自自改和互互改，取取长补短短，促进进相互了了解和合合作，共共同提高高写作水水平。 44采用用多种评评价方式式。 提倡倡为学生生建立写写作档案案。写作作档案除除了课内内外作文文外，还还应记录录写作态态度、
43、主主要优缺缺点以及及典型案案例分析析等内容容，以全全面反映映学生的的写作实实际情况况和发展展过程。对学生生作文评评价结果果的呈现现方式，根根据实际际需要，可可以是书书面的，可可以是口口头的；可以用用等第表表示，也也可以用用评语表表示；还还可以综综合采用用多种形形式评价价。（四四）口语语交际 评评价学生生的口语语交际能能力，应应重视考考察学生生的参与与意识和和情意态态度。评评价必须须在具体体的交际际情境中中进行，让让学生承承担有实实际意义义的交际际任务，以以反映学学生真实实的口语语交际水水平。（五五）综合合性学习习 综合性性学习的的评价应应着重于于学生的的探究精精神和创创新意识识。尤其其要尊重重
44、和保护护学生学学习的自自主性和和积极性性，鼓励励学生运运用多种种方法，从从不同的的角度，进进行多样样化的探探究。这这种探究究，既有有学生个个体的独独立钻研研，也有有学生群群体的讨讨论切磋磋，所以以除了教教师的评评价之外外，要多多让学生生开展自自我评价价和相互互评价。评价的的着眼点点主要在在：在活动动中的合合作态度度和参与与程度。能能否在活活动中主主动地发发现问题题和探索索问题。能能否积极极地为解解决问题题去搜集集信息和和整理资资料。能否否根据占占有的课课内外材材料，形形成自己己的假设设或观点点。语文知知识和能能力综合合运用的的表现。学学习成果果的展示示与交流流。在评评价时，要要充分注注意学生生在解决决问题的的过程中中所采用用的思路路和方法法，及时时发现差差异。对对不同于于常规的的思路和和方法，尤尤其要给给予足够够的重视视和积极极的评价价。