《小学校本培训方案36996.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学校本培训方案36996.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、双语学校校本培训方案校本培训是依据学校和教师的发展需要，以促进教师职业专业化发展，立足学校，由学校组织施行的一种教师教育培训模式。一、培训宗旨教育的可持续发展，只有建设一批可持续发展的教师队伍。以建设一支“师德高、师能强、师识博、师业精、师表美、师绩显”的学习型教师队伍为目标，以“发现问题（找目标）自修、反思、合作交流、专家引领实践反思、总结归纳解决问题”为培训思路，坚持理论和实践相结合，课程改革和教育综合改革相结合，学习外地经验与学校实际相结合，通过各种形式的培训努力提高教师队伍的综合素质，提高学校办学的综合实力。二、培训目标 1、更新教育观念，掌握学科课程的基本理念，能在教学过程中体现新的
2、教育理念。2、深入研究学科教学中的各种实际问题，根据课程标准的有关要求，解决课程实施过程中出现的问题。 3、理论与实践相结合，探索实施新课程的有效途径。 4、通过各种培训研修，提高各教师的教学基本功和教学实践能力，各学科教学质量有新的提高，教师教研物化成果有新的突破。三、培训原则 1、以省、市、县继续教育与校本培训相结合。 2、学校集中培训与自主学习相结合。 3、普及与提高相结合。 4、学习、研究与应用相结合。 5、结果与评聘相结合。四、培训对象全体教师五、培训内容结合我校教师群体的实际情况和课改的实际工作需要，我校校本培训主要进行以下几个方面的培训学习。1、教育观念的更新 通过对现代教育理论
3、的学习，逐步形成新的教育理念，重新审视自己的教育教学行为，反思自己的教育理念及教育行为，及时修正自己的教育教学行为，使之更符合新课程的教学要求。 2、课程标准的解读。课程目标决定了课程的性质、类型、内容、形式和手段。强化目标意识，重视目标研究，体现教学目标的多元化，是进行新课改的重要教学环节，各学科以课程标准学习为主的校本培训是重要的内容之一。3、教材研究。研究教材，领会编者意图和编排特点是用好教材，用活教材的基础，也是提高教学质量的前提条件，这也是我们进行教学研究的立足点。 4、教学实践。教学实践是教师工作的重要环节，新的教学理念的体现，教师的教育教学能力的反应都是通过教学过程的点点滴滴来体
4、现和反应。因此在校本培训中，以实践操作为主的策略研究是重中之中。这一内容的培训包括普通话、教具制作与使用教学基本功、教学案例分析、教学设计、观摩研讨（听课评课、说课）、问题研究、经验交流等。 5、课题研究的探索。教而不研则浅，研而不教则空，我们如何在教学这一项具有复杂性和创造性的劳动过程中，结合自己的学习和工作进行探究，做到“教与研”紧密结合，这是我们走向学习型和研究型教师的必由之路，这也是提高教师理论水平和实践能力的有效途径之一，进行课题研究的学习培训和实践是我校校本培训的一项主要内容。六、培训形式 1、自修学习。2、教学示示范（说说课和上上课、听听课和评评课）研研讨。 3、专题讲讲座。4、
5、案例分分析。5、课题研研究。6、问题沙沙龙。七、培训时时间安排排 1、集集中培训训：实行行周例会会制度，坚坚持以会会代训。听听各种电电教课或或专题讲讲座、经经验交流流。 2、教教研组研研讨：按按照每学学科教研研组的活活动时间间进行课课标解读读、教材材研究、经经验交流流、说课课上课、听听课评课课等。什么样的课课算一堂堂好课“什么样的的课算一一堂好课课”是一个个有意义义的话题题。但是是今天的的讨论是是起点不不是终点点；今天天的交流流不可能能马上就就形成评评价一堂堂课的具具体标准准，而是是希望引引起大家家的思考考、探讨讨。一堂好课没没有绝对对的标准准，但有有一些基基本的要要求。就就我们新基础础教育而
6、言，我我认为一一堂好课课要达到到的基本本要求是是： 有意义。在在这节课课中，学学生的学学习是有有意义的的。初步步的意义义是他学学到了新新的知识识；再进进一步是是锻炼了了他的能能力；再再往前发发展是在在这个过过程中有有良好的的积极的的情感体体验，使使他产生生更进一一步学习习的强烈烈的要求求；再发发展一步步，在这这个过程程中他越越来越会会主动地地投入到到学习中中去。这这样学习习学生会会学到新新东西，学学生上课课，“进来以以前和出出去的时时候是不不是有了了变化”，没有有变化就就没有意意义。一一切都很很顺，教教师讲的的东西学学生都知知道了，那那你何必必再上这这个课呢呢?所以以第一点点是有意意义的课课，
7、也就就是说，它它是一节节扎实的的课。有效率率。表现现在两个个方面：一是对对面上而而言，这这堂课下下来，对对全班学学生中的的多少学学生是有有效的，包包括好的的、中间间的、困困难的，他他们有多多少效率率；二是是效率的的高低，有有的高一一些，有有的低一一些，但但如果没没有效率率或者只只是对少少数学生生有效率率，那么么这节课课都不能能算是比比较好的的课。从从这个意意义上，这这节课应应该是充充实的课课。整个个过程中中，大家家都有事事情干，通通过你的的教学，学学生都发发生了一一些变化化，整个个课堂是是充实的的，能量量是大的的。有生成成性。这这节课不不完全是是预设的的，而是是在课堂堂中有教教师和学学生的真真
8、实的、情情感的、智智慧的、思思维的、能能力的投投入，有有互动的的过程，气气氛相当当活跃。在在这个过过程中既既有资源源的生成成，又有有过程状状态生成成，这样样的课可可称为丰丰实的课课。常态性性。我们们受公开开课的影影响太深深，当有有人听课课的时候候，容易易出的毛毛病是准准备过度度。教师师课前很很辛苦、学学生很兴兴奋，到到了课堂堂上成了了准备好好的东西西来表演演。大量量的准备备，课堂堂上没有有新的东东西生成成出来，是是准备好好的东西西的再现现。当然然，课前前的准备备有利于于学生的的学习。但但课堂有有它独特特的价值值，这个个价值就就在于它它是公共共的空间间，这个个空间需需要有思思维的碰碰撞、相相应的
9、讨讨论，最最后在这这个过程程中师生生相互地地生成许许多新的的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压
10、力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。 扎实、充实实、丰实实、平实实、真实实，说起起来好象象很容易易，真正正做到却却很难，但但正是在在这样一一个追求求的过程程中，我我们教师师的专业业水平才才能得到到提高，他他的心胸胸也变得得博大起起来。同同时他也也才能够够真正享享受到教教学作为为一个创创造过程程的全部部欢乐和和智慧的的体验！如何说课一、什么是是说课 说说课就是是指讲课课教师运运用系统统论的观观点和方方法，在在一定场场所说说说对教学学课题从从教材、教教法、学学法、授授课程序序等方面面的思路路、优秀秀教案和和其依据据面对面面地
11、对同同行或其其他听众众作全面面讲述的的一项教教研活动动。二、为什么么要说课课 11、有利利于提高高教师素素质 说说课时，教教师不但但要说清清“教”什么，还还要说明明为什么么这样教教，即新新课程理理念、规规范有什什么要求求、有关关的教育育理论是是怎样论论述的等等理论依依据。为为了说清清这一类类问题，说说课前，教教师必需需认真学学习有关关的理论论和资料料。这样样有利于于促进教教师自觉觉研究教教育理论论，研究究课程规规范教材材或课程程目标，使使教师由由经验型型向理论论型转变变，实现现由感性性认识到到理性认认识的飞飞越；达达到由理理性认识识向发明明性认识识升华的的境界，从从而提高高提高教教师素质质，最
12、终终实现全全面提高高教育教教学质量量的目的的。长期期坚持说说课，必必定促进进教师的的理论学学习变得得越来越越广博而而深刻，理理论应用用变得熟熟练而有有效，从从而促进进教师业业务素质质发生飞飞跃性的的变化，即即由经验验型教师师逐步变变为理论论型教师师、科研研型教师师。 22、有利利于理论论联系实实际与实实践的结结合 备备课、讲讲课是运运用理论论进行实实践的过过程，而而说课偏偏重于理理论，运运用教学学理论分分析、论论述备课课、讲课课的目的的要求和和程序。要要说好课课，就必必需以现现代教育育理论指指导说课课的全过过程。这这就促进进了教育育理论与与实践的的相结合合。新课课程规范范的实施施，要求求教师在
13、在教育理理念、教教学方式式、教育育评价等等方面进进行改革革。为适适应“课改”的要求求，教师师必需学学习大量量新的教教育教学学理论。课课程规范范的实施施，为“说课”提供了了广阔的的空间；“说课”为“课改”提供了了良好的的教育平平台。 33、有利利于营造造教研气气氛 说说课活动动往往和和评课活活动结合合在一起起进行。通通过说，发发挥了说说课教师师的作用用。通过过评，又又使教师师集体的的智慧得得以充沛沛发挥。说说课者要要努力寻寻求现代代教育理理论的指指导，评评课者也也要努力力寻求说说课教师师的特色色与胜利利经验的的理论依依据，说说评双方方围绕着着一起的的课题形形成共识识，达到到取长补补短、优优势互补
14、补的效果果，说课课者得到到反馈，进进而改进进、提高高和完善善自身的的教学方方案；听听者从中中得到比比较、鉴鉴别和借借鉴，得得到案例例示范和和理论滋滋养两方方面的收收益。从从而营造造了较好好的教研研氛围。 三三、说课课与备课课的关系系 相相同点： （1）主主要内容容相同，说说课与备备课的教教学内容容都是相相同的。 （2）主主要任务务相同，都都是课前前的准备备工作。 （3）主主要做法法相同，都都要学习习课程规规范，吃吃透教材材，了解解同学，选选择教法法，设计计教学过过程。 不不同点： （1）概概念内涵涵不同。说说课是属属于教研研活动，要要比备课课研究问问题更深深入。而而备课是是教学任任务如何何完成
15、的的方法步步骤，是是知识结结构如何何转化为为同学认认知结构构的实施施方案，属属于教学学活动。 （2）对对象不同同。备课课是要把把结果展展示给同同学，即即面对同同学去上上课。而而说课是是对其他他教师，说说明自身身为什么么要这样样备课。 （3）目目的不同同。说课课是协助助教师认认识备课课规律，提提高备课课能力；而备课课是面向向同学为为目的，它它促使教教师搞好好优秀教教案，优优化教学学过程，提提高课堂堂效益。 （4）基基本要求求不同。说说课教师师不只要要说出每每一具体体内容的的优秀教教案，做做什么，怎怎么做，而而且还要要说出为为什么要要这样做做。即说说出设计计的依据据是什么么。而备备课的特特点是在在
16、于实用用，强调调教学活活动的布布置，只只需要写写出做什什么，怎怎么做就就行了。 四四、说课课与上课课的关系系 相相同点： 说说课与上上课有很很多一起起之处。如如，说课课是对课课堂教学学方案的的探究说说明，上上课是对对教学方方案的课课堂实施施，两者者都围绕绕着同一一个教学学课题，从从中都可可以展示示教师的的课堂教教学操作作艺术，都都能反映映教师语语言、教教态、板板书等教教学基本本功。一一般来说说，从教教师说课课的表示示可以预预见教师师上课的的神情。从从说课的的胜利，可可以预见见其上课课的胜利利。说好好课可为为上好课课服务。因因为说课课说出了了教学方方案设计计和其理理论依据据，使上上课更具具有科学
17、学性、针针对性，防防止了盲盲目性、随随意性。而而上课实实践经验验的积累累，又为为提高说说课水平平奠定了了基础。这这些反映映了说课课与上课课的共性性和联系系。 不不同点： （11）要求求不同：上课主主要解决决学什么么，怎么么学的问问题；说说课则不不只解决决学什么么，怎么么学的问问题，而而且还要要说出“为什么么这样学学”的问题题。 （22）对象象不同：上课是是课堂上上教师与与同学间间的双边边教学活活动；说说课是课课堂外教教师同行行间的教教研活动动。上课课的对象象是同学学，说课课的对象象是具有有一定教教学研究究水平的的领导和和同行。由由于对象象不同，因因此说课课比上课课更具有有灵活性性，它不不受空间
18、间限制，不不受教学学进度的的影响，不不会干扰扰正常的的教学；同时，说说课不受受教材、年年级的限限制，也也不受人人员的限限制，大大可到学学校，小小可到教教研组。 （33）评价价规范不不同：上上课的评评价规范范虽也看看重教师师的课堂堂教学方方案的实实施能力力，但更更着重课课堂教学学的效果果，着重重同学实实际接受受新知、发发展智能能的情况况；说课课重在评评价教师师掌握教教材、设设计教学学方案、应应用教学学理论以以和展示示教学基基本功等等方面。 五五、说课课的内容容： 说课程程规范 课课标就是是要把课课程规范范中的课课程目标标（三维维目标）作作为本课课题教学学的指导导思想和和教学依依据，从从课程论论的
19、高度度驾驭教教材和指指导优秀秀教案。说说课标，要要重点说说明有关关课题教教学目标标、教学学内容和和教学操操作等在在课程规规范中的的原则性性要求，从从而为自自身的优优秀教案案寻找到到用力的的依据。说说课标，可可以结合合到说教教材中去去进行。说教材 教教材是课课程的载载体。能能否准确确而深刻刻地理解解教材，高高屋建瓴瓴地驾驭驭教材，合合乎实际际地处置置教材，科科学合理理地组织织教材，是是备好课课、上好好课的前前提，也也是说课课的首要要环节。说说教材的的要求有有：说清楚本本节教材材在本单单元甚至至本册教教材中的的地位和和作用，即即弄清教教材的编编排意图图或知识识结构体体系。说明如何何依据教教材内容容
20、（并结结合课程程规范和和同学）来来确定本本节课的的教学目目标或任任务。课课时目标标是课时时备课时时所规划划的课时时结束时时要实现现的教学学结果。课课时目标标越明确确、越具具体，反反映教者者的备课课认识越越充沛，教教法的设设计布置置越合理理。分析析教学目目标要从从知识与与技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观三个个方面加加以说明明。说明如何何精选教教材内容容，并合合理地扩扩展或加加深教材材内容，通通过一定定的加工工将其转转化为教教学内容容，即搞搞清各个个知识点点和其相相互之间间的联系系。说明如何何确定教教学重点点和教学学难点。说明教材材处置上上值得注注意和研研讨的问问题。说学法现代教育对对
21、受教育育者的要要求，不不只是学学到了什什么，更更主要的的是学会会怎样学学习。实实施课程程规范后后，要求求教师转转换角色色，基于于这一转转变，说说课者就就必需说说明如何何根据教教学内容容、围绕绕教学目目标指导导同学学学习，教教给同学学什么样样的学习习方法，培培养同学学哪些能能力，如如何调动动同学积积极思维维，怎样样激发同同学学习习兴趣等等。说课课活动中中虽然没没有同学学，看不不到师生生之间和和同学之之间的多多边活动动，但从从教师的的说课过过程中要要体现以以同学为为主体，充充沛发挥挥同学在在学习活活动中的的作用、调调动同学学的学习习积极性性。在最最大程度度上体现现课改精精神教师是是课堂教教学的组组
22、织者、引引导者、参参与者、启启发者。具具体要说说清两大大问题：针对本节节教材特特点和教教学目的的，同学学宜采用用怎样的的学习方方法来学学习它，这这种学法法的特点点怎样？如何在在课堂上上操作？在本节课课中，教教师要做做怎样的的学法指指导？怎怎样使同同学在学学会过程程中达到到会学？怎样在在教学过过程中恰恰倒好处处地融进进学法指指导？说教法说教法，应应说出“怎么教教”的方法法以和“为什么么这样教教”的根据据，具体体要做到到以下几几个方面面： 要说出本本节课所所采用的的最基本本或最主主要的教教法和其其所依据据的教学学原理或或原则。要说出本本节课所所选择的的一组教教学方法法、手段段，对它它们的优优化组合
23、合和其依依据。无无论以哪哪种教法法为主，都都是结合合学校的的设备条条件以和和教师自自己的特特长而定定的。要要注意实实效，不不要生搬搬硬套某某一种教教学方法法，要注注意多种种方法的的有机结结合，提提倡教学学方法的的百花齐齐放。要说明教教师的教教法与同同学应采采用的学学法之间间的联系系。要重点说说说如何何突出重重点、化化解难点点的方法法。说教程教程即教学学过程，说说教学过过程是说说课的重重点局部部，因为为通过这这一过程程的分析析才干看看到说课课者独具具匠心的的教学布布置，它它反映着着教师的的教学思思想，教教学个性性与风格格。也只只有通过过对教学学过程设设计的论论述，才才干看到到其教学学布置是是否合
24、理理、科学学，是否否具有艺艺术性。说说教程要要求做到到：说出教学学全程的的总体结结构设计计，即起起始过程收束的的内容布布置。说说教学程程序要把把教学过过程所设设计的基基本环节节说清楚楚。但具具体内容容只须概概括介绍绍，只要要听讲人人能听清清楚“教的是是什么”、“怎样教教的”就行了了。不能能按教学学设计像像给同学学上课那那样讲。另另外注意意一点是是，在介介绍教学学过程时时不只要要讲教学学内容的的布置，还还要讲清清“为什么么这样教教”的理论论依据（包包括大纲纲依据、课课程规范范依据、教教学法依依据、教教育学和和心理学学依据等等）。重点说明明教材展展开的逻逻辑顺序序、主要要环节、过过渡衔接接和时间间
25、布置。说明如何何针对课课型特点点和教学学法要求求，在不不同教学学阶段师师与生、教教与学、讲讲与练是是怎样协协调统一一的。要对教学学过程做做出动态态性预测测，考虑虑到可能能发生的的变化和和其调整整对策。六、说课设设计的撰撰写写一篇说课课设计，一一般应从从以下几几个方面面来论述述： （1）简析析教材 教材是进行行教学的的评判凭凭据，是是同学获获取知识识的重要要来源。教教师要吃吃透教材材、简析析教材内内容、教教学目的的、教学学重点、难难点。教材内容容局部要要求说明明讲稿内内容的科科目、册册数，所所在单元元或章节节；教学内容容是什么么？包括括哪些知知识点；本课内容容在教材材中的地地位、作作用和前前后的
26、联联系；教学大纲纲对这局局部内容容的要求求是什么么；教学目标标的确定定，一般般从知识识目标、智智能目标标、德育育目标几几个方面面来确定定；教学学的重点点、难点点和关键键的确定定，教学学重点是是教材中中起决定定作用的的内容，它它的确定定要遵循循大纲、教教学内容容和教学学目的。教教学的难难点是同同学学习习时困难难所在，它它是依据据各学科科特点和和同学的的认识水水平而定定。 （2）论述述教法 教师在熟悉悉教材的的前提下下，怎样样运用教教材，引引导同学学搞 好好学习，这这是教法法问题。教教学得法法往往是是事半功功倍。在在撰写说说课设计计时应简简要地说说明：教法的总总体构造造和依据据；具体采用用了哪些些
27、教学方方法、教教学手段段和理由由；所用的教教具、学学具。教教学实践践证明，一一堂课根根据教材材特点选选用几种种不同才才教法结结合使用用，可增增强教学学效果。 （3）指导导学法 学法包括“学习方方法的选选择”、“学习方方法的指指导”、“良好的的学习习习惯的培培养”。在拟拟定时应应突出地地说明：学法指导导的重点点和依据据；学法指导导的具体体布置和和实施途途径；教给同学学哪些学学习方法法，培养养同学的的哪些能能力，如如何激发发同学学学习兴趣趣、调动动同学的的学习积积极性。 （4）概说说教学程程序 这局部内容容实际就就是课堂堂优秀教教案，但但要与流流水账式式的条款款罗列区区别开，既既要有具具体步骤骤布
28、置，又又要把针针对性的的理论依依据论述述融会其其中。 拟定时时应科学学地论述述：课前预习习准备情情况；完整的教教学程序序（主要要是：怎怎样铺垫垫、如何何导入、新新课怎 样进行行、练习习设计布布置、如如何小结结、时间间如何支支配、如如何通过过多媒体体辅助教教学加大大课堂的的密度、强强化认知知效果）；扼要说明明作业安安排和板板书设计计；教学过程程中双边边活动的的组织和和调控反反馈措施施；教学方法法、教学学技术手手段的运运用以和和学法指指导的落落实；如何突出出重点、突突破难点点以和各各项教学学目的的的实现。 在撰写时应应重点讲讲清楚每每个环节节布置的的基本思思路和其其理论依依据，还还要做到到前后呼呼
29、应，使使前三个个方面内内容落实实到实处处。 （5）教学学效果分分析 对同学参与与教学活活动的主主动性、深深广度的的估计，同同学达成成教学目目标状况况的估计计。 七、说课中中应注意意的问题题。1、说课不不是备课课，不能能按教学学设计来来说课。2、说课不不是讲课课，教师师不能把把听说课课的领导导和老师师视为同同学，如如正常上上课那样样讲。3、说课要要突出“说”字。既既不能按按教学设设计一字字不差地地背下来来，也不不能按说说课设计计一字不不差地读读下来。一一节胜利利的说课课，一定定是按自自身的优优秀教案案思路，有有重点，有有层次，有有理有据据。4、说课的的时间不不宜太长长，也不不宜太短短，通常常可以
30、布布置一节节课的11/31/44的时间间。5、注意发发挥教师师自身的的教学个个性和创创新精神神，防止止生搬硬硬套杂志志上的内内容。6、注意运运用教育育理论来来分析研研究问题题，防止止就事论论事，使使说课还还处于“初级阶阶段”的层次次水平。 7、注意意防止过过分表示示“理论依依据”，脱离离教材、同同学、教教师实际际，空谈谈理论。8、语气得得体、简简练准确确。要使使听课者者首先从从表象上上感受到到说课者者对说好好课的自自信和能能力，从从而感染染听者，引引起听者者的共鸣鸣。说课课的语言言表达应应十分简简练干脆脆，防止止拘谨，力力求有声声有色，灵灵活多变变，前后后整体要要连贯紧紧凑，过过渡要流流畅自然
31、然。9、说出特特点、说说出风格格。说课课的对象象不是同同学，而而是教师师同行。所所以说课课时不宜宜把每个个过程说说得过于于详细，应应重点说说出如何何实施教教学过程程、如何何引导同同学理解解概念、掌掌握规律律的方法法，说出出培养同同学学习习能力与与提高教教学效果果的途径径。10、说课课与评课课结合。说说课者固固然要充充沛准备备，听说说者、看看课者也也要作一一定的准准备，评评才有发发言权，评评才能评评到点子子上，不不走过场场，不流流于形式式。才能能集思广广益，相相互交流流，一起起提高。小学语文新新课程标标准三、教学建建议（一一）充分分发挥师师生双方方在教学学中的主主动性和和创造性性。 语文教教学应
32、在在师生平平等对话话的过程程中进行行。学生生是语文文学习的的主人，语语文教学学应激发发学生的的学习兴兴趣，注注重培养养学生自自主学习习的意识识和习惯惯，为学学生创设设良好的的自主学学习情境境，尊重重学生的的个体差差异，鼓鼓励学生生选择适适合自己己的学习习方式。教教师是学学习活动动的引导导者和组组织者。教教师应转转变观念念，更新新知识，不不断提高高自身的的综合素素养。应应创造性性地理解解和使用用教材，积积极开发发课程资资源，灵灵活运用用多种教教学策略略，引导导学生在在实践中中学会学学习。（二二）在教教学中努努力体现现语文的的实践性性和综合合性。 努力力改进课课堂教学学，整体体考虑知知识与能能力、
33、情情感与态态度、过过程与方方法的综综合，提提倡启发发式、讨讨论式教教学。 沟通课课堂内外外，充分分利用学学校和社社区等教教育资源源，开展展综合性性学习活活动，拓拓宽学生生的学习习空间，增增加学生生语文实实践的机机会。（三三）重视视情感、态态度、价价值观的的正确导导向。 培培养学生生高尚的的道德情情操和健健康的审审美情趣趣，形成成正确的的价值观观和积极极的人生生态度，是是语文教教学的重重要内容容，不应应把它们们当外在在的、附附加任务务，应该该注重熏熏陶感染染，潜移移默化，把把这些内内容贯穿穿于日常常的教学学过程之之中。（四四）正确确处理基基本素养养与创新新能力的的关系。 语文教学要注重语言的积累
34、、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。四、评价建建议 语文文课程评评价的目目的不仅仅是为了了考察学学生实现现课程目目标的程程度，更更重要的的是为了了检验和和改进学学生的语语文学习习和教师师的教学学，改善善课程设设计，完完善教学学过程，从从而有效效地促进进学生的的发展。不不应过分分强调评评价的甄甄别和选选
35、拔功能能。突出出语文课课程评价价的整体体性和综综合性，要要从知识识与能力力、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观几方面面进行评评价，以以全面考考察学生生的语文文素养。语语文学习习具有重重情感体体验和感感悟的特特点，因因而量化化和客观观化不能能成为语语文课程程评价的的主要手手段。应应避免语语文评价价的繁琐琐化。形形成性评评价和终终结性评评价都是是必要的的，但应应加强形形成性评评价。提提倡采用用成长记记录的方方式，收收集能够够反映学学生语文文学习过过程和结结果的资资料，如如，关于于学生平平时表现现和兴趣趣潜能的的记录、学学生的自自我反思思和小结结、教师师和同学学的评价价、来自自家长的的信息等等。
36、定性性评价和和定量评评价相结结合，更更应重视视定性评评价。学学校和教教师要对对学生的的语文学学习档案案资料和和考试结结果进行行分析，客客观地描描述学生生语文学学习的进进步和不不足，并并提出建建议。用用最有代代表性的的事实来来评价学学生。对对学生的的日常表表现，应应以鼓励励、表扬扬等积极极的评价价为主，采采用激励励性的评评语，尽尽量从正正面加以以引导。 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 根据各学段目
37、标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。（一）识字与写字 1汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 2评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 3关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。（二）阅读 1阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材
38、料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 2朗读、默读的评价。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 3精读的评价。 重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句
39、理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 4略读、浏览的评价。 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 5文学作品阅读的评价。 根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 6古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。（三）写作 1写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价
40、，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 2重视对写作材料准备过程的评价。 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 3重视对作文修改的评价。 要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 4采用多种评价方式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要
41、优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。（四）口语交际 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。（五）综合性学习 综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度。能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。语文知识和能力综合运用的表现。学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。