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1、扬州慢教学设计【设计理念】本课选自人教版高中语文选修中国古代诗歌散文鉴赏第二单元的 推荐篇目，本单元在第一单元知人论事整体把握的基础上，主要学习如何 通过对古典诗歌意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的 意境。这首词在今昔比照中表现了作者的黍离之悲，本课采用比拟阅读的 方式，从书写内容，情感等方面赏析作品，实现文本聚合，进而探讨古诗 词学习的当下价值和意义。【学情分析】学生为高二文科课改班学生，语文素养较高，对诗意理解的难度不 大，对于本词的赏析、可以采用比拟阅读帮助学生形成关联、迁移、类比 的思维，形成文学眼光，提高文化视野。【教学目标】1 .有感情的朗诵词作，通过抓词眼“空城”
2、，分析景物清冷的特点，体 会作品的意境美。2 .品味两首词之美，在比拟阅读中掌握古诗词的赏析方法。3 .鉴赏词作中表现出的深沉情感，认识古诗词的当代价值，了解文学的 城市记忆功能。【教学重点】分析意象，体会作品的意境美、情感美。【教学难点】认识古诗词的当代价值，了解文学的城市记忆功能。【教学方法】赏读结合问题导引法点拨法【学法设计】问题探究法【教学过程】设计意图一、兴趣导入谈及宋朝，现代人的态度很明显地分为两类。一类人认为， 宋朝积贫积弱；另一类人那么大爱宋朝，最想穿越回去的朝代就 是宋朝。原因很简单，你可以在通宵达旦的夜市里走进美食一 条街、在勾栏瓦肆里风花雪月，你也可以有“琴棋书画诗酒 茶
3、”的生活美学。用复旦大学文史研究院院长葛兆光的话来 说，从唐到宋，是“平民化、世俗化、人文化”的趋势。投射 到文学上，文学重心逐渐下移，市井文化勃兴，表现城市文化 的诗词不绝如缕，柳永的望海潮更是成为文学史上第一篇 直接以城市为写作对象的词。南宋姜夔自度曲扬州慢也是 直接以城市为标题和题材的词，尽管风格情感和柳词截然相 反，但却成为怀古伤时的城市主题佳作。二、初步感知1 .诵读学生活动：齐读初步把握基调，自读梳理诗意。2 .请从望海潮和扬州慢中，各选择一个词概括所 写城市的特点，并加以解释说明。学生活动：阅读小序，筛选文本信息，抓关键词。预设：盈、空。三、品读探讨1 .哪些诗句表达了扬州城的“
4、空”，任选一两句进行赏 析，作者是如何表现这种“空”的？学生活动：抓关键词、意象，分析手法，赏析情感合作讨论交流学生展示教师补充预设：空：城市荒芜一一尽养麦青青人心惶惶废池乔木、犹厌己兵音乐变调一一渐黄昏、清角吹寒无繁华热闹声一一二十四桥仍在，波心荡，冷月无声 无赏花之人一一念桥边红药，年年知为谁生手法：今昔比照，虚实结合，侧面烘托2 . 一座城一种记忆，望海潮和扬州慢分别表达了 怎样的情感？学生活动：结合背景、小序，知人论世预设：望海潮中柳永表达的是对承平盛世的赞美与歌颂。扬州慢中通过今昔比照，传递了遭受战乱之祸的黍离之 悲。四、拓展延伸通过“你了解 的宋朝”导入，激 发学生的学习兴 趣，同
5、时明确本课 的学习重点。通过诵读法、 抓关键词法，初步 把握诗歌的感情基 调，为突破重点难 点奠定基础。通过品意象， 感受本词的意境 美，提高学生诗词 鉴赏的能力；抓传 神的语言进行赏 析，感受诗词的语 言魅力，从而突破 本课的教学重点， 渗透语言、思维、 审美素养。通过比照两首 词的情感，提升学 生的思辨能力。通过课内外知 识的关联与贯通， 感受文本的更丰富 的文化价值，培养 学生的文化素养， 突破本课的教学难 点0巩固所学内容，感受不同作者 的爱国之情。进一 步提高学生的文化 视野。1.结合材料，你认为今天我们学习古诗词有什么价值意 义？学生活动：阅读PPT上的资料，思考后与同桌交流例如：
6、城市里不只是一个人的记忆，还有集体记忆，我们今 天看到的是一个又一个文学作品传承下来的城市记忆。如北 平，有老舍笔下历史悠久的古城，有郁达夫笔下幽深的胡 同，这才构成了所有北京人对这座城市的记忆。一个人的记忆，也许仅仅是记忆。当作家们把“记忆”与 “想象”带进文学中来，这座城市才有生气，才有表情，才有情感。当个人的记忆成为群体记忆，就成为一种文化。五、小结今天我们学习了这两首词，由一个人一座城，两个人一座 城，三个人两座城，到我们今天所生活的一座座城，都是记忆 的叠加与书写。从这个层面上看，今天学习古诗词的意义，不 再仅仅是了解那景那情那人，它还跟古今中外人们的认识联系 紧密，与古今中外人类同呼吸共感知的状态相互印证。当我们 努力用文字、用图像、用文化记忆来表现或阐释这座城市的前 世与今生时，这座城市的精神，便得以生生不息地延续下去。 六、作业. 背诵1 .任选一角度，比拟鉴赏扬州慢与永遇乐京口北 固亭怀古。七、板书望海潮盈点染赞美城市记忆扬州慢空比照黍离之悲