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1、项脊轩志教学设计（A层次）学习目标：1、通过自主学习、质疑合作，积累文言知识，读懂文章内容。2、反复诵读，深入品析，把握文章深沉的情感。3、品味语言，体会作者于平淡细节中见真情的艺术魅力。（两堂课知能训练的核心是一样的，但学生的学情不同，B层目标下 沉一些，A层的目标放手给学生发现、体悟、探究得更多些。）一、导入新课开门见山导入本课学习内容：今天我们一起来学习明代散文家归 有光的散文名篇项脊轩志【设计意图】A层次的学生，单刀直入，既节省时间，又防止先 入为主。二、活动一：初读课文，说发现。说一说：初读这篇美文，你有没有什么疑问？【设计意图】学生提出自主学习中遇到的疑难问题，包括字音、 字形、词
2、语理解、内容鉴赏方面的疑问（一直倡导质疑探究式课堂， 教师引领学生发现问题，学生渐次养成良好的思维品质、学习习惯， 能够自觉质疑探究，特别是A层次的学生，可由学生设疑，全体学生 参与解答）。活动过程中，遇到学生难以解决的问题，教师或组织学 生讨论，或点拨启发，绝不可“一锤定音”。预设学生问题:字音：前辟四窗 垣墙周庭 以当南日 呱呱而泣 凭几学 书字形：迨诸父异爨 以手阖门 扃牖而居词语理解：东犬西吠朗读节奏划分：此吾祖太常公宣德间执此以朝句意理解：前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞 然（学生可能会直译，但不太理解这句话所写的房子是怎么明亮的） 述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓
3、阁子也？”（学生可能会提出，为什么要写诸小妹问及“阁子”？）【设计意图】学生质疑探究是教师了解学情的机会，所以教师备 课的时候必须充分关注学情，有充分的预设，课堂上才有机智的应对。 当然学生质疑环节可能提不出什么问题，这就要教师在平时培养学生 质疑探究的精神，给学生有效的自学指导；也可能会大发散，提出的 问题东一把西一把，收不回来，浪费了课堂上大量的时间，我们就要 在平时积累经验，在学生自主探究、合作交流的时候关注学生的讨论 情况，便于课堂上的驾驭。比方，我所采用的方案有两种。一是将项 脊轩志课文内容分为三个板块，一个板块一个板块地质疑，这样相 对集中地解决问题；二是在平时专项指导时，就训练学
4、生提问时可以 按照字音、字形、词句意思、文意等系统质疑解决，学生在课堂上就 有了方向。当然，有些重点知识学生发现不了，可由教师提问。三、活动二：再读课文，理文意。理一理：理文意，明方法。再次诵读课文，尝试用简洁的语言概括文章内容，并总结概 括的方法。【设计意图】较之B层次（给学生提问题，提示学生根据关键句 理线索），A层次关注了学生的语言表达能力训练，自主理清线索， 概括文意，并归纳出可以借助标题、过渡句理清文意的方法。在这一 过程中，教师不直接给出结论，依然是调动学生的能动性互相完善补 充，培养学生的合作意识、评价反思意识。理清文意后再安排学生各种形式的诵读，因为缺失了诵读的 文言文教学是失
5、却本真的课堂。四、活动三：品读课文，赏美点。品品：清代黄宗羲评价项脊轩志：一往情深，每以一二细事见之， 使人欲涕。如果让你围绕“情”字来探究，你会选择哪个点深入品赏？情感是要依托一定的载体的，请同学们任选角度，小组合作交流, 深入品析作者的情感。【设计意图】这个问题的设计特别具有开放性，语文即生活，生 活即细节。在这一环节中希望学生能够结合细节品味情感，为下一环 节的读写感悟做铺垫；同时，在这个交流的过程中，学生的体会不一 定全面、深刻，这时就不能忽视教师的引导者的身份。交流点、交流 的深度、交流的节奏、方向的把握，教师都要予以调控。每一美点赏 析结束，都要求学生读出其中的情味。学生可以抓住景
6、、人、事、物来充分展示交流，教师要特别关注 容易被学生忽视的细节，诸如，前面提到的为什么要写诸小妹问及“阁 子”？为什么由老妪来诉说母亲对姐姐的关爱？写三个人物的情感有 怎样细微的变化？教学既要从细处着手，更要贴近学生的生活，启发学生对生活的 敏感、关注，对亲情的体悟，既完成情感态度价值观的教育，又为下 面的读写感悟张本。五、活动四：悟读课文，明收获。再次完整诵读文章，再次回到文章的整体。学生感悟读写收获，并进行片段练习。以“那一刻，征服了我”为题写300字的片段。【设计意图】较之B层次，A层次的“明收获”多了两个任务， 一是阅读方法的感悟，二是写作的片段练习。提醒学生关注身边平常 小事，用善于发现的眼睛去捕捉生活细节，体会蕴含于其中的深情厚 意。