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1、扬州慢教学设计教材依据：扬州慢选自人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣 赏第二单元“推荐篇目”。教材分析：本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想 象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。这首诗表现了作者感时伤世的 凄伤之情，诗意理解难度不大，重点在于诵读、想象，今昔比照中体会诗歌 的意境美。学情分析：学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。通过本学 期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理 解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极 性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。教学目标：1 .把握词的节奏、韵律，在诵读过程中体味
2、词的悲伤意味。2 .通过对古典诗词中意象的把握，发挥想象，体味“清冷”意境及怀 古伤今的黍离之悲。学习重点、难点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”感情。教学过程：一、导入：（播放音乐成都）同学们，熟悉这段旋律吗？来，轻轻跟着唱吧！因为喜欢一座城，所以为它写下一首歌。有一座城自古就有很多诗歌 名篇歌颂它，它就是我国历史文化名城之一扬州，素有“淮左名都”之 誉。请同学回忆自己学过的诗句谈谈你所认识的扬州。（学生自由回答）古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。唐徐凝忆扬州中写道，“天下三清楚月夜，二分无赖是扬 州”可见扬州盛极一时。扬州的古代文明和
3、灿烂文化，以及美丽风光，牵 动了许多诗人的情怀和游兴。或许，每个人的心中都有一个属于自己的扬 州，那么在南宋词人姜夔眼里它又是怎样的一番景象呢？今天我们我们就 来学习他的扬州慢。二、 检查预习相信同学们结合导学案，在预习的过程中已经认识了作者姜夔，并对 这首词有了一个大致的了解。这首词有小序，老师有两个问题需要你 们解决，也检测一下你们的预习效果。PPT出示问题：（1）词前小序交待了什么内容？（2）小序中有一句话是这首词的感情基调，你找到这一句了吗？明确：小序交代了词作的时间、地点、写作缘由和千岩老人的评 价。补充“黍离之悲”出处：诗经王风节选彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓
4、我心忧；不 知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？释意：行迈：行走。靡（mi）靡：行步缓慢貌。中心：心中。摇摇：心神不定的样子。看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓，心里只有忧和 伤。能够理解我的人，说我是心中忧愁。不能理解我的人，问我把什么寻 求。悠远的苍天啊，这是什么人啊？这首诗主要写周朝的大夫行役至旧都，过访故宗庙宫室时，见到的一 片庄稼，当年的繁盛奢华不见了，不胜感慨，哀婉悲伤地表达故国之思。本词是作者22岁时路过扬州所作。词人虽然初到扬州，但对这样一座 历史名城并不陌生。然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如 今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎
5、之感。作 者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。南宋朝廷苟安半壁，朝纲废 弛。词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，岂 能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了黍离 之悲。互动课堂（一）因声求气、吟咏诗韵过渡：苏轼有言：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们来试 着读读这首词，感受它的节奏美和韵律美，体会词中作者抒发的感情。1 .请两个学生朗读。2 .老师配乐范读。3 .朗读指导：词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停 顿。如“算而今/重到须惊”。词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作 停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“
6、过春 风十里”的“过”；“尽弃麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，” 的“自”；“纵豆蔻词工，”的“纵”；“念桥边红药，”的 “念”等。语速要缓慢、绵长，语调要消沉、悲吟。4 .学生齐读，鼓励学生读出情感。（二）置身诗境，缘景明情过渡：同学们，还记得老师说过的诗词鉴赏三步曲吗？（抓意象一一 品意境一一析情感）1 .阅读词的上下阕思考，词人进入扬州城后看到、听到、想到了什 么？词人想借此表达什么？明确：看到一一落麦青青、废池乔木、二十四桥、波心荡冷月无声 听到清角吹寒想到杜郎重到须惊，难赋深情；红药年年生发，却无人来 赏。词人想借此表达对扬州昔盛今衰的感慨，抒发黍离之悲。2 .刘勰在文心雕龙知音中
7、说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披 文以入情。”接下来让我们置身诗境，感受词的意境美，说说这首词中最 打动你的是哪一句或者哪个词？理由是什么？（设计意图：让学生自主鉴赏，通过“炼字”、“赏句”，体悟诗歌 的情感美和艺术技巧）学生可能会谈到的词语：（1） “空城”：破败荒凉。词人”解鞍少驻初程”，站在扬州城边， 看到了青青的芹麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的 冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个“空城”， 营造出了凄清的气氛，结住上片，领起下片，实为全词词眼。（2） “重到须惊”：因“空”而“惊”，返照现实扬州何等凄清荒 凉，何等令人心痛！此时次地，此情此景，
8、晚唐诗人杜牧是“重到须 惊”，“难赋深情”。而姜夔那么是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。这 也就是诗家所提倡的“诗贵含蓄，忌直露”，不说自己，偏说别人，杜牧 尚且如此，我何以堪？学生可能会谈到的句子：（1）过春风十里，尽养麦青青明确：用典、比照。这是写进城后的所见所想。唐代诗人杜牧用“春 风十里扬州路”象征昔日的繁华，而今日却变成“养麦青青”，如此萧条 冷落。上下两句，今昔对照鲜明，突出了今日扬州的荒凉不堪的景象。（2）自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵明确：这三句用了拟人的写法。废池、乔木是没有知觉的东西，词人 将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人 的凶残，种种
9、景象仍然留在它们心中；“可惜流年，忧愁风雨，树犹如 此”，更何况当地的人民呢？这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极 端痛恨。补充：清人陈廷焯白雨斋词话：“犹厌言兵”的“厌”字，写得极其 传神，意谓扬州遭兵火后，荒废的池沼、尚存的大树，至今仍厌恶谈论战 事。“犹厌言兵包括无限伤乱语，他人累千百言，亦无此韵味。”（3）二十四桥仍在，波心荡，冷月无声明确：“冷月无声”，属于移就辞格，月本来无声，可这么一说，反 而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人 极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着 人们一起欢笑。可是现在呢？ “二十四桥仍在”，而歌声笑语却
10、听不到 了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。“物是人非事事休，欲语泪先流。”如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤 怀呢？(4)念桥边红药，年年知为谁生明确：红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自 然物的本性不会改变。往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少 了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。有点“映阶碧草自春色，隔叶黄 鹏空好音”的意味。“驿外断桥边，寂寞开无主，”词人借此曲折地表现 出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。总结炼字和赏句的基本方法。3.有人说，这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。预设：杜牧笔下的扬州一一
11、繁盛富丽淮左名都 竹西佳处 春风十里 青楼梦好 二十四桥 玉人吹箫姜夔眼前的扬州一一衰败萧条养麦青青废池乔木 冷月无声桥边红药无人欣赏追问：如何理解扬州慢词中杜牧诗句的引用？明确：状写扬州之繁华可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落， 在比照中表达出作者的“黍离之悲”。想象情境：想象是创作和鉴赏必不可少的能力。在这首词中词人只是设想了一下 杜牧的“重到须惊”，现在我们再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜 夔在扬州城里遇见了唐朝的杜牧，他会对杜牧说什么呢？(同桌之间情景对 话，3分钟后请一组同学上台展示)4 .师生试归纳主旨:综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身 临其境之感。词人通过扬州昔盛今衰的比照，追怀丧乱，感慨今昔，抒发 了对国事痛惜伤感的黍离之悲。四、拓展延伸：高考链接江 行宋严羽暝色兼葭外，苍茫旅眺情。残雪和雁断，新月带潮生。天到水中尽，舟随树杪【mido】行。离家今几宿，厌听棹歌声。注棹歌：行船时船工所唱的歌。诗人为什么“厌听棹歌声”？ （2分）请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（4分）五、课堂小结“世远莫见其面，觇文辄见其心。”姜夔的这份忧伤穿越840年的风霜，透过文字扑面而来，就让我们再次朗读一下这首词， 感 受 他 那 深 沉 的 家 国 情 怀 吧