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1、高中语文必修五说木叶教案设计中学语文必修五说木叶精品教案 中学语文必修五说木叶精品教案 教学目标： 学习理解诗歌语言的示意性特质。 依据诗歌语言的特质，进行迁移，领会诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌供应实感。 说“木叶”教学过程设计如下： 一导入： 唐宏大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区分呢？ 文学作品中，一个字精妙与否，足以确定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典
2、诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不行分的。今日，我们就通过说“木叶”一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。（板书课题） 二分析文章，引出诗歌语言特质： 问大家一个简洁的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？（学生爱好顿起，纷纷回答“树”） 同学说那是树，我说那是木，可以吗？ 用生物学的概念来说，两者没有区分。树木树木，树就是木。 既然生物上的树与木无大区分，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？ 树：枝繁叶茂，青翠葱郁，蓬蓬松松
3、木：木头木板，干枯，孤寂，笔直，黄褐色 树与木这样的差别，主要缘由在什么地方？ 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满深厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。 那么，是什么缘由造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有示意性（齐读这一段） 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区分。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。） 对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发觉了。在表示清秋的句 中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。 接下来我们看看“树叶”与“木叶”在示
4、意性意味上有什么不同？林庚先生是怎么向我们介绍的，你能否找到理论依据呢？（见第5段） 不同示意性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们 不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？ 木：秋月照层岭，寒风扫高木-空阔 树：高树多悲风，海水扬其波-饱满 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下-疏朗微黄 树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩-繁润绿色 总结：不同示意性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。 正是有了诗歌语言的示意性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。正有了诗歌
5、语言的示意性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。 三迁移 1.经过了肯定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的示意性。这样的现象在我国的古典文学中是许多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟识的“岁寒三友”一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，假如全部的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高超的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的示意性。看以下三首咏梅诗：（师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感） 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来
6、。 卜算字咏梅 陆游 驿外断桥边，孤独开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算字咏梅 * 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 留意三首诗词中的不同意象群， 比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别给予了些怎样的情感。 探讨分析： 其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，名贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕芳香，让人发觉那正怒放着一簇梅花） 其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人 其三：达观坚决，壮丽豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽
7、放着笑脸）-达观豪放 以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其示意性也不同. 同. 2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些示意性的含义.如:.(插入课件,给学生作练习) 总结全文：各位同学，今日我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于美丽的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神奇的美，有待我们进一步的探究，我希望通过今日的学习，能对我们如何领会诗歌的微妙之处有所启发。 不仅诗歌语言具有示意性，而且生活中也有很多示意性的东西。比如红色示意热忱奔放，兴奋，喜庆。 绿色示意青春，生命。玫瑰示意爱情. 学生举例子。 中学语文必修
8、五说木叶名师教案 中学语文必修五说木叶名师教案 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感*彩，诗人们往往用它们表现相
9、像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启
10、发。 三、给下列词语注音 A.袅袅()桔颂()灼灼()皋() B.征戌()瘐()缠绵()褒() C.翩()荃()干燥()漂零() D.漂泊()迢远()桅杆() 二、研读课文，探讨问题。 1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特树枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 征木*、干燥的质感 意树：饱满 味木：疏朗 场树满树叶子吹动，浓阴密密层层 合木秋风叶落 2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性(指词语的形象色调和联想的意义)问题。 (1)“示意性仿佛是概念的影子” 从字面上讲，“木”
11、就是“树”，：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 练习： 一、指出下列诗句的作者与出处： 1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者出处 2.洞庭始波，木叶微脱。作者出处 3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 作者出处 4，秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者出处 5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者出处 二、请补足下列诗句的上下旬： 1.秋月照层岭，。(吴均谷柳恽) 2.，海水扬其波。(曹植野田黄雀行 3.柔条纷冉冉，。(曹植美
12、女篇) 4.日暮风吹，。(吴均青溪小姑歌) 5.，不尽长江滚滚来。(杜甫登高) 三、鉴赏下面一首古诗： 咏蝉骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心? 注：这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。 西陆：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬓：指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。 答案： 一、1.屈原九歌2.谢庄月赋3.陆厥临江王节士歌 4.王褒渡河北5.萧纲折杨柳 二、1.寒风扫高木2.高树多悲风 3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下 三、这是一首咏物言志诗，涛
13、人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。 唐诗中的“柳” 柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数贺知章的咏柳诗最为： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身材苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。赠柳诗描绘春柳风姿： 章
14、台从掩映，郢路更参差。 见说风流极，来当婀娜时。 桥回行欲断，堤远意相随。 忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻快，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而柳是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳，诗人却表现出迥然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、疼惜之情;写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的柳就是运用比兴手法
15、，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的： 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的堤上柳： 垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。 施肩吾的折杨柳： 伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。 今年还折去年处，不送去年离别人。 而雍裕之的江边柳则别出新意： 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 诗中女主子公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝源源不断，以便把情人的船儿系住，永不分别。 另外，白居易的勤政楼西老柳用简括的笔触勾画了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像： 半朽临风树，多情立马人。 开
16、元一支柳，长庆二年春。 而唐彦谦的垂柳诗又别有寓意： 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。 中学语文必修五说木叶创新教案 中学语文必修五说木叶创新教案 教学目标 1.熬炼学生提取课文关键信息的实力、总结归纳分析的实力； 2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力； 3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力； 4.能运用本
17、课所学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。 教学重难点分析： 重点： 1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳； 难点： 1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点； 2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。 教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的学问进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了深邃的美学和心理学原理，创建了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，须要我们专心灵去解读。
18、“诗歌是*和想像的艺术。只有用你的*与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的*和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”发展为“落木”的缘由，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 探讨，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一样，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思索： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶
19、密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索：这全部的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索，探讨：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗诵。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木屈原起先把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 探讨后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感
20、，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢？ 明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思索：“木叶”示意的原委是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“
21、木叶”飘舞中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘舞之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 提问：作者又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？ 明确：这种示意性“仿
22、佛是概念的影子，经常躲在概念的背后。我们不留神就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能相识语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 探讨：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性”，整个文章的行文思路就要变更，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说木叶”，就可以把深邃的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深邃为简洁，化抽象为形象，既体现了作者的
23、科学看法，也契合了读者的阅读心理。 四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面） 探讨，结论：*怀远 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆
24、游的卜算子咏梅 探讨，结论：名贵，圣洁，坚贞。 师：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的盛*彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首卜算子咏梅，就境界迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的数不胜数，所表现的感情不尽一样。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结
25、：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们珍贵遗产，更是我们的傲慢。希望同学们在今日品尝诗句的审美体验之后，能更加酷爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有*，有修养的小诗人。最终，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今日的结束： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温顺吟唱 爱诗，其实是在爱着我们的生活。 说“木叶”必修五说木叶这篇课文选自试验修订本中学语文第五册其次单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。说木叶着重分析了中国
26、古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的缘由，从而阐发了古典诗歌语言富于示意性的特质。所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会示意这一表达技巧，从中吸取珍贵的艺术养分，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增加民族自尊心和骄傲感。本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深化到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清楚，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品尝作者引用的诗文精确体察语文的微妙之处，于微小处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。本文的教学重点之
27、二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的实力，只把教材做为一个例子。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。依据教学大纲要求与学生的实际状况制定了以下教学目标：1、学问目标：学习古诗词语言示意的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、实力目标：提高学生文学鉴赏实力及从相关资料中抽象出一般规律的实力3、情感目标：借助在品尝诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的酷爱，增加民族自信念和骄傲感，激发学生奋勉向上。学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含
28、蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的学问目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素养。在提高文学鉴赏实力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文示意性这一特质，所以在拓展时老师要留意到这一学问点的积累和实力训练，让学生自己依据刚学过的学问概括出共性的东西，形成抽象概括的实力。情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。在传统教学中，老师往往忽视对学生情感看法意志等心理因素，随着对学生心理学探讨的深化，我们发觉智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种状况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达
29、到真正使学生健康地发展。传统语文课人文教化方面还显得薄弱，只注意语文的工具性，使语文课美感得不到充分体现。本课实现情感目标主要用诗句的美丽意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习爱好，高质量地完成教学任务。教学流程导语：我设计的导语是：请同学们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。这个导语意在对学过的学问进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。其次个环节是提出问题。实行布鲁纳的发觉问题式，课前由学生做预习，学生可能会提出宏观和微观，我想先引导为宏观问题，就是：作者发觉了一个文学现象，是什么。经过四个到六个学生的回答，老师加以总结。这样处理教材因为本课是自读课文，练习学生的抽象概
30、括实力，因为只想通过课文让学生能够理解文学词语的示意性。这个环节的设置想检验学生读书的高度，有的学生留意微观的句子或字词，有的留意宏观的内容、思路或手法。我想本课的学习可以从宏观入手，让学生能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。第三个环节是分析品尝：和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处“袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘舞的树叶感伤自己的；“后皇嘉树，橘徕服兮”这个意象是一棵美妙的树，自然而然让人想到一棵形态美妙、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品行的示意。这时老师尽量少数或不说，让学生自己品尝出来，充分发挥学生的潜力和创建力，让学生通过比较探讨分析意象，
31、精确把握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏实力，激励学生谈自己的见解，通过探讨达到共鸣。第四个环节是课外拓展。只要一提到木字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤心情。以此类推，许多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色调，这时引入梅和柳两个意象。比如说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和心情。并让学生看四首咏梅的诗歌，对梅的意象进行分析探讨。其次个意象是柳，三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能情愿选简洁熟识的那一首诗，这时激励学生知难而上，也是为了增加课堂的趣味性。最终布置作业。在课件中展示
32、松、竹、月等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征。这个环节想对本课学问进行强化，也是对本课学问的检验。最终这两个环节是在运用斯金纳的强化律，对学习行为进行刚好强化。本课的板书设计为意象艺术特征木-空阔黄色树-饱满绿色梅-高洁坚贞柳-优美依恋本课运用多媒体手段协助教学，首页就有树叶的闪动，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间部分用了登高这首诗的配乐朗读，声音是课件中最灵动的东西，一个优质课件必备的要素，课件没有声音，也就没有了生命。因为朗读能够渲染气氛，能够以情动人。从登高的朗读中感受沦落他乡年老多病杜甫仰视茫无边、萧萧而下的木叶产生的忧国伤时的无穷无尽的愁思，油然产生对杜甫这位现实主义大诗人人生遭际的怜悯和景仰，从而达到情感教化的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等图象，达到视觉上的美感，使学生思维处于活跃状态，从而极大的激发了学生思索探究的爱好，使学生主动探究诗歌意象所表达的情意。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页