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1、高中语文必修五说木叶优秀教案中学语文必修五说木叶名师教案 中学语文必修五说木叶名师教案 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有
2、相对稳定的感*彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应当说
3、对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A.袅袅()桔颂()灼灼()皋() B.征戌()瘐()缠绵()褒() C.翩()荃()干燥()漂零() D.漂泊()迢远()桅杆() 二、研读课文，探讨问题。 1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特树枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 征木*、干燥的质感 意树：饱满 味木：疏朗 场树满树叶子吹动，浓阴密密层层 合木秋风叶落 2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性(指词语的形象色调和联想的意义)问题。 (1)“示意
4、性仿佛是概念的影子” 从字面上讲，“木”就是“树”，：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 练习： 一、指出下列诗句的作者与出处： 1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者出处 2.洞庭始波，木叶微脱。作者出处 3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 作者出处 4，秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者出处 5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者出处 二、请补足下列诗句的上下旬： 1.秋月照层岭，。(吴均谷柳恽) 2.，海水扬其波。(曹
5、植野田黄雀行 3.柔条纷冉冉，。(曹植美女篇) 4.日暮风吹，。(吴均青溪小姑歌) 5.，不尽长江滚滚来。(杜甫登高) 三、鉴赏下面一首古诗： 咏蝉骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心? 注：这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。 西陆：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬓：指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。 答案： 一、1.屈原九歌2.谢庄月赋3.陆厥临江王节士歌 4.王褒渡河北5.萧纲折杨柳 二、1.寒风扫高木2.高树多悲风 3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无
6、边落木萧萧下 三、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。 唐诗中的“柳” 柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数贺知章的咏柳诗最为： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身材苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为
7、题的多至十几首。赠柳诗描绘春柳风姿： 章台从掩映，郢路更参差。 见说风流极，来当婀娜时。 桥回行欲断，堤远意相随。 忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻快，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而柳是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳，诗人却表现出迥然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、疼惜之情;写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗
8、中常被用以赋别。罗隐的柳就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的： 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的堤上柳： 垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。 施肩吾的折杨柳： 伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。 今年还折去年处，不送去年离别人。 而雍裕之的江边柳则别出新意： 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 诗中女主子公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝源源不断，以便把情人的船儿系住，永不分别。 另外，白居易的勤政楼西老柳用简括的笔触勾画了一幅“临风立马图”，又是诗人
9、的自画像： 半朽临风树，多情立马人。 开元一支柳，长庆二年春。 而唐彦谦的垂柳诗又别有寓意： 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。 中学语文必修五说木叶教案设计 中学语文必修五说木叶教案设计 一、内容与解析（一）内容探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言示意性的特点。（二）解析诗歌的示意性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的
10、表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此学习本课的主要任务是使学生突破相识的难点，帮助他们理解、学会示意这一表达技巧，吸取珍贵的艺术养分。二、教学目标及解析（一）教学目标学问教化目标1理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。2领悟本文深化浅出的说理争论方法。实力培育目标1培育学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察。2引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高观赏诗歌的实力。德育渗透目标通过本文的学习，体会到祖国的诗歌博大精深，从而激发学生酷爱祖国的传统文化。（二）解析学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言示意性这一特质的方法归纳法，使学生能
11、够依据既有学问概括出共性的东西，形成抽象概括的实力。三、问题诊断分析本文内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深化到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的示意性这个理论问题的。而学生，学过几首诗，但只是局限于对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，要他们单凭自己的学问、实力积淀就能把握作品的精髓几乎是不行能的。因此，老师应担当引导者角色，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈沟通，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。四、教学支持条件分析借助多媒体，大量引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，激发他们学习的潜能，真正提高学
12、生独立分析鉴赏的实力，使他们品尝胜利的喜悦。五、教学过程 第一课时 教学过程一、明确目标1理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。2领悟本文深化浅出的说理争论方法。3引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高观赏诗歌的实力。二、整体感知1导入新课请同学们阅读下面李白的诗： 春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。请问诗中“折柳”的寓意是什么？学生探讨。【明确】“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。老师点拨：是的。“折柳”的确寓有惜别怀远意。这是有缘由的，“杨柳”在古曲诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。其缘由：一是古人有临别折柳相赠的习俗
13、；二是“柳”与“留”谐音；三是古有歌颂离别之情的折杨柳曲。这些示意性的如“杨柳”这样的概念，不知不觉地影响着人们，感染着人们。今日我们来学习林庚的说“木叶”，看看作者又是如何来分析“木叶”的示意意思的。2作者及相关背景介绍林庚，闻名的学者、诗人，有唐诗综论。本文中他对“木”在形象上的艺术特征作了极为细致的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。三、阅读全文，理清整体思路重点、难点的学习与目标达成过程1感知课文，明确本文的整体写作思路。（1）学生读课文，整理文章的结构脉络。（2）小组沟通探讨。【点拨】假如我们用“”表示“过渡到”、用“”表示“推出结论”，那么，本文整体写作思路可以
14、作如下图示：古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗为什么古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗因为“木”含有“落叶”、“枯黄”两大特征，而“树”无此特征以“木”入诗便于写秋景并以秋景抒（所以古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗）由此看来，“木”与“树”在概念上相去无几，但就艺术形象而言，其差别几乎是一字千里。【明确】全文可分为三个部分。第一部分（13段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。其次部分（46段）：说明“木叶”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第三部分（7段）：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几于是一字千里。2研读课
15、文，探讨问题。问题一：按字义分析，“木”、“树”含义差不多，可是古人写诗为什么多用“木叶”而不用“树叶”呢？【点拨】古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特别的敏感。写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。尽管“木”与“树”含义差不多，但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。我们把由这两个字所产生的联想和结果图示如下：其中，表示“由此想到”，表示“以此寄予”，表示“不能以此寄予”。“木”木头、木料、木板树干落叶秋天离人游子的愁绪。“树”满树的叶子浓阴不是秋天离人游子的愁绪。综上所述，古人为了借秋景写愁绪，在诗中常用“木”（木叶）而不用“树”（树叶）。问题二：古典诗歌中“树
16、”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？师生共同筛选、归纳：繁茂的枝叶树枝叶绿色，树干褐绿色特征木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感树：饱满足味木：疏朗树：满树叶子吹动，浓阴密密层层场合木：秋风叶落 问题三：说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区分。探讨后明确。【明确】“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且非常一样，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象是不一样的。“落木”与“落叶”的不同：
17、以曹植美女篇为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。问题四：“木”在形象上有两个艺术特征是什么？学习研读其次部分，并加以归纳。【明确】第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此经常被排斥在“木”的形象之外，这排斥示意着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，明显是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。其次，“木”还示意了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是
18、潮湿的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个宇所保留的一点绵密之意也洗净了。问题五：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”有什么独特的意味？课文怎样说明“木叶”的意味的？分析说明：“木叶”是寒牢飘舞透些微黄的叶子。这是由“木”的艺术特征确定的：“木”不但示意着落叶，而且使人有落叶的微黄与干燥之感。比较说明：曹植诗中的“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，是碧绿松软的叶子；屈原诗中的“木叶”是窸窣飘舞透些微
19、黄的叶子，二者的颜色、质感、密度、动感均有差别。司空曙诗中的“黄叶”没有“木叶”的干燥之感、飘舞之意，而且颜色湿黄而非枯黄。“木叶”是风中寒牢飘舞的枯叶，属于风而不属于雨，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，是典型的清秋性格。（说明：引导学生结合自己的体验，通过比较，体会“木叶”的形象色调。）问题六：杜甫突破了“木叶”的传统，写出了“无边落木萧萧下”的名句，“落木”与“木叶”的意味、意境有何不同？【明确】“木”有疏朗之意，“叶”有绵密之意。屈原的“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，衬托了湘夫人迢远而情深的漂亮的性格形象。杜甫的“落木”以“木”代“叶”，洗净了“叶”字的绵密之意，意境
20、更显空阔，生动地描绘了三峡萧索的秋色，有力地烘托了悲秋之感。问题七：课文中有一个难于理解的句子：“这落下绝不是碧绿松软的叶子，而是窸窣飘舞透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。解读这个句子有利于理解全文的思想内容。为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？【点拨】“窸窣飘舞透些微黄的叶子”，这是典型的深秋景象。事实上，本文所引用舍有“木叶”、“落木”的诗句，其意象没有离开一个“秋”字。我们知道，时令一到秋天，一年就快完了；古人由此产生联想并发出这样的感叹：人到了中年，一生也就快完了。所以古代的文人进入中年（或暮年）时，或因壮志未酬、理想未伸，或因仕途失意
21、、功名难就，或因身处逆境、山穷水尽，或因羁留异地、倍感思乡，或因宦游在外，思念家人，他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景，一种凄然悲凉之情就会随之而生（即触秋景生悲情），而我们读者看到“木叶”、“落木”之类的字眼，就会想到诗中主子公的颓然之貌、悲怆之情。3谈谈本文的艺术特色。【明确】（1）选题小、论理深。文章旨在阐释文艺学原理诗歌语言的示意性，若从纯理论的角度来论述，唯恐会写成比较艰深的学术论文；作者没有摆出学者的面孔恐吓读者，而选取了古诗中的木叶形象作为论题，把深邃的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，这样，言近而旨远，深化而浅出。（2）逐层剥笋探究。古诗人为什么用“木叶”而不用“树
22、叶”，作者不急于“兜底”，而是以探寻的目光层层分析。先解除考虑文字洗练的因素，再由它用于秋天的情景中发觉其含有落叶等因素，最终才触及诗歌语言的示意性的问题并加以阐释。这样逐层深化，探幽发微，既体现了作者的科学看法，也契合读者的阅读心理。（3）颇富文化内涵。这是一篇诗论，作者不仅深谙诗歌妙道，而且在诗的海洋里游弋自如，在行文中很多有关“木叶”的古诗信手拈来，这样不仅使析理有凭有据，而且使文章平添了文化内涵，令人读之赏心悦目，受到美的熏陶。四、总结扩展本文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，以深厚的学养与丰富的联想力，通过精到的比较、分析，对“树”与“木”，“树叶”与“木叶”，“木叶”与“落叶”
23、、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，阐发了诗歌语言示意性的特质，使我们对古诗词艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。五、目标检测：课后“研讨和练习”六、配餐练习：见“优化设计” 中学语文必修五说木叶创新教案 中学语文必修五说木叶创新教案 教学目标 1.熬炼学生提取课文关键信息的实力、总结归纳分析的实力； 2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力； 3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力； 4.能运用本课所学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。 教学重难点分析： 重点： 1、分析课文，提取关键信息
24、，并进行总结归纳； 难点： 1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点； 2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。 教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的学问进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了深邃的美学和心理学原理，创建了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，须要我们专心灵去解读。 “诗歌是*和想像的艺术。只有用你的*与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我
25、把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的*和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”发展为“落木”的缘由，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 探讨，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一样，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思索： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索：这全部的诗句，都给你留下了什么印象？
26、明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索，探讨：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗诵。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木屈原起先把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 探讨后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空
27、阔”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢？ 明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思索：“木叶”示意的原委是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘舞中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，
28、繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘舞之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 提问：作者又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？ 明确：这种示意性“仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后。我们不留神就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能
29、相识语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 探讨：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性”，整个文章的行文思路就要变更，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说木叶”，就可以把深邃的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深邃为简洁，化抽象为形象，既体现了作者的科学看法，也契合了读者的阅读心理。 四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌
30、意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面） 探讨，结论：*怀远 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子咏梅 探讨，结论：名贵，圣洁，坚贞。 师：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定
31、的盛*彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首卜算子咏梅，就境界迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的数不胜数，所表现的感情不尽一样。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们珍贵遗产，更是我们的傲慢。希望同学们在今日
32、品尝诗句的审美体验之后，能更加酷爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有*，有修养的小诗人。最终，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今日的结束： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温顺吟唱 爱诗，其实是在爱着我们的生活。 说“木叶”必修五说木叶这篇课文选自试验修订本中学语文第五册其次单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。说木叶着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的缘由，从而阐发了古典诗歌语言富于示意性的特质。所
33、以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会示意这一表达技巧，从中吸取珍贵的艺术养分，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增加民族自尊心和骄傲感。本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深化到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清楚，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品尝作者引用的诗文精确体察语文的微妙之处，于微小处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的
34、实力，只把教材做为一个例子。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。依据教学大纲要求与学生的实际状况制定了以下教学目标：1、学问目标：学习古诗词语言示意的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、实力目标：提高学生文学鉴赏实力及从相关资料中抽象出一般规律的实力3、情感目标：借助在品尝诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的酷爱，增加民族自信念和骄傲感，激发学生奋勉向上。学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的学问目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识
35、理解和运用它提高自己的文学素养。在提高文学鉴赏实力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文示意性这一特质，所以在拓展时老师要留意到这一学问点的积累和实力训练，让学生自己依据刚学过的学问概括出共性的东西，形成抽象概括的实力。情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。在传统教学中，老师往往忽视对学生情感看法意志等心理因素，随着对学生心理学探讨的深化，我们发觉智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种状况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。传统语文课人文教化方面还显得薄弱，只注意语文的工具性，使语文课美感得不
36、到充分体现。本课实现情感目标主要用诗句的美丽意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习爱好，高质量地完成教学任务。教学流程导语：我设计的导语是：请同学们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。这个导语意在对学过的学问进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。其次个环节是提出问题。实行布鲁纳的发觉问题式，课前由学生做预习，学生可能会提出宏观和微观，我想先引导为宏观问题，就是：作者发觉了一个文学现象，是什么。经过四个到六个学生的回答，老师加以总结。这样处理教材因为本课是自读课文，练习学生的抽象概括实力，因为只想通过课文让学生能够理解文学词语的示意性。这个环节的设置想检验学生读书的高度，有
37、的学生留意微观的句子或字词，有的留意宏观的内容、思路或手法。我想本课的学习可以从宏观入手，让学生能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。第三个环节是分析品尝：和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处“袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘舞的树叶感伤自己的；“后皇嘉树，橘徕服兮”这个意象是一棵美妙的树，自然而然让人想到一棵形态美妙、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品行的示意。这时老师尽量少数或不说，让学生自己品尝出来，充分发挥学生的潜力和创建力，让学生通过比较探讨分析意象，精确把握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生
38、文学鉴赏实力，激励学生谈自己的见解，通过探讨达到共鸣。第四个环节是课外拓展。只要一提到木字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤心情。以此类推，许多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色调，这时引入梅和柳两个意象。比如说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和心情。并让学生看四首咏梅的诗歌，对梅的意象进行分析探讨。其次个意象是柳，三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能情愿选简洁熟识的那一首诗，这时激励学生知难而上，也是为了增加课堂的趣味性。最终布置作业。在课件中展示松、竹、月等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征。这个
39、环节想对本课学问进行强化，也是对本课学问的检验。最终这两个环节是在运用斯金纳的强化律，对学习行为进行刚好强化。本课的板书设计为意象艺术特征木-空阔黄色树-饱满绿色梅-高洁坚贞柳-优美依恋本课运用多媒体手段协助教学，首页就有树叶的闪动，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间部分用了登高这首诗的配乐朗读，声音是课件中最灵动的东西，一个优质课件必备的要素，课件没有声音，也就没有了生命。因为朗读能够渲染气氛，能够以情动人。从登高的朗读中感受沦落他乡年老多病杜甫仰视茫无边、萧萧而下的木叶产生的忧国伤时的无穷无尽的愁思，油然产生对杜甫这位现实主义大诗人人生遭际的怜悯和景仰，从而达到情感教化的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等图象，达到视觉上的美感，使学生思维处于活跃状态，从而极大的激发了学生思索探究的爱好，使学生主动探究诗歌意象所表达的情意。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页