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1、八年级生物下册生态系统的自我调节复习学案八年级上册生物生态系统的自我调整教学设计 八年级上册生物生态系统的自我调整教学设计教学目标：学问目标：（1）认同生态系统具有肯定的自我调整实力。（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。（3）概述生态系统的自我调整实力是有限的。实力目标：（1）熬炼学生收集、分析资料和合作沟通的实力。（2）学习将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。情感看法价值观目标：（1）在学习过程中，使学生养成酷爱大自然、爱惜生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护意识。（2）关注与
2、生物学有关的社会问题，具有社会责任感。（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。教学重点：理解生态系统的自我调整实力是有限的。教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系教学方法：多媒体协助教学教学过程：教学环节老师活动学生活动情境引入 生态系统具有调整功能1.展示草原漂亮景色图片，播放天堂歌曲询问：奇妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？2自古以来漂亮的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？3漂亮的草原在长期的各种因素影响下，有的依旧光芒耀眼，但更惋惜的是有些草原消逝了，想知道缘由吗？想让漂亮的草原恒久稳定地、详和地存在吗？展示本
3、节课题1询问：漂亮的草原上有我们很熟识的牛羊，还有什么生物是你熟识的？展示漂亮的草原生态系统示意图。2询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？观赏歌曲放松心情，脑海中呈现漂亮的各式草原美景。学生思索，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”思索、心情调动回答：鼠、兔、鹰、草思索回答：食物链待学生回答后指导学生书写草原上食物链。3用食物链草鼠鹰引导学生明白鼠数量改变造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。提问：一般状况下草原生态系统中，生物数量的改变会不会引起生态系统严峻不稳定以至崩溃呢？待学生回答后紧接问1某草原上今年鼠害严峻试分析草、鹰数量改变？2若草的数量改变如图，你能用坐标
4、曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？老师做好协助工作，在学生探讨前以食物链草鼠鹰引导学生相识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。老师要求学生上台展示绘制的曲线图，并赐予说明，老师最终赐予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网相识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。依据生态系统可以存在许多年推断：不会学生以小组为单位思索、探讨、绘制曲线图。绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思索并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量改变图。学生以小组为单位提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？
5、为什么？进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统改变，有肯定的调整实力，其它生态系统也如此提问：如何评价一个生态系统的调整实力大小呢？引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草鼠、鹰，对比我们前面分析的有困难众多食物链形成食物网的草原，哪一个调整实力强？为什么？过渡：生态系统具有调整实力，是否就说明没有破坏力气能摧毁它呢？展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素待学生分析出巨大自然力气可以使生态系统丢失调整实力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。能够在老师引导下
6、明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量改变关系思索、回答理解草原生态系统具调整实力分析老师引导明白生态系统的结构越困难能量流淌和物质循环途径越多，调整实力就越强。思索依据图片，老师引导，相识到生态系统面对一些强大的自然灾难丢失了调整实力学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力气可能会超越自然灾难。生态系统的调整实力是有限度的引导小结：生态系统的调整实力是有限的，面对巨大的自然灾难和人类的破坏往往丢失调整实力。趁热打铁，让学生接着列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处相识到人类该反醒了。老师：生态系统具有调整实力，但调整实力是有限度的。面对强大的自然力气
7、，人类就没方法爱护生态系统、爱护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？老师：在爱惜环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。展示思索题：生活中我们该怎么爱护生态？学生小结面对众多的生态破坏实例从内心呼喊：人们啊！醒醒啊！自然急需爱护学生思索回答：我们要实行各种措施预防自然灾难，削减自然灾难，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。主动发言，做到从身边小事做起，爱护环境，爱惜生态。 八年级生物上册6.18.3生态系统的自我调整教案（苏科版） 第3节生态系统的自我调整1.认同生态系统具有肯定的自我调整实力；2.概述生态系统的相对稳定和生态平衡；3.学习将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系
8、，并运用到生活中去。4.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。5.在学习过程中，使学生养成酷爱大自然、爱惜生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护意识。教学重点：理解生态系统的自我调整实力是有限的。教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。多媒体协助教学教学环节老师活动学生活动情境引入 生态系统具有调整功能1.展示草原漂亮景色图片，播放天堂歌曲询问：奇妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？2自古以来漂亮的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？3漂亮的草原在长期的各种因素影响下，有的依旧光芒耀眼，但更惋惜的是有些草原消逝了，想知道缘
9、由吗？想让漂亮的草原恒久稳定地、详和地存在吗？展示本节课题1询问：漂亮的草原上有我们很熟识的牛羊，还有什么生物是你熟识的？展示漂亮的草原生态系统示意图。 2询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？观赏歌曲放松心情，脑海中呈现漂亮的各式草原美景。 学生思索，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”思索、心情调动回答：鼠、兔、鹰、草 思索回答：食物链待学生回答后指导学生书写草原上食物链。 3用食物链草鼠鹰引导学生明白鼠数量改变造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。 提问：一般状况下草原生态系统中，生物数量的改变会不会引起生态系统严峻不稳定以至崩溃呢？待学生回答后紧接问1某草原上今年
10、鼠害严峻试分析草、鹰数量改变？2若草的数量改变如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？ 老师做好协助工作，在学生探讨前以食物链草鼠鹰引导学生相识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。 老师要求学生上台展示绘制的曲线图，并赐予说明，老师最终赐予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网 相识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。 依据生态系统可以存在许多年推断：不会 学生以小组为单位思索、探讨、绘制曲线图。 绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思索并绘制出草鼠、鹰随时间而产生
11、的数量改变图。 学生以小组为单位 提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统改变，有肯定的调整实力，其它生态系统也如此 提问：如何评价一个生态系统的调整实力大小呢？引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草鼠、鹰，对比我们前面分析的有困难众多食物链形成食物网的草原，哪一个调整实力强？为什么？ 过渡：生态系统具有调整实力，是否就说明没有破坏力气能摧毁它呢？ 展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素 待学生分析出巨大自然力气可以使生
12、态系统丢失调整实力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量改变关系 思索、回答 理解草原生态系统具调整实力 分析老师引导明白生态系统的结构越困难能量流淌和物质循环途径越多，调整实力就越强。 思索依据图片，老师引导，相识到生态系统面对一些强大的自然灾难丢失了调整实力 学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力气可能会超越自然灾难。生态系统的调整实力是有限度的引导小结：生态系统的调整实力是有限的，面对巨大的自然灾难和人类的破坏往往丢失调整实力。趁热打铁，让学生接着列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学
13、生从深处相识到人类该反醒了。 老师：生态系统具有调整实力，但调整实力是有限度的。面对强大的自然力气，人类就没方法爱护生态系统、爱护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？ 老师：在爱惜环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。展示思索题：生活中我们该怎么爱护生态？学生小结 面对众多的生态破坏实例从内心呼喊：人们啊！醒醒啊！自然急需爱护 学生思索回答：我们要实行各种措施预防自然灾难，削减自然灾难，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。 主动发言，做到从身边小事做起，爱护环境，爱惜生态。 八年级生物下册生态系统的组成复习学案 八年级生物下册生态系统的组成复习学案 学习内容：611生态系统的组成
14、学习目标： 生态系统的概念；生态系统的组成；各组成成分的作用及相互联系 重点难点：生态系统的组成成分作用及联系 学习过程： 一、预习学案 1、什么是生态系统？ 2、地球上最大的生态系统是，它包括 3、生态系统由和两部分组成，前者包括等，为生物供应、和。后者包括生态系统中的 4、生态系统中的生物成分依据，分成了生产者、消费者和分解者。 5、生产者主要指，它们能利用，通过，把制造成，并把转变成储存起来。 6、分解者主要是指细菌、真菌等营生活的微生物，他们能将动植物残体等含有的有机物分解成简洁的无机物，归还到中，促进 留意：参加分解的生物除了细菌真菌，还有一些生活在土壤和水体中的动物 二、探究学案
15、1、生态系统中最基本最关键的生物成分是生产者，还有分解者也是必不行少 2、生态系统的特点：具有肯定的地域局限性；具有整体性，即某一特定地域内的全部生物和非生物共同参加才能构成该地域的生态系统，缺少其中的任何一个因素都是不行的，不能以其中一部分数量的多少而论；具有时间局限性，我们在探讨某一生态系统时，其生态因素必需是现在存在的，过去曾经存在过和将来可能出现的东西不是当前生态系统的生态因素。 3、怎样理解生产者主要是指绿色植物，除了绿色植物还有什么植物是生产者？ 4、消费者包括各种动物，那么全部的动物都是消费者吗？ 三、练一练 1、生态系统是指（） B、一种生物的总和B、生物及其生存环境 C、全部
16、生物的总和D、生物生存的环境 2、下列各项，属于生态系统的是（） B、大明湖中的各种生物B、泰山林区 C、内蒙古草原上的全部牛、羊D、长江里的全部鱼 3、在生态系统中，能把有机物变成二氧化碳和水等返回无机环境的是（） B、生产者B、消费者C、分解者D、三者都是 4、森林中一棵树死了，倒在地上，苔藓、藻类、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和鼠，均以这棵朽木为生。它们与环境共同构成了一个（） B、种群B、群落C、生态系统D、生物圈 5、在一个平衡状态的封闭生态系统内，要使其中的动物长时间存活必需供应 A、二氧化碳B、水C、足够的有机物D、太阳能 6、科学家曾对世界上最深的海沟-玛利亚纳海沟进行考察，发觉海沟
17、深处有鱼虾，但没有植物，其缘由是（） B、海沟深处无二氧化碳B、海沟深处无阳光 C、海沟深处无有机物D、水温太低 7、环节动物-蚯蚓主要食用树叶等腐败物，并把这些腐败物分解为无机物，在这里，蚯蚓扮演的角色是（） B、生产者B、消费者C、分解者D、以上都不是 8、连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（） A、生产者和非生物成分B、消费者和非生物成分 C、生产者和消费者D、生产者和分解者 9、目前在某些城市时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设，该球密封，内装水，小鱼，底部有泥沙，并生长水藻。那么这个生态球应放在的的地方；若要组成一个完整的生态系统，除以上生物外，还必不行少的成分是和。 四、学后反思 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页