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1、拓展阅读教学时空提高听说读写能力英语听说读写能力培养在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间和空间，全面提高学生听说读写实力笔者认为：在语文课堂教学过程中，对一些学生已懂的学问，不要因放心不下而一再重复，尽量节约时间让学生自主学习。另外，也可利用一些电教手段，增加直观教学，削减费劲的说明说明，把更多的“时空”留给学生，讲求实效。为更好培育学生听说读写实力，让学生在充分的时间和空间里，全面提高语文实力，在课堂40分钟合理安排阅读、质疑、探讨、练习四个环节的时间是解决问题的关键。读。笔者认为，每节语文阅读课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培育学生的阅读实力和良好的阅读习惯。阅读的方式方法许
2、多，如朗读、默读、泛读或者领读、齐读、自由读、分角色读等等。它们既相互联系，又各有侧重、各有特色，教学时要因文而异，因人而异，依据教学目的选择读的方式方法。比如，在教学丰碑一课时，我支配阅读过程是：首先自由通读课文，初步感知课文内容，然后要求一边默读，一边动笔圈画，理清文章脉络；接着抓重点段落精读，围绕思索问题研读重点段；最终再指导感情朗读全文。当然对一些重点语句或重点段落要刚好指导，帮助学生加深理解，有的段落则要求熟读直至背诵。疑。质疑问难既是一种实力，也是一种学习方法。任何教学过程都离不开问题，教学过程的重要项目之一便是提出问题、解决问题。因此课堂教学中，老师要细心支配质疑问难，让学生在阅
3、读的过程中大胆质疑，主动探究。质疑，事实上从问“是什么”到问“为什么”，体现了由浅入深的探究过程。在课堂教学时，首先要恰当地把握学生新奇、好动、好胜的心理，充分激发学生质疑的爱好；其次要做到相机诱导、有的放矢，要留意培育学生学会从解题、抓关键词句，或从文章结构、写作等方面质疑。比如教学丰碑一课，紧扣课题质疑，学生提出：丰碑是什么为什么称为丰碑在学习最终一段时，学生提出了：“那声音”指的是什么脚步声为什么沉重而坚决为什么说成功肯定属于这样的队伍这是怎样的一支队伍我再依据学生提出的疑难问题，引导学生进行深化阅读、探讨。议。学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置，他们嗷嗷待哺地渴望老师解答。
4、老师不应急于满意学生的求知欲望而马上予以回答，应留出时间，激励并引导学生思索的火花接着闪耀，在亲自动脑解决问题的过程中去理解学问。这时，采纳“互助小组”组织学生探讨，则更能发挥学生的主体作用。“互助小组”最大特点是人人参加，学生以自己的活动为中心，普遍动脑动口，广泛沟通信息，能最大限度地发挥其主观能动性。但须要做好四个方面的工作：（1）小组要优化组合。最佳方法是好中差各12人组成互助小组，相互学习，相互帮助，共同提高；（2）细心设计探讨问题。设计探讨问题要求紧扣教材，围绕重难点，考虑学生认知的实际状况，既适中又精确，切忌追求形式上的喧闹；（3）主持好探讨。学生是探讨的主子，最好让学生自己主持，
5、信任学生，促使学生深化探讨。老师只做疏导、点拨，使探讨气氛热情，学生畅所欲言；（4）做好总结和讲评工作。探讨结束后，要充分确定探讨成果，并通过讲评，提高学生相识水平，同时允许学生保留自己的合理看法。同样以教学丰碑为例，我支配了两次探讨机会。一是在理解将军神态、语言的改变时，我抓住将军的两次“愣”的不同，设置探讨：将军为什么又愣住了他久久地站在雪地里会想些什么呢引导学生了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情；二是在理解军需处长被大雪覆盖时，我让学生探讨：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑通过探讨、品读，学生理解了这句话的深刻含义，作者的情感融入学生的心灵，在学生的心中筑起一
6、座不朽的“丰碑”。练。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指引一番，只是个起先而不是终结，所以讲说和指引之后，接下去有一段必要的功夫督促受教化人多多练习，硬是要根据规格练习。”可见讲后练习是强化记忆、运用学问、培育语文技能的重要手段，笔者认为，每堂课都应刚好对阅读、质疑、探讨三个过程进行检验、巩固、反馈。当然，教学中的“练”不单是一堂课结束时的作业练习，而应贯穿于整个课堂教学中，这样既强化当堂所学的学问，也有利于刚好了解学生的学习状况，刚好反馈，赐予指导，既减轻了双方的负担，又提高了教学效率，但同时也要留意形式变换，激发学生的爱好。有时还可留一段时间让学生相互出题检验，并要求学生当场互改，老师只做个别点评，课后才把“试卷”收齐批改，充分调动学生学习主动性，强化学生学习效果。