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1、菩萨兵 教学设计菩萨兵 【教学要求】： 1正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。 3能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士敬重、关切藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 【教学时间】： 两课时 【教学打算】： 小黑板、录音机 第一课时 一、导入新课 1简述红军长征背景。 2板书课题后提问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ 二、初读课文 1自学生字词。 （1）轻声读课文，画出不相识的字或不理解的词语。 （2）会读会写田字格中的生字
2、。 （3）查字典并联系上下文，理解不懂的词语。 2检查自学效果。 （1）出示小黑板上的词语 （2）指名读词，留意读准字音。 （3）齐读词语。 （4）指名说说下列词语的意思： 糟蹋、翻译、糊涂、热火朝天 3各自轻声读课文一遍。 4说说课文讲了一件什么事。 5分段指名试读课文，读后学习评议。 读讲第1自然段 1自由读 2指名说说对“长征”、“藏族”的理解。 3指名说这一自然段讲了什么。 4指名读第1自然段，留意读出感情。 四、作业 1熟读课文。 2用钢笔描红。 3完成课文后第三题。 其次课时 一、听写生字词 二读讲第25自然段 1自由读第25自然段，思索：这几自然段讲了什么？ 2指名回答上述问题，
3、老师引导概括，主要讲朱总司令想方法动员藏胞回来。 指名读“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢”。 老师提问：这句话表达了朱德怎样的心情？ 再指名读、齐读，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。 指导朗读第5自然段。 老师范读，学生自由读、指名读、齐读，体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和对藏胞一片赤诚爱心。 三、读讲第6、7自然段。 1自由读。 2画出朱德同志对藏胞春耕工作关切、重视的词语。 3指名说说所画词语。 4指名读“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花这一句，并引导学生理解这句话的含义：这句话表面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，红军是一心为民的。 5指
4、名说说这两段讲什么。 四、读讲第8、9自然段 1自由读。 2默读思索：藏胞为什么全都流出了感谢的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊“？ 3指名回答上述问题。 4指名读第8自然段，引读第9自然段。 五、总结全文 1自由朗读全文。 2说说藏胞为什么把红军称为“菩萨兵“。 3老师小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任的事。我们从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。 六、作业 1朗读全文。 2写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”等词语。 附板书： 7菩萨兵 朱德：急坏了怎么受得了不遗余力 藏
5、民：躲跑返回流泪 菩萨兵的 教材简介 课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信任与欢迎。全文根据故事发展的依次，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 目标预设 1正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2理解由生字组成的词语，会用“不遗余力”造句。 3理解课文内容,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关切与爱惜，感悟军民之间的鱼水情深。 重点、难点 教学重点：理解朱总司令的
6、话，体会其中包含的意思。 教学难点：真正理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”这句话的含义。 设计理念 首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，示意了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，或许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题起先，因为题目是文章的“眼睛”。在语文的教学中，假如把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参加阅读，有利于激发学生的学习爱好，有利于学生精确理解语言文字，有利于培育学生的创建思维实力，有利于展示学生的才华。 设计思路 本文记叙的是红军长征途中的一段经验，这段经验写的不是誓不两立、硝烟充满的军事斗争，而是
7、写的红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计中抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。其次，反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。第三，围绕主线问题主动绽开探讨，深化理解人物的思想感情。 教学过程 第一课时 教学内容：导入新课，激发爱好；自学生字新词；初读课文，感知课文内容；能正确、流畅地读通课文，了解课文背景。 教学要求：学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步理解课文内容。 其次课时 一、谈话导入 1同学们，这堂课我们接着学习第7课菩萨兵。我们知道，菩萨是传闻中和善、慈善、救苦救难而又无所
8、不能的神。那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思？ 2学生沟通。 3“菩萨兵”是一个了不得的美称。让我们带着赞扬、崇敬之情一起来读课题。 4那么，什么样的兵能称之为“菩萨兵”呢？这堂课，我们就一起来探讨这个问题。 【设计意图：阅读实力的一个标记是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过揣测和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个也许了解。】 二、复习词句 1检查字词读音。 出示：藏民春耕糊涂怨不得糟蹋挨饿露面不饶人 热火朝天不遗余力干干净净平平展展 2指导写“藏”。 3检查长句子朗读。 出示： （1）藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山
9、，谁也不敢露面。 （2）几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个静静地返回了家园。 4两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种迥然不同的表现，你们有什么问题想问吗？ 【设计意图：此环节一方面是复习词、句的朗读状况，一方面也为引出下面的教学而服务。】 5生提问。 6依据预设，将学生的提问提炼为以下两个： 出示两个问题： （1）藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ （2）为什么起先时藏胞要躲进深山，后来又静静地返回家园呢？ 【设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使老师的
10、教学更有的放矢，可以引导学生深化理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发觉，可以激活学生的思维。】 过渡：同学们，有没有爱好跟老师先来探讨一下第一个问题呢？ 三、学文感悟 （一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ 1朱德总司令很急，他急到什么程度？从哪个词语可以看出来（急坏了）？他急什么呢？同学们，带着这个问题，请你们自己读读第2、3、4、5自然段。 学生自由读文后沟通，相机出示： （1）出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想方法动员他们回来呀！” “怎么受得了呢？”是什么意思？换个说法怎么说？ 藏胞在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不
11、了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到损害等） 从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担忧藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情）我们读的时候也要带着这样的感情，你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？ （2）出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得抓紧帮助藏胞把地抢种上。” 了解“节气”。 理解朱德总司令“急”是因为担忧藏胞耽搁春耕，急藏胞所急。 2指导朗读第2到5自然段。分角色朗读。 【设计意图：课文的2到5自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。】 （二）探讨：为什么起先时藏胞要躲进深山，后
12、来又静静地返回家园呢？ 1为什么起先时藏胞要躲进深山？ 出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？ 【设计意图：阅读要学生犹如亲临其境，就要学生调动自己的已有阅历，激活相像见闻，绽开类比联想。因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。信任在他们已有学问的引导下，能真实感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的胆怯也体会的很到位。】 2后来为什么又静静地返回家园呢？ 引出：开完会，朱总司
13、令就带领大家热火朝天地干了起来。 在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？他们在干什么？假如你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？ 学生想象说话。引出“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，不遗余力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果” 朗读体会红军战士的心声。 同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听！（课件播放“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，不遗余力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”的朗读。） 朗读朱德同志在春耕动员会上的讲话。 引导学生理解浅层次的“要让红军播下的种子在这里发
14、芽、生根、开花、结果”想象说话：假如你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？ 【设计意图：通过创设肯定的情境，使学生入情入境，体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。】 是啊，所以藏族同胞们一个个静静地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感谢朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演） 【设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。”在
15、此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激烈的心情。】 是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” （三）探讨：为什么称朱德和红军为“菩萨兵”？ 引导学生分两层体会： 1从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。 2出示“长征途中，红军来到藏民居住地区，打算休整一段时间。”通过此句体会。 抓住“休整”一词，引导学生想象说话：朱德和红军战士本该做些什么？现在却在做些什么？ 【设计意图：目的是由“长征”这一背景和朱德、红军战士本该休整一段时间这一特定的时间，让学生体会朱德和红军战
16、士菩萨似的心肠。】 朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢？同学们，我们先来听一首歌，课件播放，歌词如下： 我们共产党人，好比种子， 人民好比土地。 我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 我们共产党人，好比种子， 人民好比土地。 我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花 【设计意图：电教多媒体是一种教学协助手段，运用得当，有助于帮助学生理解，感悟。情感与情景相伴，触景自然生情。在画面、声音的渲染下，读好课文也就水到渠成了。】 歌词中，把共产党人比作什么？把人民比作什么？由此理解深层次的“要让红军播下的种子在这
17、里发芽、生根、开花、结果” 师总结：这“种子”，指红军的形象、红军的精神。那么，红军的形象和精神究竟有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢？ 出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。 【设计意图：对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民伏地膜拜的照片，讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱德、对红军战士的崇敬只情。】 藏民们说这句话时确定是特别激烈的，这是他们的由衷之言，让我们好好地再读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。 四、拓展写话 同学们，一晃到了秋天
18、，收割时，藏族同胞想表达对红军的感谢之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，沟通。 【设计意图：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。】 五、作业 1将菩萨兵这个故事讲给自己的家人听。 2搜集有关红军长征的故事跟同学沟通。 板书： 菩萨兵 朱德担忧体谅 藏民胆怯感谢 菩萨兵教案 7菩萨兵 教材分析： 题解：菩萨，佛教指修行到了肯定程度，地位仅次于佛的人。而朱总司令带领士兵不遗余力地把藏胞的地种好，把院子打扫得干干净净，所以藏胞们赞颂红军是菩萨兵。 课文记叙了长征途中，朱德总司令亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得
19、到了藏胞的信任与感谢的事。全篇按事情的发展依次写，层次清晰，语言生动。篇末点题，起到了画龙点睛、留有余味的作用。文章擅长通过人物语言来表现人物的内心。“怎么受得了呢？”使朱德同志对藏胞疾苦的关切之情跃然纸上。“这也怨不得他们”反映出朱德对藏胞深深的理解。 全文根据故事发展的依次，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 学情分析： 估计学生能通过课前预习读通课文，理解课文内容，体会朱德和红军战士敬重、关切藏族同胞的品质，课上要让学生抓住人物的语言反复朗读，体会人物的内心，
20、并学会在习作中通过语言表达心声。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、学会18个生字，理解词语。 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 教学打算：生字卡片、小黑板 教学时间：2课时 第一课时 一、导入新课 1简述红军长征背景。 2板书课题后提问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ 二初读课文 1自学生字词。 （1）轻声读课文，画出不相识的字或不理解的词语。 （2）会
21、读会写田字格中的生字。 （3）查字典并联系上下文，理解不懂的词语。 藏族翻译糊涂糟蹋热火朝天节气菩萨 2检查自学效果。 （1）出示课文中的一些词语。 （2）指名读词，留意读准字音。 （3）齐读词语。 （4）指名说说下列词语的意思： 糟蹋：本课指羞辱。 翻译：把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来。本课指做翻译工作的人。 糊涂：不明事理，对事物的相识模糊或混乱。 热火朝天：比方群众性运动或工作达到热情、高涨的境界。 3各自轻声读课文一遍。 4说说课文讲了一件什么事？ 5分段指名试读课文，读后学习评议。 三讲读第一自然段 1自由读。 2指名说说对“长征”、“藏族”的理解。 3指名说这一自然段
22、讲了什么？ 4指名读第一自然段，留意读出感情。 四作业 1熟读课文。 2用钢笔描红。 3完成课文后第三题。 其次课时 教学要求： 理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学过程 一、导入 上节课我们一起初读了课文，了解了这是发生在红军长征途中的一个故事。同时也留下了一个悬念：为什么藏族同胞要用“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”来赞扬红军？红军原委为藏族同胞做了什么事? 二、复习第一自然段 1、自己轻声读课文的第一自然段，边读边想，从这一自然段中，你知道了什么？（藏胞吃尽了反动军队的苦，胆怯红军躲进了深山，朱德很焦急。） 2、红军长征历
23、经了两万五千里，一路上翻山越岭，还要与敌人周旋，非常的疲累，当他们来到这里想休整一段时间，却被当地的藏族同胞误会，以为他们与反动军队一样，藏民们都躲进了深山，这可怎么办呢？ 三、教学25自然段 自读课文25自然段，找一找朱德总司令和翻译的几次对话，划一划，读一读，你能从朱德总司令和翻译的对话中感受到什么？ 1、“这么多天了，藏胞们还在山里，怎么受得了呢？” 换个说法怎么说？哪种说法效果更好，更能表达出这是朱总司令焦急的心情？ 谁会读？ 长时间呆在深山，吃住条件都非常恶劣，朱德同志担忧藏胞们受不了。说这句话时，朱总司令带着什么样的感情？（焦急、担忧、关切） 我们读的时候也要带着这样的感情。 你能
24、试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？ 2、听了这样的话，翻译带着几个红军战士进山去找藏民们，过了大半天才回来。他对朱总司令说了什么？指名读 翻译为什么要叹气？（没有胜利劝他们回来）为什么会说藏胞“真糊涂”？（不知道红军跟反动军队不一样） “肯定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话怎么理解？ 藏民同胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来特别胆怯，躲进了深山，当红军到来时他们又误认为是反动军队又回来，藏民对红军不了解。 3、当翻译回来报告说，藏胞一见红军就跑，埋怨他们糊涂时，朱总司令有没有指责的意思（没有）朱总司令不仅没有指责藏胞，而且还表现出深深的体谅。他是怎么说的？ 4、这些话里的
25、那一句能看出朱总司令很理解他们？（这也怨不得他们）指导朗读。 5、这一次朱总司令没有再派人去找藏胞了，你觉得是什么缘由？ 于是他做出了一个确定，就是帮藏胞把地（引读） 6、前一次急得是担忧藏民们在深山受苦，这一次急的是什么？（节气不饶人，怕耽搁了藏胞的“春耕”，来年就要挨饿了！） 可见总司令急藏胞所急，想藏胞所想，非常关切藏胞的疾苦。 指导朗读第5自然段 分角色朗读25自然段 四、教学67自然段 我们的红军和欺压百姓的反动军队是不一样的，为了让藏民们能回来，为了能变更藏民们对红军的相识，朱德总司令动员红军战士们为藏民们进行春耕。在春耕动员会上，朱德同志说了这么一番话： 指名读 1、自己读一读，
26、你觉得可以怎样读？并且说出你的理由 A、“像种自己的地一样”是什么意思？（朱总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待） “不遗余力”表现了一种什么看法？（在春耕时不能有一点马虎，要特别仔细） 把这些词去掉能体现出这种感情吗？所以我们在读的时候，更要把感情投入进去。 B、“要让红军的种子结果”这句话表面上是在指什么？（春耕） 但又不仅仅是指春耕，还指什么？ 通过自己的行动是藏族同胞消退误会，从而支持和拥护红军，使红军真正把根扎在藏族同胞的心上。 这里用上省略号有什么意义？（恒久长存，不会消逝） 2、开完会，朱总司令就带领大家（引读） “热火朝天”是一种什么景象？你能使运用这个词说句话吗？ 五、教学
27、8、9自然段 这些种子最终发芽了，这在藏族同胞眼睛上的乌云也被红军的真诚所驱散了。 1、齐读8、9自然段 2、当他们看到红军所做的一切，最终留下了感谢的泪水。 他们为什么会这样？此时此刻，他们的心理睬想什么？ 3、引读：他们说： 庙里的菩萨是什么样的？（和善、慈爱） 藏民们大多是信佛教的，菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的。 藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军最高的评价，藏民说这句话时确定是特别激烈，这是他们由衷的话语，让我们好好的疤这句话再读一读，体会军民之间的鱼水情。 六、总结课文 藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发祥红军与反动军队有着本质的区分，红军为他们耕种土地、
28、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感谢红军，称红军是“菩萨兵”！ 让我们也满怀着感谢把课文读一读。 七、布置作业（课后迁移） 板书：7、菩萨兵 朱德急坏了怎么受得了不遗余力 藏民躲跑返回流泪 菩萨兵说课稿 今日,我说课的内容是苏教版国标本小学语文三年级下册的一篇课文.课文讲解并描述了在长征途中,朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种,以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园,赢得了藏族同胞的信任与感谢.课文语言朴实,却字字包含真情,是训练学生朗读,激发学生想像,培育学生情感,看法,价值观的好教材.由于故事发生在红军长征途中,离学生的生活较远,对红军与藏族同胞之间的深情,学生又缺乏肯
29、定的生活和情感基础,因此,理解当时状况下,红军的想法与做法将会有肯定的困难.基于以上的教材简析和学生的实际状况,我依据学问与实力,过程与目标,情感与看法三个纬度制定如下教学目标.1.能正确,流利,有感情地朗读课文,练习复述故事.2.培育学生主动识字的愿望,学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写.相识一格多音字.理解有生字组成的词语.会用不遗余力造句.3.通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关切与爱惜,感悟军民之间的鱼水深情.其中目标1和目标2是本课教学的重点,目标3既是教学的重点,也是教学的难点.为达到以上教学目标,我准备分两课时进行教学.第一课时一,谈话导入.上课
30、伊始,我向学生介绍红军长征的历程,随后引出课题,引导学生读题质疑,并带着问题进入新课的学习.二,初读指导.我指导学生先自学生字,然后自由,放声地朗读课文,做到字字读准,句句读通,在此基础上读通全文.三,检查初读状况.我先引导学生认读本课的生字新词,适当正音,特殊提示学生菩萨,糟蹋,糊涂中的其次个字都念轻声,挨(i)在课文中读其次声.指导学生读好比较难读的句子.接着我引导学生分段朗读课文,通过指名读,小组读,分角色朗读,老师范读,学生齐读等各种读书形式指导读好重点段落,整体感知课文的内容,为其次课时的学习打好基础.四,学习生字.指导学生在田字格中正确规范地书写生字,我先引导学生细致视察生字的结构
31、,说说记忆的方法以及书写时的留意点.考虑到学生翻译的译右边部分易加一撇,因此我借助媒体出示并范红右边部分.我打算留五分钟给学生当堂练习.其次课时下面,我主要说说其次课时的教学设计.本课时我准备分复习导入,朗读感悟,深化学文,总结课文三个环节进行教学一,复习导入.上课伊始,我引导学生复习上节课学习的生字新词,随后紧扣课文的最终一句,理解课题中的菩萨,并质疑,让学生带着为什么藏胞称红军为菩萨兵呢这个问题进入其次环节的学习.二,朗读感悟,深化学文.本课有9个自然段.第一自然段介绍了藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的缘由.考虑到学生已具备了肯定的阅读实力,因此在学生自读的状况下,
32、我引导学生想像藏胞们吃尽的苦头,使藏胞一见红军就跑,躲得情景印入学生的脑海,重点指导学生读好本节的最终一句话,突出朱总司令的急.接着课文重点描写朱总司令的焦急与担忧,以及他带领红军帮助藏民春耕的事.这是本课的重点,也是教学的难点.为了完成这部分的教学,我准备分三个步骤进行.1.紧扣朱德司令的话,引导体会他对藏民的关切.课文的25小节同过对话的形式写了朱德总司令的焦急与担忧.教学时,我先引导学生带着问题自由朗读25小节,组织学生沟通阅读感受,信任靠着学生的阅读实力能初步感知朱德司令担忧藏胞在深山里会受不了,担忧春耕被耽搁.在此基础上,我引导学生再次走进文本,与文本深化对话.边读边找出体现朱德司令
33、焦急担忧的词句,多读读,多品品,揣摩人物的心理,然后组织学生再次沟通.当学生沟通到其次自然段时,我出示相关的内容,引导学生抓住反问句想象藏民在深山中的生活,紧扣这么,还在,怎么受得了呢朗读体会由于长时间待在深山里,吃住条件非常恶劣,朱德担忧藏胞受不了.接着紧扣感叹句,引导学生揣摩朱德的心理活动,进一步体会朱德司令对藏胞的无比关切.从而引导学生朗读,通过多种形式的读,读出司令的焦急与担忧.当学生沟通到第五小节时,我先抓住怨不得,引导学生朗读体会朱德司令表现出的深深的体谅.接着紧扣节气不饶人,抓紧,抢等词语,引导学生反复朗读,体会朱德司令急藏民所急,想藏民所想,关切藏胞疾苦的爱民情感.此时,我引导
34、学生说说朱德是个什么样的司令,继而发问这么好的司令,为什么藏民一见到就躲进深山呢再次让学生联系上文沟通藏民躲的缘由,从而过渡引出翻译的话:唉,肯定是乌云遮住了他们的眼睛,那些藏胞一见到我们就跑,真糊涂哇!引导学生联系上下文谈谈对乌云遮住眼睛的理解,进一步理解藏胞是因为不了解红军,把红军当成了反动军队才会躲进深山.在学生理解的基础上指导读出翻译的无奈.在学生充分朗读感悟朱德司令的两段话后,我紧扣课题小结:朱德和他带领的红军关切藏民疾苦,就像菩萨一样有着救苦救难的心肠.让红军像菩萨一样的为民着想的形象深化学生的脑海.2.抓住红军帮助藏胞春耕一事,进一步体会红军对藏胞的关爱.课文的67小节写了朱德带
35、领红军帮助藏民春耕,以实际行动关切爱惜藏民.教学时,我让学生带着朱德是这么说的,又是怎么做的呢这个问题自由朗读课文,试着体会人物的感情,揣摩人物的心情.在学生相互沟通的基础上,取长补短,抓住像种自己的地一样,不遗余力等词句,指导学生读好朱德司令的第三段话,体会朱德对藏胞的关切和爱惜.接着引导学生联系上下文,朗读理解要让红军播下的种子在这里发芽,生根,开花,结果这句话,进一步体会朱德要让红军播下的种子在藏民的土地上生根发芽,要让红军一心为民的形象在藏胞的心中开花结果.随后我紧扣热火朝天,引导学生朗读,理解,并让学生借助图片,绽开想像,练习说话.这样既丰富了课文的内容,也培育了学生的口头表达实力,
36、同时红军为民着想的形象在学生的脑海中也渐渐高大,丰满.3.深华感情.在学生充分朗读,感悟文本的基础上,我播放音乐,引导学生感情朗读朱德司令的三段话,使学生进一步体会朱德和他带领的红军战士像菩萨一样,急藏胞所急,想藏胞所想,关切藏民疾苦,是一支人民的军队.让红军菩萨一样的一心为民的形象在学生的心中生根发芽.课文的89小节写了春耕行动深深感动了藏胞,他们赞颂朱总司令率领的红军是菩萨兵.教学时,我先让学生朗读想象藏胞为何会流下感谢的泪水,体会藏胞对红军的感谢,然后引导学生紧扣:干干净净,平平展展,借助课文插图,想象藏胞返回家园后和红军相见时的感人情景,并进行说话训练.在此基础上,引出最终一段,引导学
37、生说说对菩萨一样的司令,菩萨一样的兵的理解与感悟,从而指导学生感情朗读,读出藏胞对红军的感谢与信任之情.三,总结课文.在学生深化感悟文本的基础上,我总结:朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕,以实际的爱民行动得到了藏胞的信任和感谢,怪不得藏胞称他们为菩萨兵.引导学生回读课题,使学生对菩萨兵一题有更深的理解,随后再读课题,让学生把军民之间的鱼水深情深深印入脑海.四,布置作业:课后,我请同学们细致视察课文插图,绽开想象,藏胞们返回家园,看到干干净净的院子,平平展展的土地后,会说出一番怎样的话语呢写一段话.板书设计:菩萨兵朱德急受不了春耕(红军)(动员)(帮助)关爱藏胞躲返回感动 菩萨兵-陈健 菩萨
38、兵-陈健 7、菩萨兵 一、教材分析 这篇课文记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信任与欢迎。 全文根据故事发展的依次，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 全文共9个自然段，可分为四段。 第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，缘由是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢？ 其次段（第2-
39、5自然段）写红军官兵具有“菩萨“心肠。想方法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。 第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”朱德的话，既指红军仔细负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。 第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激烈不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞美。这既点题，又揭示了文章的中心。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、学会18个生字，理解词语。
40、 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 重难点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 三、详细实施 首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，示意了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，或许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题起先，因为题目是文章的“眼睛”。 教学时我准备干脆板书课题，引导学生思索：通过预习，你知道“菩萨”一词的意思吗？让学生联系生活实际，谈谈对“菩萨”的初步相识。老师再相机点拨：菩萨是传闻中和善、慈善、救苦救难而又无所不能的神
41、。了解了这些后，请同学们猜猜看：“菩萨兵是什么意思？”信任一部分学生通过预习和思索，会得出“像菩萨那样的兵”或“具有菩萨心肠的兵”，那么“菩萨兵”就是一个了不得的美称。此时引导学生读课题，就简单读出赞扬、崇敬之情，为下文的学习奠定情感基础。 学生理解了课题后，老师再由两个简洁问题“谁是菩萨兵？”“是谁把红军战士称作菩萨兵？”过渡到课文的学习，那就是“为什么藏族同胞把红军战士称为菩萨兵？” 在课文的学习中，有几个句子须要很好的把握：一是“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。”可引导学生用上“因为.所以.”来说这个句子，了解“吃尽了反动军队的苦头”是“
42、藏民躲藏起来”的缘由。这里涉及到一个相关学问的问题，即学生对“吃尽反动军队的苦头”有多少了解，假如引导想像，他们能想象出那种情景吗？我想引导学生回忆二年级下册歌颂二小放牛郎一课，当时在讲到“敌人去一条山沟扫荡”时，我和学生已经通过资料沟通了解了“三光政策”，信任他们此时能引起某些学问、情感上的共鸣。当然，假如课前布置学生搜集资料、请教长辈，在这个时候进行沟通，效果会更好。 二是“这下可急坏了朱德总司令”，我想提出“朱总司令急什么？”这个问题来引导学生自学第2至5自然段，划出相关语句。通过沟通汇报自学所得的形式，略讲这一部分内容。 三是朱总司令在春耕动员会上的讲话。想一想：为什么要开春耕动员会？
43、因为部队是保家卫国的，主要任务是打仗，长期与反动军队作战，已经使他们精疲力尽，所以才须要到此地“休整一段时间”。但是现在，为了让藏胞来年不挨饿，艰苦作战的红军战士又要放下枪杆，拿起锄头，耕田种地。这段话要引导学生反复朗读，要从朱总司令的话中体会到军民一家的思想，“像种自己的地一样，不遗余力地把藏胞的地种好。”为什么要这样做呢？朱总司令意味深长的话说明白身为司令的他想的不仅仅是眼前藏胞的利益，而且还考虑到了红军战士的光辉形象，以及今后军民团结的重要意义。“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果.”这句话学生不大简单理解。教学时可让学生边读边想：红军播下的仅仅是地里的种子吗？藏胞看到红军战士这样为他们着想，心里会怎么想？我想先让学生通过自读，谈谈他们的感悟，老师再适时点拨：正