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1、灰椋鸟教学案例设计灰椋鸟教学设计三灰椋鸟教学设计三 灰椋鸟教学设计三 灰椋鸟是我们盐城地区常见的鸟类，但它的素朴与寻常，被人们所忘却，谁也不会对它有什么特殊的感觉遑论感情。然而，就是这样一种鸟类却受到了我国环保战线上因公殉职的第一人徐秀娟烈士的关注，并写下了一篇感人的美文。是什么，促使徐秀娟拿起了她的笔，为灰椋鸟写照留存？灰椋鸟的什么特点令她感动？徐秀娟又是用怎样的文字为灰椋鸟“拍摄”下难能珍贵的“倩影”？教者将领着学生先感知后感悟文本，在与文本的对话中，在师生生生对话中，实现灰椋鸟崭新形象在学生头脑中的生成和建构。 第一教时 一、课件声像导入课堂 1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播
2、放歌曲一个真实的故事，上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救援国家一级爱护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。 2、老师讲解并描述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然爱护区当临时工，仅用三天时间就识别了全部鹤的生年、编号，把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业高校深造结束，就接到盐城自然爱护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与探讨工作。仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救援失踪的丹顶鹤黎明沉入河底，恒久地失踪了但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的酷爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田，这首一个真实的故事就凄婉
3、地诉说着一位化鹤归来的漂亮精灵 3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇美丽的散文灰椋鸟，这就是我们今日要学习的文章。徐秀娟对鸟类的酷爱尽在其间。 二、设疑对话初读课文 1、解题感知灰椋鸟的样子：同学们有没有听说过会说话的鸟儿？八哥，就属于椋鸟的一种，椋，古书中所讲的一种木质坚硬的树，叫椋子木，所以用木字旁。在我们盐城呢，多的是灰椋鸟，大家知道，为什么叫灰椋鸟呢？你从哪儿知道的？给大家读一读，大家集体读，（课件展示）这就是灰椋鸟的（样子） 2、感受灰椋鸟的爱叫：这种椋鸟会不会说话？但它也有一个跟嘴巴有关的突出的特点，大家知道不？能不能把它爱叫的句子找出来给大家读一读？（课件出示
4、相关语句）同学们集体读一读。 3、设疑提示文章重点：现在老师有一个疑问，想请大家给老师解决一下，既然灰椋鸟灰不溜秋黑乎乎的，有什么写头？假如一下还有困难，不妨（作读书状）这时候采纳默读的方式比较好，静思默想其义自现。（归林壮丽，入林喧闹）那些内容描写了壮丽和喧闹的场面？（课件出示相关语句和图片，引导视察和集体朗读，留意相机为椭、栖、喧进行正音、辨形） 4、提问：现在，能不能说一说，这篇课文主要讲了什么内容？留意要简洁。思索一下再回答。 三、理清明暗两条线索 1、分段：读到这个份上，大家知道课文可以分为几段？每一段主要写了什么？ 2、找寻心理线：作者宠爱灰椋鸟吗？是啊，老师多问了，不喜爱会写吗？
5、那么，课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的改变？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果真，不由自主地欢呼） 四、检查生字词学习状况 五、布置作业 1、默写本课生字词； 2、熟读课文； 3、你最喜爱哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说你为什么喜爱这些句子。 其次教时 一、学习第一段 早就听说林场的灰椋鸟多，为什么早没去看？既然灰不溜秋的又去看什么？什么那录像？我们自然无法观赏，那就让我们跟着作者去欣赏一番。 到什么地方看灰椋鸟？为什么林场灰椋鸟多？让我们再读一读，感受一下灰椋鸟静谧美丽的生存环境。 三、学习其次段 作者看到灰椋鸟归林了，心情会怎样？为什么？那么让我们带着兴奋的心情来读这一自然段
6、。 请同学默读第四自然段，思索作者按什么依次写鸟儿归林的（时间）。“接连”换成连续行不？为什么？排空而至什么意思？哪些句子写出了排空而至？浩浩荡荡意思？从哪些句子可以感受到浩浩荡荡？ 指名读后思索：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“似乎又像”句式。 夕阳慢慢西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。（指名读） “树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。”这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍
7、打岸滩”呢？最终指名读，绽开想像，体会鸟儿热闹的场面。 三、学习第三段 看鸟归来，作者有什么感受？你想说些什么吗？ 四、自由背诵最喜爱的部分 灰椋鸟教学随笔灰椋鸟教学随笔 灰椋鸟教学随笔 灰椋鸟这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮丽场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真实对话，老师
8、则在一旁提示，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、老师、教材”三者之间的多元对话过程中，我敬重学生的独特体验，终归学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发觉的，我都赐予激励和赞许。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使成为特性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发觉及感受，读得也比较投入、到位。 最终画面的观赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的喧闹和喧哗，而且升腾了学生
9、的内心体验与情感。 结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女高校生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最终一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、老师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。 灰椋鸟教案灰椋鸟教案 灰椋鸟 （其次课时） 一、谈话导入 师：同学们，上节课我们学习了灰椋鸟一课，知道了灰椋鸟的样子（出示图片）引述“尖尖的嘴 师：貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？ 二、学习35自然段 过渡：1、请同学们打开书，用自己喜爱的读书方法快速读35自然段。 2、沟通：什么缘由使作
10、者前去观看灰椋鸟？ 学习第4自然段 1、是啊，灰椋鸟归林场非常壮丽，你又是从哪儿体会出来的呢？ 再读第4自然段，划出相关语句，和同桌沟通一下你的感受。 2、生自由读文、划句子、沟通。 3、全班沟通：（相机出示句子及图片） A、“它们大都是整群整群从我们头项飞过” 指名读，评价：你们听出灰椋鸟归林时的壮丽了吗？ 你从哪些地方体会出壮丽的？ “整群整群”、“巨大”、“一批又一批”、“浩浩荡荡” 再读句子体会壮丽 B、“没有几分钟，听到它们的叫声！” 指名读 理解“排空而至” “排空而至”什么意思？ 看图，师引述：看，没过几分钟它们大都是这时的灰椋鸟真可谓是“排空而至”啊！ 4、同学们，当我们看到灰
11、椋鸟归林时，在天空中漂亮的大张旗鼓队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？ 让我们呈现灰椋鸟归林时的壮丽场面吧！另一组读第1句，紧接着其次、二组读第2句，然后一二三组读第3句，最终全班读第4句。 5、从同学们的朗读中，老师真实地体现到了灰椋鸟归林时壮丽，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？ 沟通：因为林中有亲人，有伙伴 你从哪儿看出来的呢？（相机出示句子） 师：是啊，林中有亲人，它们要与亲人团聚，共享食物；林中有伙伴，它们与伙伴共叙友情，互诉衷肠。 劳作了一天的灰椋鸟回到林中在说些什么呢？（播放声音） A、想象说话 B、指导朗读（指名读：我们能否从他的朗读中感受到欢乐？） 让我们带
12、着开心的心情美美读一读！） C、让我们走近灰椋鸟的家看看（指名读3自然段相关句子） D、灰椋鸟对他的家长满足吗？从哪儿看出来的？ 出示句子：一起先投入刺槐林（抓住“投”品尝灰椋鸟对家园的酷爱！） E、林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，让我们再感受一下他们的欢乐，齐读！ 学习第五自然段 1、夕阳慢慢西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很漂亮的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。（出示图片） 同学们，你们赞成把“剌槐林和竹林说成一个自然的俱乐部吗？” 2、读读第5小节，和你的同桌交换一下看法！ 3、师生沟通： “俱乐部”是什么？ 你赞
13、成吗？理由呢？（灰椋鸟在林中唱歌、跳舞） A、“看，这几只刚落在枝在翩翩起舞呢！” a.嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？它怎么一下从灰姑娘变成漂亮的公主了呢？ b.指名读（评价：美吗？） c.再读，你还体会到了什么？（欢乐）带着欢乐的心情朗读！ B、“树林内外如惊涛拍打岸滩” a.作者用比方的修辞手法，把什么比作飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩？ 从这个打比方的句子你体会到了什么？ （播放声音），听，他们在唱些什么呢？ 灰椋鸟生活如此欢乐，他们在华蜜地歌颂，指导朗读。 4、总结：是啊，舒适安逸的环境，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻的剌槐林和竹林，俨然一个自然的俱乐部！ 5、看到如此壮丽的景
14、象，听到如此喧闹的声音，作者不禁这么想： （引述反问句）作者被这热闹而热情的场面感染了，不由自主地！（作者会欢呼些什么呢） 三、学习第六小节 1、回家路上，她不禁想到（引述） 2、同学们，面对此情此景，你又想说些什么呢？ 3、介绍“徐秀娟”（出示音像资料） 4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，再读读她的话吧！ 四、作业： 今日这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮丽场面，让我们感受到灰椋鸟的欢乐与华蜜，鸟儿在这儿安家立业，可以说这儿是鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章鸟的天堂，课后大家找来读一读，品一品，信任同学们肯定会有全新的收获。 灰椋鸟说课稿 灰椋鸟说课 说教材 灰椋鸟这篇
15、散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽景象，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场人辛勤劳动的仰慕之情。值得一提的是这篇课文的作者徐秀娟（19641987），出身于养鹤世家，1986年高校毕业后应聘来到盐城自然爱护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。她有着一颗爱鸟、护鸟的心，就在1987年9月16日她为了找寻一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹，艺术家创作了一首歌曲一个真实的故事。在教学时可作简介，激发学生的爱鸟、护鸟之情。文章第四五自然段是课文的重点，对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者视察细致，描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句
16、，进而体会这些语句所表达的思想感情。 说教学目标 依据文章要求，我把教学目标确定为： 1在正确、流利朗读课文的基础上，进一步有感情地朗读课文第四、五自然段。 2通过灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 3凭借课文详细的语言材料，懂得鸟是人类的挚友，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。 说教学方法 针对本教材的特点，我采纳了观赏品尝、自我感悟、想象拓展的教学方法。通过一系列老师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、怡情，在夯实基础的同时，领会语言文字的美，同时得到情感的陶冶。 说教学设计 一
17、、揭示课题 课始，投影出示灰椋鸟图片，引导学生描述灰椋鸟的外形。学生会答：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，一点都不好看。而后老师过渡：可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录象，再也忍不住了，便和同伴来到林场，欣赏灰椋鸟归林的情景，这堂课我们就一起跟随着作者去观赏一番。由此引入其次环节： 二、学习课文，感悟品尝。 文章有两个重点段，第四节的“群鸟归林”和第五节的“百鸟争鸣”，因此，我把教学的重点也放在了这两个段落上，教学“群鸟归林”时，老师首先创设这样的情境：四周静得稀奇，茂密的树林在等待鸟儿的归来。你们看，它们回来了！请同学们读读第四节，边读边想画面。而后学生沟通：你看到灰椋鸟是怎样归林
18、的？觉得这景象如何？出示文中群鸟归林的一段话，仔细地读读这一段话，拿起笔来圈圈划划，抓住关键的词句好好体会当时的景象，抓住两句话重点体会灰椋鸟是怎样归林的。 第一句：“一起先还是一小群一小群地飞过来，回旋着，接连投入刺槐林”。先指名读，找出哪些词句正确生动写出灰椋鸟归林的？学生找到“回旋”、“接连”、“投入”等词。重点理解“投入”这个词，与“飞入”进行比较，什么时候用“投入”？从“投入”这个词你体会到什么，让学生感受到这树林是鸟的家园。 其次句：“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡
19、地从我们头顶飞过。”启发学生通过“整群整群地列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语绽开想象，进一步加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽！最终齐读两段话，再次体会灰椋鸟“大部队”归林的气概。 接着老师再次过渡：这是我们通过课文的语言文字所看到的，你们还听到什么？灰椋鸟的叫声在作者耳中的意思丰富着呢。师引读：先回来的鸟似乎又像后到的鸟然后想像说话： 假如你就是一只归林的灰椋鸟，你会向归来的同伴倾诉些什么见闻和收获？ 最终小结：我已经感觉到同学们融入到这个欢乐的大家庭里去了。让我们完整地感受一下这壮丽而又快乐的场面。齐读第四自然段结束本
20、段的教学。 夕阳慢慢西沉，晚霞映红了天空，映红了刺槐林，此时的林中又是怎样一幅情景呢？由此引入第5自然段，要求学生找出你喜爱的写鸟的句子，好好读一读，体会体会，并说说你喜爱的缘由。第一句话：“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又立刻扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”老师渲染：作者把灰椋鸟写得很美，那是由于晚霞的映照原因。回想课文开头，作者笔下的灰椋鸟并不美丽，但作者喜爱上这些小生灵后，它们在作者的眼中竟变成了翩翩起舞的美少女了。作者采纳了拟人的手法，把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。让我们
21、也美美地读一读这句。 其次句话：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。”这段话的教学分三步，首先重点理解什么叫“俱乐部”？人们在俱乐部里会干些什么？为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部”呢？然后理解“似飞瀑，如惊涛”写出了什么？这是怎样的声音呢，观赏“鸟鸣”音乐，一起来感受一下百鸟争鸣的场面。最终指导感情朗读。师生齐读本段，以回来整体。接着简要学习第六自然段。朗读，体会作者感情。最终进入本堂课的最终一个环节：三、总结延长。 课件出示作者简介，老师介绍：1987年9月16日，在夜色覆盖的茫茫的滩涂上，徐秀娟为了找
22、寻一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命，为了歌颂、怀念徐秀娟，艺术家创作了一首歌曲一个真实的故事，请大家一起观赏，会唱的一起唱。 说板书设计 板书设计要做到既简洁又精炼，能够体现文章的主旨。我依据本文的特点，进行了以下板书设计。 25灰椋鸟 群鸟归林 百鸟争鸣 听灰椋鸟有感 听灰椋鸟有感 听灰椋鸟有感 灰椋鸟这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，金老师着重让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 金老师的课始终给人一种很舒缓
23、，娓娓道来的感觉，整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的，从归林前，归林时和归林后三个场景进行分析，重点体会归林时的壮丽场面，由爱生怜，很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。 在这堂课上，学生是主体，很好地参加了教学活动，有几个想象的练习他们表现的很精彩，比如说老师问“假如你就是归林的灰椋鸟，你会对同伴说些什么？”学生们说得很精彩，抓住了两个关键词“呼喊、应和”，让学生来呼喊同学，应和同学，帮助他们深刻的理解了它们的意思，体现伙伴间的互动，一唱一和，把灰椋鸟归林时特别友好、和谐、相亲相爱的场面表现出来。还有“回旋”这个词，假如从字面上理解，学生很难体会，金老师就让学生用动作来理解，这样的设计让学生更
24、加直观地领悟了这个词的意思。 板书既是教学过程的“缩影，又是师生思维活动的结晶，板书在教学中的 地位和作用越来越被老师所重视。在语文教学中，精致的板书能吸引学生的留意力， 激发学生的学习爱好，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获得学问的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的状况进行了归纳，用“宁静”、“壮丽”、“喧闹”三个词语概括，很好地点明白各个时期的环境和鸟的状态，把全文很好的串联在一起，简洁明白，却起到了很好的提纲挈领的作用。 结尾，金老师播放了描写作者徐秀娟感人事迹的歌曲一个真实的故事，很好的设置了情境，有利于激发学生爱鸟，护鸟的情感，
25、让学生与文本的对话充溢了意境，思想得到了升华。 总之，这堂课上得非常扎实，真实中透露着教学的自然美，是有效教学的典范。 灰椋鸟教后录灰椋鸟教后录 灰椋鸟教后录 “走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩，她曾经来过”悦耳的歌声在耳畔回响，一个真实的故事，一个动人的故事，感动着，也便知道、了解了徐秀娟灰椋鸟一文的作者。 灰椋鸟，喜爱群飞，吃种子和昆虫，有的擅长仿照各种声音。带领学生跟随着作者，一起去欣赏灰椋鸟归林、闹林的情景，从而让学生们明白鸟是大自然的重要成员，是我们人类的好挚友。 灰椋鸟归林场面非常的壮丽，归林后落下飞起闹林的画面更是惹人喜爱。教学时，我以这两自然段为重点，让学生边读边想象画面，
26、从而理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。 “四周静得稀奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了显明的对比。同伴突然喊道：灰椋鸟！我翘首遥望西南方向，果真有很多黑点向这边移动灰椋鸟起先归林了。”入情的过渡，学生也会不由自主地一起朗诵起来。由此，自然地导入第四自然段的学习。 灰椋鸟是怎样归林的呢？在学生自由轻声读第四自然段的基础上，引导学生理解重点字词“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”。灰椋鸟的归林从“一起先”到“几分钟”后，从“一小群一小群”到“大部队”，从“先回来的鸟”到“后到的鸟”，条分缕析，经纬有致。让学生通过反复地读，归纳出词语“成群结队”；通过读想象其画面
27、，知道灰椋鸟归林场面之壮丽，气概之浩大，并找到文中的词“浩浩荡荡”“排空而至”，体会、理解。 通过作者的语言文字，看到了灰椋鸟归林时的壮丽场面，同时我们又听到了什么呢？“先回来的鸟在林内不停地鸣叫”老师引读，学生接读“似乎相互倾诉着一天的见闻和收获”；“又像在呼喊未归的同伴和儿女”；“后到的鸟与林中的鸟”，那些叫声的意思是多么的丰富啊！于是我让学生设想：假如现在你就是一只归林的灰椋鸟，此时此刻你会向同伴倾诉哪些见闻和收获，或者你会如何呼喊、应和自己的同伴、儿女？绽开自己丰富的想象力，同桌二人先练习。热情的探讨，一只只小灰椋鸟兴奋地沟通着，一天没见，大家都有说不完的话。学生们融入到了灰椋鸟那个欢
28、乐的大家庭中，体验到了合家团聚的华蜜。感受到了，体会到了，再来配乐观赏朗读，学生们的眼前同时也出现了灰椋鸟的“归林图”。 “夕阳慢慢西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林”天色慢慢暗了下来，可林中的灰椋鸟还不愿安眠，这又是怎样的一番景象呢？第五自然段的教学，我实行学生自学的方法。学生们先小组学习，找出自己喜爱的写鸟的句子，然后边读边想象画面，并说说喜爱的缘由。在学生们自学的基础上按小组，把学习的收获与全班同学一起共享。“百鸟争鸣”，好一幅闹林的图画。被学生们感染着，我也仿佛真的来到了林中。师生合作，分句子朗读这自然段，不禁为这热闹而热情的场面欢呼。“欢呼什么？”情到深处，学生们脱口而出了。
29、 欣赏了灰椋鸟归林和闹林的情景后，作者兴奋之余又陷入了深深的深思。学生通过朗读感受到了作者对林场工人的感谢及作者对人们植树造林、爱护环境这一行为感到的无比的欣慰，从而自然而然地引导学生们相识作者徐秀娟。“徐秀娟（19641987）出身于养鹤世家。1986年高校毕业后应聘来到盐城自然爱护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。”小黑板出示其资料介绍，学生轻声读。“可是”，转折，老师深情讲解并描述：“就在1987年9月16日，她为了去救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，为了歌颂她，于是创作了一首真实的故事。”电脑动画，音乐缓缓响起：“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她高校毕
30、业以后，她仍回到她养鹤的地方走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩，她曾经来过”整节课的情感达到了高潮，学生们感慨万千，为作者的事迹感动，也从作者的身上受到了启迪：爱惜鸟类，珍惜有益动物。 通过这节课的学习，学生们相识了灰椋鸟，知道了灰椋鸟归林、闹林的情景；相识了徐秀娟，知道了徐秀娟的感人故事；并驾驭了一边读课文，一边想象画面的学习方法。但课堂上学生们还不够大胆，今后还应多训练。 热忱冰山发表 /shishengzhuye/zxblog/more.asp?name=gzhid=1070 灰椋鸟评课看法灰椋鸟评课看法 灰椋鸟评课看法 灰椋鸟这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的
31、宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 当时就“先阅读文本，还是先入情境？”这个问题上我们听课的老师产生了肯定的分歧。不过最终我们还是觉得应当先指导孩子去阅读课文，通过对文本的阅读来理解文章内容，抓住关键语段来指导，“大部队”“排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后，老师再播放了课件，此时学生的思维处于高度集中的状态，老师播放课件既是给学生以放松，同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本学问的理
32、解。 课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真实对话，老师则在一旁提示，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、老师、教材”三者之间的多元对话过程中，老师敬重学生的独特体验，终归学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发觉的，教者都赐予激励和赞许。在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使成为特性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发觉及感受，读得也比较投入、到位。 最终画面的观赏，不仅对全文起到了辐射的作用
33、，而且让学生整体感知场面的喧闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。 结尾，老师声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女高校生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最终一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、老师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。 灰椋鸟评课稿灰椋鸟评课稿 灰椋鸟评课稿 两次倾听了王艳老师的语文课灰椋鸟，面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个相同的感受：王老师在教学中注意学生的特性化阅读。下面我就围绕这感受详细说说： 一、提倡课文批注 在复习导入后，王老师请学生细致读读第四自然段，找出能
34、感受到灰椋鸟归林时壮丽场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、观赏和评价实力，促进良好特性品质的发展。正是这实现特性化阅读的有效途径课文批注的运用使得在接下来的沟通中学生能从不同的角度表达各自的相识和理解。 二、敬重学生独特感悟 在批注阅读基础上的汇报沟通，学生的见解一个个具有深厚特性色调。而对于每位学生的特性化感悟，王老师都赐予确定、表扬，并在学生沟通的过程中赐予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时，学生起先只从字面理解了它：“排着长长
35、的队伍飞来。”在确定他的同时，王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮丽的场面。 三、给学生创建的空间 依据文本留下的“空白”，王老师引导学生绽开联想。教学“先回来的鸟汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼喊”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼喊？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互沟通一天的经验，有的说父母在呼喊自己的儿女回家以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应激励学生创建性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说特性化阅读也是一种创建性的活动。 四、
36、注意特性化朗读 通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中王老师都激励学生通过特性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟排空而至的转观气概读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”学生各自的情感体验通过特性化的朗读尽情流露。 综合这节课的状况，我提点建议： 要求学生进行特性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应当是特性化的。对于每位学生的独特感悟，王老师都赐予确定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简洁的词，笼统地做了评价。假如以特性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验胜利的欢乐，他们还会萌发出一个个具有剧烈自办
37、法识和深厚特性色调的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。 重难点突破方案灰椋鸟教学例谈重难点突破方案灰椋鸟教学例谈 重难点突破方案灰椋鸟教学例谈 扬中市其次试验小学杨美琴 灰椋鸟是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林大的壮丽景象，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。灰椋鸟产于在中国北部，所以我们的学生没有见过，更别说灰椋鸟归林的壮丽场面。课文其次自然段对灰椋鸟的归林及它们入林后落下起飞，其舞争鸣的景象，作者视察细致，描述生动形象。要引导学生读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情自然成了本课的重难点。为突破这一重点，我做了以下尝试： 一、边读边想象画面，突
38、破“归林图”。 鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的他们经常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”。现在的语文教学假如还停留在读读课文，谈谈理解的层面上，那么，学生的收获甚微。我在教学灰椋鸟第四自然段的时候，引导自读课文，边读边想象画面，灰椋鸟是怎样归林的？并把关键的字词画出来，读一读体会体会。通过沟通探讨：启发学生从“整群整群的列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语绽开想象，你仿佛看到了什么？同学们的回答童趣横溢，富有创意。我仿佛看到了一群一群疲乏了的孩子，迫不及待地投入妈妈的怀抱；我仿佛看
39、到了一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍正归队呢！在此基础上理解“排空而至”，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽！那么请你边读边想象排空而至、浩浩荡荡的画面，读出壮丽的语气。接下来我又引导学生想象：通过语言文字我们看到了壮丽的场面，那你听到了什么？灰椋鸟的叫声在作者耳里意思丰富着呢？你们听（引读）先回来的鸟在林内不停地鸣叫，似乎，又像。后到的鸟与林中的鸟。假如你就是一只灰椋鸟，会和同伴倾诉什么？呼喊什么？应和什么？（学生想象说话，同桌沟通，全班沟通）有的学生说：“我听到了鸟儿们开心的歌声。”有的说：“我仿佛听到了它们在诉说一天的遭受。”有的说：“我仿佛在和同伴们商议明天将要野游的准备。”同学
40、们，这么一幅快乐的景象，你能给它取个名字吗？（ 评许笑阳老师灰椋鸟的教学评许笑阳老师灰椋鸟的教学 评许笑阳老师灰椋鸟的教学 丽华二小胡玉华 灰椋鸟是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对灰椋鸟的宠爱，语言生动，文笔美丽，许老师在课上既能使学生学习语言，又使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，课上得比较胜利，详细表现在： 一、重点突出，目标明确 课标强调“丰富语言的积累”。许老师在教学中能够抓住灰椋鸟归林的壮丽场面，指导学生读中感悟、读中拓展，重点突出，目标明确。 二、创设情境，激趣导入 许老师在课堂上利用设计精当的多媒体，引导学生参加学习，激发了学生的学习热忱。在结束时
41、，以一个真实的故事来介绍作者，悠扬好听、真情感人的歌曲深深地打动了听者和学生，使学生受到爱鸟的教化，增加了爱护鸟类、爱护大自然的意识，同时使学生心灵净化，心情受到感染，精神受到震撼。 三、以生为本，朗读感悟 以学生为本的新课改中，提出了学习方式的变革。强调了“自主、合作、探究”，培育学生学习的主动性和创建性，把主动权交给学生。 许老师在教学第四自然段时，先引读，然后让学生圈划字句，再引导学生个别读、齐读，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽。许老师还注意创设情境引导学生自主、合作学习。 例：让学生利用想象，设身处地地体会鸟儿是怎样相互倾诉着一天的见闻和收获的，从而感知作者对鸟儿的喜爱。 在学习第五自
42、然段时，许老师引读后，指导学生小组合作学习，让学生划出自己宠爱的句子，说说缘由，让学生有重点地学习，并在小组里探讨，使学生主动性可以得到发挥。学生的沟通也比较精彩。 四、注意引导实践 语文课是听说读写的课，一般的课上读多写少，给学生写的训练少，课上许老师奇妙地设计了写的训练，给学生动笔的机会，难能珍贵。比如学生学写爱护鸟类的公益语： 鸟儿，天空恒久是你的，你是人类的挚友。 愿天空恒久有鸟儿翱翔的身影。 精练、诗化的语言是平常落实训练目标，扎实训练的结果。 五、课堂教学流畅 有人说“课堂是缺憾的艺术”，许老师的课中，也有一点缺憾： 未能刚好发觉学生发言中的个别问题，赐予精确的引导。 我还有一点我
43、的建议： 语文课是语言的积累课，在本课的学问拓展、语言积累方面： 1、可以引导学生自办鸟的乐园小报，丰富写鸟的精彩语句的积累。 2、或者播放百鸟奏鸣曲，能引导显示结合课文听鸟声、说感受，写鸟声，积累语言。 总之，新理念下的应当是美的课堂，是学习祖国语言文字的课堂，许老师这堂课努力地做到了这一点，整节课结构合理，书声琅琅，老师还以良好的教学艺术，创建了宽松、民主的教学环境，让学生在一次次热情而愉悦的朗读、探讨中感受到了课堂的活力，语文的魅力！ 灰椋鸟 2022小学语文教案 灰椋鸟是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮丽景色，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。 原文 早就听说林场的
44、灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？ 可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，确定亲自去看一看。 一天下午，我和同伴来到了林场。下了车，轻轻走进林内。棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。我们选好视察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。 四周静得稀奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了显明的对比。同伴突然喊道：鈥溁议瘢澪仪淌滓髂戏较颍挥行矶嗪诘阆蛘獗咭贫斺敾议窨脊榱至恕?/p 一起先还是一小群一小群地飞过来，回旋着，接连投入刺槐林。没有几分钟，鈥湸蟛慷逾澅闩趴斩粒显毒吞剿堑慕猩谴蠖际钦赫旱亓卸臃尚小械呐懦墒倜壮某樱械奈梢桓鼍薮蟮耐衷残危慌慌坪频吹吹卮游颐峭范晒然乩吹哪裨诹帜诓煌孛校孟窕嗲闼咦乓惶斓募藕褪栈瘢窒裨诤艋轿垂榈耐楹投缓蟮降哪裼肓种械哪窕嘤停叻杀呙芸煺业阶约浩芟拇胧煜幕锇榛岷稀?/p 夕阳慢慢西沉，晚霞