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1、?灰棕鸟？优质课教学设计【第一课时】教学目标：1、学习本课的生词，掌握三个多音字的发音。2、读通课文，了解文中鸟、林、人之间的关系，理清课文的表达顺 序。3、走进作者，初步感知课文大意，感知文章情感。教学重点：找出文中写鸟、林的语句，读通读顺，读出自己的理解。教学难点：理清文章表达顺序。课前聊天：1、老师来会宁一段时间，虽然会宁的春天没有五彩缤纷的鲜花，但 苍翠的树，青青的草依然带给人们无限的生机，你们生活在会宁，能告 诉老师，你们见过哪些鸟？你喜欢什么鸟？说说你喜欢的理由。2：今天，老师给大家带来一首歌。与一个人一只鸟有关系。播放歌 曲？ 一个真实的故事？教学过程：一、介绍作者、导入课题1、
2、同学们，我们刚刚欣赏的是一首经典的老歌，题目叫？一个真实 的故事？。故事里的女孩叫徐秀娟。她被称作“仙鹤姑娘，她是我国环 境保护战线第一位因公殉职的革命烈士。 1987年9月15日，江苏盐城海 滩丹顶鹤越冬地自然保护区，徐秀娟为了寻找两只大天鹅，献身在复堆 河中她牺牲的时候年仅23岁。年轻的她走了 ，她留下几句平凡无奇的话。（出示句子：春天最容易丢鹤。鹤舍要清扫得干干净净。我爱鸟，爱大自然，一走进荒野，一切不愉快的事儿都忘记了。我愿在茫茫荒原上寻找，寻找理想，寻找友谊，寻找生活的答案。2、欣赏了歌曲，阅读了文字，能和大家交流一下你的感受吗？（适当 追问：是谁与谁的友谊，仙鹤姑娘的理想是什么?）
3、设计意图：让学生从走进作者开始，产生一种阅读期待：一个甘愿 为鸟奉献自己一切的女孩，她笔下的鸟儿会是怎样的一种风姿？教学反思：或许是学生的原因，个人认为这一问题答复难度应该不 大，可事实上学生的答复比拟单一，比拟机械，没有走进作者，与我设 想的有相当的差距。或许，是学生还没有习惯于这样开放性的问题，如 果问题设计得更具有针对性，我的会宁学生可能更易于答复。3、徐秀娟，一生爱鸟，最终为鸟献出了年轻的生命。今天我们一起 来学习她生前所写的一篇文章。板书课题：灰楝鸟（指读，正音：楝）二、初读感知1、同学们了解这种鸟吗？谁来介绍一下呢？老师找了几幅图，我们一 起来欣赏一下。谁再来说一说，你看到的灰楝鸟
4、。（出示鸟图）教学反思：对于生活中没有网络，也没有太多课外书的会宁学生而 言，让他们介绍自己了解的灰楝鸟这一设计本身就有些牵强。我所出示 的一幅图，学生看到的是“凶猛，展翅飞翔，完全背离了让学生观察 灰楝鸟外形特点的初衷，看来今后在图片的选择上也不能随意而为。2、刚刚我们用自己的语言说出了我们所看到的灰楝鸟，那么徐秀娟 眼中，笔下的灰楝鸟又如何呢？请同学们大声朗读课文，圈画出生字，读 准字音，把课文读通;文中写鸟的句子很多，也很美，把你喜欢的画下 来，多读几遍，读出自己的感受。设计意图：本文生字较少，且比拟简单，因而集中识字似乎没有必 要。文中写鸟的句子很多很美，找出并读通这些句子，既是读通课
5、文的 关键，也是这篇课文学习的重点。3、学生自读课文。4、集中交流：(1)作者原先眼中的灰楝鸟如何？学习第一自然段中描写灰楝鸟的句 子，体会反问句。(2)作者原先觉得灰楝鸟并不好看，可后来作者又觉得如何呢，你从 哪些语句感受到的呢？交流喜爱的写鸟的句子。设计意图：课文明显采用了先抑后扬的手法，对于五年级的学生这 种写法似乎没有强调的必要性，但无痕的让他们了解这样的写法，应该 有其必要性。后来作者觉得灰楝鸟怎样？这也应该是一个仁者见仁，智者 见智的问题，也是检验学生个性化阅读成果的方法。教学反思：从课堂反应而言，学生的答复到达预想的结果，“活泼 的、可爱的、壮观的、淘气的，在课堂上我能肯定每一位
6、学生的答复， 并期待他们在课堂上有更多精彩的答复。但如何鼓励缺乏参与课堂热情 的学生，让他们大胆说出自己的见解，还需要更深入的思考。三、结合句子、学习生字(出示文中四句话)学生自由表达，读句子，说感受。相机指导。以下四句话，结合进行生字教学。1 .我翘(qiá； o)首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移来 灰楝鸟开始归林了。师：翘：多音字，翘(qiá； o)首是怎么 样看？为什么不是飞来?体会用词的准确性。教学反思：结合这一句，让学生了解用词的准确性，感觉上有第二课 时精读的痕迹，但第二课时应该抓住重点段的教学，这一句精讲的可能 性不大，因而结合这一点进行生成，似乎也
7、未尝不可。实际教学中，效 果也很不错。2 .先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好似互相倾诉着一天的见闻和收 获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞 边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。和：多音字，理解应合。栖：正音。认识分号：用于并列的分句。 与“这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱飞起来。表示这种 并列关系的句子之间要用分号。教学反思：应考虑教学时间，分号的教学未能在课堂中落实。这一 小点的教学可在第二课时的教学中加以落实。3、学习：扑棱棱ABB式的词语一般来说，发生变调。没有规律，按习惯来。这里一般 读第一声。出示：软绵绵绿油油笑盈盈范读。齐读。设计意图
8、：从一个词的教学引领到一类词的教学。教学反思：在备课时，未能发现这也是一个多音字。在课堂教学时，在学生掌握第一声的根底，让学生也明白其第二声的读音。4.树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是飞瀑落入深涧， 如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了 一个天然的俱乐部。“深涧指什么？读出水从高处落入深沟的气势。四、体会鸟林人的关系1、刚刚几句话都是写鸟的句子，灰粽鸟的家在哪儿?找找写树林的 句子。（1）、棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层话华贵的绒地毯，走在 上面软绵绵的。（美得舒服）（2）、路两边近百亩竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成的 鲜明的比照。（环境描写为文章效劳）一到林子里去看灰
9、棕鸟就写了这样 的景色，为什么不写蓝蓝的天，白白的云，清凌凌的水）（3）、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。（美得诗情画意）（4）、树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是飞瀑落入深 涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了 一个天然的俱乐部。（鸟林 合一，美得和谐）教学反思：本以为学生找这四句话不太容易，但事实上针对具体的 要求学生找句还是比拟轻松的。在找出句子后，让学生如何读好这四句 话，虽然课前我有所想，但事实上如何在第一课时比拟紧张的教学时间 下进行有效的指导，我还比拟茫然。这种茫然来自学生的读不通，读不 好；也来自在学生读不通的情况下，我所进行范读，是否是把自己的
10、思想 强加于学生的困惑。2、再朗读朗读，想一想，你想带给大家怎样的感受，你就怎样读。轻轻读这些句子，走进灰楝鸟美丽的家。3、美丽的家是谁为鸟儿营造的？齐读第六自然段。五、理清结构现在你能理清作者的表达顺序了吗？教学反思：原先我所设想的是：一开始让学生知道原先在作者眼中 的灰楝鸟是不好看的，中间通过找鸟找林的教学，最后引出人创造林， 是为鸟儿创造幸福的家。这三局部在课堂教学过程中还是比拟清晰的， 学生应该能自主理清课文的顺序。由于在读句找句中费时较多，因而这 一环节在实际操作中完全变成的我的直接灌输。有些遗憾！从学生时代憎恨拖堂走过来的我，拖堂向来不是我的风格，可这一 环节如果这节课不解决，下一堂课那么完全失去了它存在的必要。如果 压缩前面的教学时间，那么学生的思维亦跟不上教学的步伐。何去何从， 还是有些困惑。六、指导写字还有几个生字没学？哪个字比拟难写？描红。作业：1、正确流利地朗读课文，练习有感情地朗读课文；