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1、11 画杨桃 教学设计11画杨桃11画杨桃教学目标：1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重难点：本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学支配：3课时教学过程：第一课时一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字1、自由轻声读
2、，把课文读正确、流利。2、出示小黑板，认读生词指名读，正音：“嘱”读，不要读成；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读，不要读成三、自读自悟，汇报沟通1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）其次课时一、朗读感悟1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）2、练习朗读218段。指导朗读要点：（1）我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。
3、”体会“我”的一丝不苟。（2）通过对比体会人物心情，把握准感情：同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？看法是怎样的？老师的看法又是怎样？（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者看法的不同。）当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了哪些改变？第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们讪笑的语气；其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）抓住“态度温和”一词，指导老师耐性和恳切地指责这部分。二、升华领悟：1、出示父亲和老师的两段话，朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“训诲”的意思吗？通过反复读，学生能体会出
4、父亲和老师都是教化“我”要实事求是，不能想当然。再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题）师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？2、背诵老师讲的一段话。3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。第三课时一、学习生字1、出示生字认读、组词。2、记忆生字，提示学生与熟字区分比较：留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的改变。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”
5、、“诲”和“悔”；“晌”和“响”3、书写点拨：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺：悉：上部不是“采”。二、巩固作业1、书写练习2、完成同步练习画杨桃 教学设计 一、以唱引读，激起爱好 1会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？ （板书：齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱） 用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题： 以下六种唱法分别是什么唱？ 大家一齐起先，速度一样，一齐结束。 一个人放开声音唱。 分两三批，一批先唱，两拍后其次批唱，再两拍后第三批唱。 一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。 有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。 唱的速度很快很快。 2其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读） （板书：
6、画杨桃） 3用实物或图片介绍杨桃。 设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、初读课文，感知内容 1养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。 2主伴读全文。（几位朗读实力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。） 3课文中有几个词特殊难读难记，你们认为是哪几个呢？ 辨析生字： 嘱咐（右下易错） 训诲（分辨“诲”和“悔”的音和形） 学习生词：谛视、肃穆、半晌、态度温和。 多音字：教我画画、倒不如、角度、相像。 设计意图：起先接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以老师的范读来替
7、代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的支配。 三、速读竞赛（贯口读） 1试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们讪笑我，老师教化了我们。） 2画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课自己觉得画得很精确。”）竞赛快读（贯口读）。 3这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的看法。（板书：我的画认仔细真，老醇厚实） 设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌颂、背诵唱词或连续叙述很多事情，一般在不换气或不明显换气的状况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清楚，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。 四、演读课文，引起思索 过渡：正因为父亲说得很有
8、道理，我才听从了父亲的训诲认仔细真、老醇厚实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。） 1安排角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。留意文中规定的动作神态都要表现出来。 2角色交换再演读。老师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文供应的台词，更可以自己创作相应的台词。 设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真实的感受。 五、课内作业 1选词
9、填空：肃穆、严格，训诲、教化。 2积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。 其次课时 一、语态想象（填空读） 1引入：争论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”究竟是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，确定是学生问的，而且是无疑而问，带有讪笑的味道。） 2区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请接着在话语后面注明神态动作的词语。例： “杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪
10、声怪气地问。） “倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。） 4领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误会。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上支配，一方面是领悟课文意思的须要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 二、主旨领悟（背诵读） 在争论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情看法值得我们留意。 1重点解读“肃穆”“半晌”：想象一下，老师为什么神情肃穆？在这“半晌”缄默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意讪笑别人的孩
11、子的不满；要想方法教化孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃）。 2理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的改变？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应当信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”） 板书：老师的训诲是什么样，画成什么样 3朗读、背诵这段话。 4主旨领悟：老师是个擅长用小事来教化学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的嘱咐是什么样，画成什么样 5加深印象。齐读最终一段话，理解“训诲“”受用”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教化意义，感知课文前后呼应的特点。 三、多元拓
12、展，深化意义 1学了这篇课文，你读懂了些什么？请沟通。 （学生可能会从以下方面沟通：词语意思；课文写法；教化意义。） 2道具迁移。当有学生沟通到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特殊角度的简笔画让学生猜，然后实物视察。 3学生沟通的教化意义可能还有：不要自以为是；凡事要亲自动手才能获得真知；小事中也有做人的道理。 设计意图：这一设计应当成为其次课时的一个高潮。沟通读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感爱好。经验这一过程，学生对课文的教化意义有了更深的感悟。 画杨桃教学设计 目标与重难点 1.学会4个生字，理
13、解“训诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。 2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，绽开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。 3.初步相识“实事求是”的内涵：感受老醇厚实的作画看法，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。 重难点：分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵 教学打算 杨桃实物(模型)、课件、学习活动建议单 教学过程 (一)情境体验、导入新课 1.出示杨桃，师简要介绍，启发学生爱好 2.在闻名作家岑桑心中，杨桃不仅仅好玩，已步入晚年的他直到现在还清晰地记得小学时画杨桃的经验，想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!(出示课题、齐读
14、) 【激发期盼：以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期盼心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】 (二)初读课文、整体感知 1.放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。 2.沟通自己认犯难读的段落，着重订正字音：半晌(shng)训诲(hu) 点拨“训诲”是表示有教化意义的话语，所以“诲”字是言字旁。 师范写“诲”字，留意其中“母”的笔顺，学生当堂练写 3.默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?沟通：(集体完善事情经过) 【感知文本：以读正确、读通顺为朗读目标，是与文本对话的基础。在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知
15、，变被动的消极接受为主动的主动探究。】 (三)探究“我”的作画看法，初识“实事求是” 1.自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。 2.沟通：(出示句子)指名读，谈感受 我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 3.依据学情，相机定位：老醇厚实，启动“学的活动”,提出活动建议： 4.小组活动 5.沟通反馈预设(一)：老醇厚实地在座位上视察。出示句子： 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 师采访坐在前排靠边的同学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响? 6.沟通反馈预设(
16、二)：老醇厚实地遵从父亲的嘱咐。出示句子： 父亲对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” (1)反向思索：在那个座位，假如我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?理解“想当然”、“走了样” (2)指导朗读：抓住不怜悯境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“嘱咐”。 当我提笔起先画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地说：(齐读句子) 当我马虎大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：(齐读句子) 【情境揣摩：这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟反向思索揣摩体验品读提升”中奠基敬重实事求是的重要性，为其次板块的主题内化埋下了伏笔。】
17、7.将“老醇厚实”的作画看法提升为“实事求是”。板书：实事求是 指导读出“我”抱着实事求是的看法画画的那份满足与自信 【由点辐面：紧扣“老醇厚实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题实事求是。】 (四)探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是” 1.同学们又是如何看待我的这幅画的呢?出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下： 【阅读反思：干脆对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品尝的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】 2.小组学习 3.沟通反馈：相同点：问题很相像，回答也很相像 不同点：
18、标点符号不同，语气的不同，发觉也不同 4.沟通第一则对话：同桌对读相机追问师生对读 5.沟通其次则对话： (1)同桌对读。师相机追问：你为什么这么读?为什么你读得如此吞吞吐吐? (评读省略号中包含的情感，发觉当时的意外、惊异、惭愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。) 【有效追问：沟通时，通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。】 (2)情境复现：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么?(真实体验，师生绽开其次则对话) 【视界融合：创设真实情景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界
19、的融洽。】 6.真情练笔：你就是刚才发出讪笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢? 【触情表达：通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是呈现特性。】 7.沟通点拨：学会去敬重别人作画时的实事求是，是多么重要! 8.小结深化：听着这些充溢愧疚的回答，看着你们充溢愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。 9.回溯主题：再次出示父亲的话，齐读 你望见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 内化文本: 我们望见一件东西，是什么
20、样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：父亲就是在教育我们作一个实事求是的人! 【文本开发：努力发觉文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】 (五)探究“老师”的引导过程，深化“实事求是” 师：下节课让我们接着去思索、去探究老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。 作业设计 1.摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。 2.在教室里试试从不同角度去视察讲台桌上的杨桃(模型)，并与课文中的视察结果进行比照，谈谈你的发觉。 3.在你的生活中，也有类似画
21、杨桃中描述的状况发生吗?可以与同伴进行沟通，也可以动笔写一写。 板书设计 画杨桃 老醇厚实 实事求是 【紧扣本课阅读话题，体现了两个学习活动的推动过程，简洁明白】 教学反思 一次有效的语言实践，须要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就是为引领学生通过对话解读文本而设置的沟通主题。阅读是依托于阅读话题来调动阅读主体已有的相像块与文本信息进行选择、匹配、重组、创建的过程，在话题的建构，引领学生一步步靠近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的方针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”的参加程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践受益广。 1.在引入课题时，设计“触动性话题
22、”。如“在闻名作家岑桑心中，杨桃可不仅仅是好玩，已步入晚年的他直到现在还清晰地记得小学时画杨桃的经验。这是为什么呢?”切合学生心理，产生思维激发力。 2.在初读感知时，设计“感知性话题”。如“默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。 3.在细读课文时，设计“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的呢?联系上文1-2段结合句子去发觉”启发探究文本主旨;在其次个板块中，以“联系上下文读读2-18小节，怎么读才能读出两则对话中不同的味呢?”自主绽开文本对话。直指文本内涵，产生研读支撑力。 4.在赏读课文时，设计“综合
23、性话题”。如通过“角色定位”的“情境复现”迸发学生的情感冲突，以“你就是刚才发出讪笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?”触情练笔。辐射文本整体，产生文本穿透力。 随着阅读话题的不断深化，教学过程也随即形成了若干个“学的活动”板块，通过推动和建构，使之成为一个浑然天成的整体。每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个阅读话题情境。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，丝丝相扣，都以课文整体为起始点和归结点。一般来说，阅读课堂的一节课大致以阅读话题驱动两至三个“学的活动”，每个活动10至15分钟。受益于阅读话题，有效地实现特性化学习与群体学习的资源整合，学习过程得以充分呈现，使学
24、习空间、语境空间、心理空间三者合一，和谐开放互为作用，创生“活动场”的效应。这样的“活动场”就像一个漩涡，学生在不知不觉中被卷入、被吸引，激发了探究热忱。 画杨桃教学设计4 教学目标： 1学会本课8个生字，能正确读写嘱咐、哈哈大笑、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、相像、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。 2?有感情地朗读课文，背诵最终两段。 3?能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4?接着练习概括文章的主要内容。 思想教化：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2理解老师说的一段话中句与句之间的
25、联系，体会把一段话写清晰的方法。 教学打算：教学课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 （一）题质疑导入： 1齐读课题。 2让学生围绕课题质疑。 例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？ （一）学生按要求自学生字、词。 （三）检查自学。 （四）理解词义。 1查字典理解词义。 2联系上下文理解词语。 （五）自读课文，初步了解内容。 1指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师细致视察后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。 2让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑
26、。 （六）作业。 1写词语。 2熟读课文。 其次课时 （一）读题导入。 1齐读课题。 2让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： （1）我在图画课上画杨桃。 （2）我在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 （3）我把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3提问引入： 我把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了我画的是对的，这是为什么呢？让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。 （二）抓住重点，理解内容。 1指名让三位同学分三部分朗读课文。 （1）第1自然段为第一部分。 （2）第2至倒数第2自然段为其次部分。 （3）最终一自然段为第三部分。 2投影出示句子： 这位老师的
27、话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。 （1）什么是训诲？什么叫受用？ （2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？ （3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使我一生受用呢？ 3指名读第1自然段。 （1）出示句子： 你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。 （2）这是谁在什么时候对我说的话？ （这句话是父亲在我读小学四年级初学画画时，常常嘱咐我的话。） （3）常常嘱咐是什么意思？ （嘱咐是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育我。） （4）指名读句子。 （5）想当然是什么意思？什么是画走了样？ （想当然是凭主观想象，认为事情应当是这样。画走
28、了样是指画出来的图形和原来的实物不一样。） （6）父亲为什么告知我不要想当然？ （父亲告知我，望见一件东西，是什么样的就画成什么样，否则就会把东西画走了样，失去了原物的原来面目。） （7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4让学生自读其次部分。边读边想图画课上我画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？ （1）让学生依照课文内容回答。 （图画课上我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。） （2）出示句子： 我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （3）指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的
29、杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？ （因为我的座位在前排*边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。所以我看到的杨桃根本不像平常看到的样子。） （4）作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画？ 让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。 （因为从小父亲就教化我望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。所以我认仔细真地看，老醇厚实地画。） （5）看了我的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？ 同学们哈哈大笑，老师先到我的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到我的座位上视察，最终态度温和地讲明道理。 （6）老师是怎么说的？指读这段话。
30、 （7）让学生想一想这段话共有几句？ （8）让五位同学分别读句子，说句意。 （9）让学生默读这段话用号给这段话分层。 （10）探讨：这段话可以分为几层？（分两层） 第一层（12句）：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层（34句）：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 （11）这两层之间是什么关系？（因果关系） （12）老师的这段话告知我们一个什么道理？ （不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。） 5老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变？ 让学生从文中找出描写老师神态
31、的词语。 谛视肃穆态度温和 什么是谛视？老师谛视之后表情为什么变得肃穆了？ （谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉我明明画得很精确，但别人却说不像。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过半晌仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。） （三）回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化？让学生联系实际谈收获。 （四）总结全文。 （五）布置作业。 【板书设计】 父亲训诲嘱咐 28画杨桃谛视 老师启发肃穆我一生受用 和言悦色 信任 画杨桃教学设计二 教学目标： 1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。 2、通过
32、理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的实力。 3、培育学生的说话实力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组探讨，全班沟通。 5、培育有感情地朗读课文的实力，背诵最终两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 课时支配：2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这
33、个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思索题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习状况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱
34、咐我，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流畅地读课文。 其次课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致视察，擅长分析而找到了我把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。 2、练习不像而像、不要要说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什
35、么呢？今日我们接着学习课文。 二、逐段深化理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要） （2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？ （3）指导朗读。 2、学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？探讨： （1）其次自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。） 老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什
36、么样子，帮助他们理解课文内容。） 说出作者把杨桃画成五角星的缘由。 我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。） 让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示探讨题： 起先同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？ 为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，留意语气的改变。 （3）用上因为所以说一说同学们的相识为什么发生了改变？（进一步明确学生看法发生改变的缘由。） 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
37、提问： （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告知了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ （5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 5、学习最终一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 三、总结全文 1、
38、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 附： 【近、反义词】 近义词：谛视审察半晌半天训诲教育 反义词：态度温和疾言厉色熟识生疏 【难句解析】 1老师的神情变得肃穆了。 这是因为，他发觉我明明画得很精确，但别人却说不像，这种现象引起了他的深思。 2提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从
39、什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。 这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告知学生懂得了这个道理之后应当怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，应当信任自己的眼睛，也就是应当实事求是，一切从客观存在的实际动身。 画杨桃教学设计【优秀篇】 画杨桃教学设计【一】 教学目标： 1、知道同一事物从不同的角度视察会有所不同，必需实事求是地
40、处理问题。 2、学会本课的新词，理解训诲、嘱咐的意思。 3、学习有感情地朗读课文。 教学课时： 第一课时 重点、难点： 学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学打算： 课件 教学经过： 一、导入。 今日老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今日我们不光是看杨桃，还要来学习画杨桃。 二、初读课文，整体感知。 1、提出自学要求： (1)初读课文，要求把课文读精确，给文章标好自然段。 (2)自学生字词语，联系上下文，想想嘱咐、谛视等词语的意思。 (3)这篇课文讲了一件什么事? 2、沟通。 三、重点学习课文其次部分。 是的
41、，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第218小节写画杨桃的事情. 1、请同学们认仔细真、仔细致细地读课文，要求： (1)细致读。(2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃?出示句子。 我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 指名读，体会到了什么? 学生谈。(可以想象我当时是如何视察，如何落笔的。) 为什么他会画成五角星的形态?学生说.课件随机出示. 出示父亲的话，理解嘱咐。 (1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。 他对我要求很严，常常嘱咐我：你望见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 (2)指名读父亲的话，父亲的话怎么理解? 练读父亲的话，指名读读，评议。(留意抓住提示语，读出父亲的肃穆、语重心长) (3)、在我起先要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得马虎大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?嘱咐 3、我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。 杨桃是这个样子的吗? 倒不如说是五角星吧。 4、