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1、Word画杨桃教学课件共4篇 画杨桃教学设计 下面是我收集的画杨桃教学课件共4篇 画杨桃教学设计，以供参考。 画杨桃教学课件共1 画杨桃教案 教材解读： 画杨桃是九年义务教育六年制学校语文三班级下册的一篇课文。这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 教学目标分析: 学问与技能 1、理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同
2、性格。 3、学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“教导”、“半晌”等词语。 4、练习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。 过程和方法 1、让同学亲身体验，自主阅读，合作学习。 2、体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 情感态度价值观 1、有感情地朗读课文。 2、培育同学实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 学习任务： 1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 2、朗读课文，背诵最终两个自然段。 教学重难点： 重点：学习抓住重点语句理解课文内容； 难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学时间：两课时 课前预备：多媒体课件 学习者状况
3、分析： 学校三班级刚好是个过渡班级，同学活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思索、解决问题的力量，还刚刚起步，有待增加。因此，在教学过程中，既要注意学问的培育，还要贯穿对同学思想品德的教育。 1、采纳直观的教学手段 我们这里的同学都没有见过杨桃，多媒体教学的运用，让同学亲眼观察杨桃，明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学，特别直观，简单引起同学的学习爱好，达到事半功倍的效果。 2、要劳逸结合 一节课的前半节，是同学接受学问的最佳时间。到后半节，同学留意力分散。这时，老师就不要连续讲课，赐予同学肯定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲惫的大脑得到适当休息，又能吸引同学
4、的留意力。 教学过程 一、释题导入，感知杨桃。 1、板书课题，读课题。 2、课件出示杨桃的图片。播放课件画杨桃的“视频观赏”部分，引导同学描述，加深对杨桃的熟悉。 理由：通过学习杨桃的资料，让同学对杨桃有一个初步的了解，拉近同学与文本间的距离，激发学习的爱好。 二、初读课文，感知内容。 1.听课件中范读课文部分，留意辨析“我”、“同学们”及“老 师”说话时不同的语气、语调，并留意生字的发音。 2.思索：课文写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”学校四班级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情） 理由： 播放配有悠扬的背景音乐的课文朗读，主要是关心同学留意生字的发音以及留意辨析“我”、“同学们”及“
5、老师”说话时不同的语气、语调 三、探究缘由 1.出示课件： 父亲：他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什样，不要想当然，画走了样。” 2、出示课件： 有一次学校上图画 课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看,老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 理由：我对父亲的话的理解及我画画的态度。“认仔细 真地看”说明他不凭想当然，既信任实际，也信任自己的眼睛。“老狡猾实地画”就是遵照“爸爸”所嘱咐那样去画。 四、研读同学们看到我的画之后的语言、
6、态度 抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。师：请同学们自由读课文，找出有关句子。 出示文中两段对话 理由：朗读中促进理解，理解中深化朗读。 读好同学说的话，第一部分 （1）读出称赞、轻视的语气，其次部分读出难受、内疚、惭愧的语气。指名读，对比读，齐读。 （2）同学自由对比读两段对话。你有什么发觉？问题一样，同学的回答也一样。不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示称赞的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 理由：这个环节通过有感情地朗读， 找出有关词句，感受同学们的内心变化。 小结：相同的文字，不同的
7、标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 师追问：文中的两个“不像”意思一样吗？ （第一个“不像”是称赞“我”把杨桃画成了五角星，其次个“不像”是同学们坐到“我”的位置看了之后发觉杨桃的确像五角星，觉得“我”画的是对的。同学们对“我”的画评价不一样。） 五、抓老师的神情变化，体会老师的教育机灵 同学们的态度为什么会发生这么大的变化呢？看到我把杨桃画成五角星，听到同学们的称赞，老师是怎样做的呢？读课文618自然段，找出有关句子。 反馈：生读句子，师板书：坐下端详，轮番地看，和颜悦色地教育 a.老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
8、“这幅画画得像不像？” “端详”什么意思？（带着怀疑的态度，认真地看，慎重地看。） 从“端详”这个词，你猜猜此时老师心里是怎么想的？（老师为什么要端详杨桃呢？） （1） 对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2） 想爱护“我”的自尊心。 （3） 对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4） 他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价同学，他要依据事实进行评价。 b.于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？” 老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教育同学的时机。同学们这一看，看出了怎样的结果？请你们同桌争论一下，要联系上下文
9、。 理由：此教学环节中，老师并不是语言说教，而是通过亲身体验 来教育同学，也为理解本文的中心埋下伏笔 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 （2）这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。 （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶
10、，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 师小结：这一看，同学们发觉杨桃的确像个五角星。这一看，同学们懂得了看问题要实事求是。这一看，我得到了同学们的理解和敬重。 生齐读：“提起杨桃” “当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” （1）读读这段话，说说你读懂了什么？ 预设： a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（师评：是呀，横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同） b、要敬重事实，实事求是。 C.第一句是批判同学的，其次句是鼓舞、确定我的做法。 （2）第一句是批判教育同学的，其次句是确定、支
11、持我的做法。 现在你就是老师，你能和颜悦色地对同学们说说这个道理吗？读出和颜悦色的语气。（语调严厉，表情笑眯眯，和气可亲。） （3）指导读。 老师的教导同样是语重心长的，谁能读出语重心长的语气？先自己练一练，看看哪些地方应当重读，体会体会。a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。 （4）老师这样教育同学的方法，好不好？好在哪里？ 理由：此环节是本课的重点，放手让同学运用学习方法，合作学习理解文章的中心。同学通过自学，不仅乐观主动地猎取了学问，而且还培育了创新意识和自我探究力量。在小组探究争论、沟通、辩解、练习、汇报的过程中，养成了勤于动手动脑，擅长发表自己独特见解的好习惯。 六、指导背诵课文的
12、后两个自然段 理由：是同学积累更多的好词好句 七、布置作业（讲故事） 这堂美术课给每个人都留下了深刻的印象，大家收益不浅。请你选择一个人物“我”或同学或老师，将这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居或办公室的老师听。 理由：熬炼同学的口头表达力量，在复述的过程中再次记忆全文。 八、总结全文 当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；我们要信任自己的眼睛，要实事求是。 理由：提炼本文主要观点 九、板书设计： 11.画杨桃 “父亲” 是什么样 就画成什么样 教导“我” 认仔细真看 老狡猾实画 “老师” 信任自己的眼睛 理由：便利同学记忆重点 画杨桃教学课件共2 画杨桃
13、教学设计 【教学目标】 1、学问和力量：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格. 2、过程和方法：让同学亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培育同学实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学预备】 杨桃、图片、课件 【教学流程】 一、创设情境，真实体验 1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来观赏一下。 2、展现中间与
14、前排旁边同学的画，看看有什么不同。 你们看过画后发觉了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发觉真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？ 二、研读课文，体会人物思想感情。 （一）同学沟通，相机引导同学抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。课件5 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确。 2、轻读文中其次自然段，体会我的情感变化。 从认仔细真、老狡猾实这两个词你体会到了什么？（很仔细、
15、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（兴奋） （二）引导同学抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。 师：我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和称赞。.看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是由于我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。 出示： “杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！” 同学比读（读出称赞、讥讽的语气） 出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6 “它像什么？”“像五角星
16、！” （同桌练读） 师：你从对话中体会到什么？ 生：同学们称赞我。 师：我们请两位同学分角色练读一下，谁情愿来读？ 师：你情愿读谁的话？ 师：你想当老师，那谁情愿读同学的话 两同学分角色读。 师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁情愿？（再叫一组同学练读） 师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？ 生：老师变得严厉了。 出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗？”“不?像。”（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” 师：你从他们的对话中体会到了什么？
17、 生甲：这位同学不好意思。 生乙：他很难受。 生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。 师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特殊不好意思。谁能把这种不好意思读出来？ 叫一名同学和老师分角色读。 （大屏幕同时消失两组对话）课件8 师：大家认真比较一下这两次对话有什么不同？ 生甲：标点符号不一样。 生乙：第一次用了感叹号，其次次用的是省略号。 师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字的确很了不起。 师：大家认真比较一下这两次对话有什么不同？ （第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴
18、，迟迟疑疑。 （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞同学共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？同学相互评价。 师：同学们的称赞像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么盼望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，老师的态度和他们一样吗？她是怎么做的？ （四）抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严厉变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“端详”句课件9 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问
19、大家： “这幅画画得像不像？” (1)找出表示动作的词：看了看 走到 坐 端详 回 举起 问 （说明老师是从我的角度观看事物的。） (2)理解“端详”和老师为什么端详。“端详”是指审慎地观看。 (3)老师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃，是由于_。 （1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2）想爱护“我”的自尊心。 （3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价同学，他要依据事实进行评价。 （5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观看，据此推断“我”画得是否精确。） 2、理解“严厉”。 当老师看了我
20、画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严厉，为什么要变呢？ （发觉明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。） 从文中的哪一个词能看出“老师”严厉的神情连续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。） 他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。 师：面对同学们的称赞，老师变得严厉了，他并没对
21、同学们批判、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮番坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观看，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。 3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教育同学的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10 这一看，_；这一看，_；这一看，_。 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 （2）这一看，同学们知道称赞”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（同学表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我
22、们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 4、出示老师和父亲的话语。读后争论，老师和父亲的话语那么相像。 师：此时“老师”从同学回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严厉变为和颜悦色了。 “和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：老师脸色特别和气。“和颜悦色”写出老师讲道理
23、时以理服人的态度。） （一）.出示老师的话 课件11 （1）读了这段话，你读懂得了什么？同学分组争论回答： a当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应当实事求是，一切从实际动身。 b我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。 c.同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 （2）、为什么老师没有在端详杨桃后就用这段话语来教育我们？ （这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他同学自己发觉错误，自己教育自己，让同学心悦诚服。）
24、 （二）.出示老师和父亲的话语。课件12 师：课文最终说老师的话和爸爸的话特别（相像）。读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相像，找一找？ 争论，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么？不同的地方又是什么？ 从哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特殊、非常） 他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。） 他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要敬重别人的看法。） 五、总结全文 师：他们的话由于使懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要敬重客观实际状
25、况。告知我们要信任自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应当实事求是。正由于从小就牢记着父亲和老师的教育，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了闻名的作家。 六、联系生活，想像拓展。课件14 同学们，“杨桃”*结束了，但美术课连续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。 现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的老师说： 。 七、作业：课件15 在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起
26、笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与伴侣共同共享。 画杨桃教学课件共3 画杨桃教学设计 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2、要学会从不同的角度看问题 3、要学会敬重别人的看法。 3、培育同学实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学预备】 生字卡 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、复习导入 （一）出示生字卡，让同学精确读诞生字卡上的字。 （2）今日我们连续来学习第十三课画杨桃（板书） 一、初读课文，整体感知 1、首先我
27、们来默读一下课文，并标出自然段序号。 2、让同学把认犯难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。（谁情愿向困难发起挑战，把自己认犯难读的段落大声的读给同学们听？） 二、研读课文，体会人物思想感情。 （1）接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。（请同学回答） （ 我的座位在前排靠边的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、“我”认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确）。 （2）好读完这一段话同学谁来告知老师，文中的“我”画画是的态度是什么样的？（老狡猾实，认仔细真） （3）那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢？（由于他
28、们觉得我画的杨桃不像杨桃，像个五角星） （4）那是我画错了吗？还是他们误会我了？好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一部分，看看毕竟是怎么回事（哦！原来是他们误会我了，原来是我做的位置和他们不一样，所以看到的方向也不一样，我看到的明明就是个五角星，是不是？） （5）引导同学抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。 首先我们来对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）两段对话，同学自由对比读两段对话。你有什么发觉？ 1、“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示确定的语气
29、（确定不像 ） 2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”）其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟钝。） （补充提示语：在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞同学共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？同学相互评价）。 （“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思考地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答） 现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（他结结巴巴地说） 三
30、、抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严厉变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“端详”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“端详”， “端详”是指认真地观看。 2、老师为什么端详。老师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃是为了什么？（是因（1） 对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。（2） 想爱护“我”的自尊心。（3） 对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。（4） 他是一个严谨仔细的老师，不想没有依据地评价同学，他要依据事实进行评价。 3、理解“严厉”。同学们的称赞
31、像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，我多么盼望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，他的神情变得严厉，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。 4、理解“和颜悦色”（形容态度和气可亲） 5、老师和颜悦色的说了什么？（请同学找出老师的话并争论。它说明白一个什么道理？（ 1、要学会从不同的角度看问题 2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西； 3、要学会敬重别人的看法。） 6、为什么老师没有在端详杨桃后就用这段话语来教育我们？（是想让我们设身处地，亲自去体验从不同的角度看
32、问题，他要创设机会，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他同学自己发觉错误，自己教育自己，让同学心悦诚服。） 四、联系生活，想像拓展。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的老师说：_。 （通过拓展，让同学进入文本和人物进行对话，加深同学的对课文的理解。） 板书： 13、画杨桃 我的画画态度 （认仔细真 老狡猾实） 同学们见了我的画 （哈哈大笑 嘻嘻的笑声） 老师的态度 （
33、严厉和颜悦色） 课文蕴含的道理： 1、要学会从不同的角度看问题 2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西； 3、要学会敬重别人的看法。 画杨桃教学课件共4 评画杨桃一课 紧扣课标，大胆取舍 听完这一堂课，让我明白了，从不同的角度看，所看到的金花的优点就不一样，不要想当然，把金花看走了样。 画杨桃这一课是三班级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”中的第三篇课文，应当说，通过前两篇课文的学习，同学基本上懂得了这个道理。纵观金花的这节课，能够紧紧地围绕单元的主题，紧扣新课标中对于其次学段的相关要求绽开教学，教学环节相扣紧密，学问与力量点铺设有致，支配得当，老师的导与同学的学、思相得益彰，取得了不错
34、的教学效果。 详细来讲，金花的本节课有很多亮点值得我学习。 一， 详备教案，深究教材。 备一个具体的教案，尽量预设得更多，这一点，我觉得对一个新老师来说，还是特殊重要的。新老师究竟阅历不多，对课堂无法做到像老老师那样调控自如，预设得具体了，课堂上走的弯路相对要少。同时，对于教材，从金花这堂课看得出，金花是花了许多时间去探究的，也很到位，重难点突出。说实话，我在上这堂课时，由于最近预备那基本功的事，对于教材就没有金花探究得这么深这么细，所以课堂上就没有金花弄得这么充实。听完课后，我再认真翻看了教参及其它资料，发觉在课堂上，我许多东西根本没想到，所以同学在我这节课上所学到的就太有限了。 二、指导学
35、法，教得简单，学得轻松。 课上，金花一开课不久就复习了读懂课文的常用方法：抓住关键字词句、标点符号，理清段与段、句与句的联系；中心句，表达方式等（在这里，顺便提一下个人想法，我觉得文章的表达方式似乎不是（反问、疑问、比方、拟人等，而应当是记叙、描写、说明、谈论等），不知我的理解对不对，还请各位一起商榷），而在接下来的教学环节中，金花就真正让同学根据这个要求来学习，如，抓住关键词句“父亲与老师的话”，标点符号省略号等。一管窥全豹，可以推想出，平常的课堂，金花肯定特别重视对同学学法的指导。长此以往，积累下来，同学读完学校，基本上就能自主绽开学习了，形成肯定的自学力量。教是为了不教，估量就是这么个意
36、思。 三、重视朗读，有指导，有提高。 从教案中的教学目标，到课堂的实践行为，金花都特殊重视同学的朗读，并进行了肯定程度的指导，体现了朗读的层次性。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让同学通过朗读品尝语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读。详细到这堂课中，老师对同学的指导还是比较多的，有肯定的力度。如指导朗读“父亲的严格，老师开头的严厉及后来的和颜悦色等”，通过朗读与老师的指导，同学的朗读水平有肯定的提高。这符合新课标中的，以读为本，读中感悟。 总之，金花这堂课优点特别之多。当然，课总是不完善的，不完善的课才是真实的课，才是有价值的课，才有进一步探究价值的课。
37、详细来说，我对这课有以下两个建议： 一、大胆设计，因课而异，取舍得当。 信任大家都有同感，金花这节课上得中规中矩，创新不够。这篇课文，及这组课文，有一个相同点，即都是通过一个故事来揭示一个道理，来龙去脉交待得非常清晰。这里要特殊留意的是，要领悟道理，就得先读懂故事，道理怎么来的？是通过演绎故事来的，没有故事，自然没有道理，就算有，也是空中楼阁。所以，我觉得先要学故事，读懂故事，才自然而然引出道理。课上，金花先把课文的两个揭示道理句子提出来学习，而且是重笔墨来学，花了将近二非常钟。这样，同学可能能将这道理登记来，但是是机械的记忆，没有理解。而这道理正是本课的重点所在。这样，重点就突破得不是很好了
38、。假如是我，我会这样来设计，先从课题让同学质疑出几个问题，如，谁在画杨桃，怎样画，画得怎样等，然后从这几个问题入手，先将故事学一学，在学故事时，放学让同学自读自悟，由于简洁。重点指导两点，一是同学和老师语气神态的变化及缘由探究；指导好省略号的朗读。故事学完了，自然引出道理，在学道理时，让同学将父亲与老师的话进行对比，找出相同点，再多角度地谈自己的理解，老师做好引导，并进行适当的指导与提炼。 由故事引出道理，再重点学道理，再拓展道理，我觉得这样效果更好些，同学的学习爱好也应当会更浓一些。 二、把握学科特点，重视朗读指导，突出语文味儿 语文姓语，不姓品，也不姓科。所以，语文课尽量要突出语文味儿。在
39、这一点上，金花还是很有意识的。课堂上读得多，品词品句多。不过，这课的个别环节好像与“语文”二字关联不大，比如，通过辨认图片的小嬉戏来让同学进一步明白课文中的道理“从不同的角度看问题，就会有不同的发觉”，这个环节也许花了5分钟，假如仅仅是为达成“进一步明白”这个目标，我觉得有点得不偿失，这个环节有点像科学课了。要是我，我可能会省掉这个环节或简化，让同学说一说生活中相关的事例即可，这能调动同学的生活体验，并进行说话表达的训练。重点就只要抓住课文中的“杨桃”来进行“角度”的阐述。其次，在指导同学朗读时，要尽量做得不着痕迹，不要常常直白地使用“这里用什么语气读”，这样感觉是为了读出某种语气而去朗读。我
40、们可以先请同学读，再请其它同学评价，觉得哪个地方读得好，读出了什么样的感觉，老师在适当的时候也可以设置出一些情境，把同学置于情境中，这样指导可能更给力。同时，适当的时候，老师的范读也是必要的。 以上是我个人关于这节课的两个建议，假如追寻到细节，我还有两点想与金花及各位同仁共享一下：一是，我特别赞成上次王主任在评课的时候说到的关于提问的这一点，在设计提问的时候，尽量不要太碎，能够让同学说一段话的，就不要设计一个只能让他说半段话的问题，能够让同学完整地表达一个句子时，就不要只让他有说句话的机会。课堂上尽量少问诸如“老师告知我们怎么样？态度怎么样？”等，可以改为“老师告知我们什么呢？说一说老师的态度。”同学能够说的，我们就尽量不要帮他说。二是，拓展设计中的两个作业，一是查资料了解。我在网上查了下，岑桑应当是顺德作家，其它似乎特殊的地方不是许多。我不知道金花在设计这个练习的时候目的是什么？能不能改成课后的摘录一些含意深刻的句子并写下自己的体会。二是结合生活实际谈体会。个人觉得这个命题有点太模糊，尤其是对于三班级的同学来说，可能会有许多同学不知怎么下笔。体会？体会什么？能不能详细一点呢，如，可不行以这样设计：先出示道理，再让同学写一写在生活中，还有哪些事或事物从不同的角度看，看到结果会有所不同？ 以上是我个人对金花这堂课的一些看法。不当之处，敬请各位指正。 25