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1、第 卷 第 期 年 月 教育观察 . . . 发 挥 任 课 教 师 作 用 共 建 和 谐 班 集 体 关于 全员 德育 队伍 建设 的思 考 唐一伟 ( 无锡市东湖塘中学，江苏无锡， ) 摘 要 以班级为单位，形成以班主任为核心的教育团队，是开展全员德育工作的重要措施之一。 班主任与任课教师携手共进，能最大限度地发挥他们在班级德育工作中的作用，达到 “ 众人拾柴火焰高 ” 的效果。 实现全员德育，班主任需要做到以下几点 :正确认识任课教师的地位和作用，取得任课教师的支 持与配合，培养学生与任课教师的感 情，协调学生和任课教师的关系。 关键词 班主任；任课教师；沟通协调；德育；队伍建设 中图
2、分类号 文献标识码 文章编号 ( ) 苏联教育学家马卡连柯指出 :“ 应该有这样的 教师集体 ,有共同的见解 ,共同的信念 ,彼此间相互 帮助 ,彼此间没有相互猜忌 ,不追求学生对个人的 爱戴。 只有这样的集体 ,才能教育儿童。 ”以班级为 单位 ,形成以班主任为核心的教育团 队 ,是开展全 员德育工作的重要措施之一；做好沟通协调工作 , 与任课教师携手共进 ,是笔者多年班主任工作的重 中之重。 一、认识任课教师的地位和作用 从一名新手到一个老兵 ,笔者越来越深刻地感 受到任课教师是班级德育工作中的重要力量 :他们 不仅是科学知识的传播者 ,也是塑造学生美好心灵 的德育工作者；他们在教 学过程
3、中 充满着教 育活 力 ,对学生进行世界观、人生观、价值观以及行为习 惯、学习习惯的教育和培养。 在历年的班主任工作中 ,笔者和任课教师互换 心理位置 ,从班级工作的需要出发 ,取长补短 ,设身 处地为对方着想 ,为班级着想 ,发挥众人的主动性 和能动性 ,形成良好的集体环境。 反过来 ,这种良 好的集体环境又制约和规范教师 ,使教师为了适应 这个集体环境而不断调整、充实自己 ,在集体中发 挥更大的优势和潜能。 二、取得任课教师的支持与配合 笔者多次担任 “问题班级 ”的班主任。 在工作 中 ,笔者注重做好以下几方面的工作。 首先 ,摆正 位置 , 做好任 课教师 的服 务工作。 工作中 ,笔
4、者创造条件让任课教师参与班级管理 , 虚心、诚恳地听取任课教师对班级工作的评价。 对 于相对薄弱的学科 ,笔者协助任课教师共同帮助学 生 ,学好这门功课 。 这样 ,教师集体协调一致 ,达到 了 “人心齐 ,泰山移 ” 的效果；学生有了学习的积极 性 ,全面发展不偏科。 其次 ,推功揽过 ,与任课教师共享班级学生取 得的成果。 班集体、学生取得的成绩和受到的表彰 都与全体任课教师的努力分不开。 不论是笔者个 人还是班级学生都应由衷地表达对任课教师的感 激之情 ,感谢他们为班级的进步所付出的心血 ,并 且与他们共同体验成功的感觉。 而当学生与任课 教师发生了矛盾 ,或是学生出了其他问题 ,笔者绝
5、 不一推了事 ,而是主动承揽责任 ,然后深入了解情 况 ,排除一切干扰妥善解决问题。 再次 ,以身 作则 ,做好任课教师。 笔者是本班 的班主任 ,也是其他班级的任课教师。 不管是笔者 做班主任的班级的学生 ,还是笔者任课的班级的学 生 ,所有的学生都是笔者的学生。 任课班级有什么 问题 ,笔者总是主动解决。 无论在教学上 ,还是在 教育上 ,对自己班级没有任何偏袒 ,有时胳膊还往 “外 ”拐。 因为笔 者明白 ,不管是 对本班还是其他 作者简介 唐一伟 ( ) ,江苏无锡人 ,本科 ,无锡市东湖塘中学教师 ,中学高级。 班级 ,我们对学生的教育目标是一致的。 笔者这样 任课教师参加班级的各项
6、活动 ,如主题班会、联欢 的做法起到了表率作用 ,赢得学生的爱戴和同事的 尊敬 ,起到人心换人心、两好合一好的效应。 最后 ,建立定期交流机制 ,积极主动地互通情 况 ,形成一个高效的教育集体。 笔者每周定期召开 班级教导会 :谈论教育理念和教育方法 ,交流各学 科的教育教学情况 ,讨论班级存在的问题和发展的 方向 笔者主动地向任课教师 介绍本班学生的 情况和存在的问题 ,注意听取他们对学生的看法和 意见 ,并且及时向他们反映学生的意见和要求。 这 样既尊重了他们 ,又激发了他们关心班级工作的热 情；而笔者的主动 ,还能消除他们可能存在的在班 级管理上的顾虑 ,从而达到互相配合、同舟共济 ,共
7、 同为班集体建设出力的目的。 这些问题班级在最后往往拔得头筹的事实证 明 ,班主任与任课教师携手共进 ,形成了强大的合 力 ,产生了巨大的能量。 三、培养学生与任课教师的感情 受习惯性思维的影响 ,不少学生认为班主任是 负责教育学生、管理班级的 ,而任课教师只负责一 门学科 的教育工作。 因此有问题不找任课教师解 决而习惯只依靠班主任。 对此 ,笔者注重转变学生 的习惯认识 ,使学生认识到每一位任课教师都有教 育学生的责任和能力 ,并且鼓励学生有问题多请教 任课教师。 在每个学年的第一次班主任谈话中 ,笔者都积 极介绍每一位任课教师的长处和特点 ,将任课教师 优良的内在素质展现在学生面前 ,用
8、赏识、赞美的 口吻感染学生。 这个 学年 ,笔 者这样 介绍任课 教 师 :我们班的语 文教师长期担 任毕业 班的教学 工 作 ,他教学经验丰富 ,看待问题很深刻并且能写一 手好文章；我们班的数学教师教学非常 严谨 ,思路 清晰 ,她又像你们的大姐姐一样可亲 ,你们一定会 很喜欢她的 ,你们有什么事可以和她商量 在那 个时候 ,笔者看到学生眼睛里流露出对任课教师的 无限敬意。 与此同时 ,笔者又 注重营造 大家庭的 和谐 氛 围 ,让师生间的相互关爱为学生的成长增添更多的 营养 懂得爱的接受与付出。 如教师节送上 一 束表达尊师之情的鲜花；在教师生日的这一天寄上 一张充满祝福的贺卡；在新年来到
9、之际写一封慰问 信表达对教师一年辛勤工作的感谢。 平时还邀请 会、社会实践等。 和学生一起唱歌游戏、一起欢笑 , 那份融洽是班主任 一个人无论如何都无法营造出 来的。 四、协调学生和任课教师的关系 班主任作为一个班级的主心骨和领头羊 ,对协 调好学生和任课教师的关系具有义不容辞的责任。 教师的教和学生的学 ,在实际的工作、学习中 ,由于 种种原因 ,可能会产生这样那样的误会和矛盾 ,这 些误会和矛盾如果得不到化解 ,久而久之肯定影响 到教与学 ,班主任有责任、有义务去化解这些误会 和矛盾。 学生身心正处于一个迅速发展的阶段 ,在心理 上表现出半幼稚、半成熟状态。 他们往往自我意识 过重 ,承受
10、能力不足 ,心理素质较差。 因而 ,笔者积 极引导学生理解任课教师 ,理解教师辛勤工作的甘 苦 ,理解和体会教师对学生的一片爱心 ,使学生知 道并懂得人无完人的道理 ,并能设身处地地理解教 师 ,用客观和实际的标准要求教师。 事实上 ,学生如果理解了教师 ,认识问题上的 偏差和误解就少得多；真有了误会和矛盾 ,他们端 正态度、认识错误、改正 缺点的速 度也就快 得多。 再加上班主任的认真听取、客观分析、及时疏导 ,那 些误会和矛盾就能迅速、有效地化解。 这样既使学 生心悦诚服 ,又维护了任课教师的威信。 杜威说过 :“ 学校即社会 ,教育即 生活。 ” 与任 课教师的充分沟通、不断协调 ,使我们班级 的教师 集体受着 “一 种思想、一种 原则、一种 作风 ” 的鼓 舞 ,携手共进、相互合作 ,形成合力 ,最大限度地发 挥教师在班级德育工作中的作用 ,达到了 “众人拾 柴火焰高 ”的效果。 参考文献 : 姚文蔚 .陶行知教育论著百篇 .北京 :中国 和平出版社 , . 王宝祥 . 新时期中小学班主任培训教程 . 北京 :北京大学出版社 , . 朱玉 忠 . 影响班主任的 个经典管理条例 .长春 :北方妇女儿童出版社 , . 魏书生 .班主任工作漫谈 .桂林 :漓江出版 社 , .