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1、散步教学设计7【设计总理念】 一、让学生自己发觉写作的话题我的写作教学原则之一是激励学生自己负责选题写作。原则之二是必需在解决“写什么”，“为什么写”的基础上才指导学生进行“怎样写”的技巧学习。在我看来，作文的范文不仅供应给学生写作的技巧，更重要的是它必需教给学生怎样发觉生活中的写作话题。最好的学生作文不是关于火星或者其他将来世界的描写，而是有意义的家庭情景和个人经验。很多学生之所以觉得没东西可写，是因为他们认为写作的话题应当是非同寻常的。二、浓缩教学内容，明确学习目标语文教材不是学问的讲解形式，而是学问的运用形式。老师应浓缩教学内容，把“隐藏于课文中的语文学问和语文技能提炼出来”，把学生必需
2、学习而又可能学习的内容教给学生。对这篇课文而言，这个必要的学问与实力就是“以小见大”的作文方法。为了训练学生思维的广袤性，老师的启发（提问）要努力促使学生的思维覆盖全篇课文，做到“全局性启发”。以提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。三、尽可能地教出课文原有的“美”来，尽可能把课文交给学生来“读”爱默生指出：把自己的生活当做正文，把书籍当做注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。基于对老师“主导”地位的反思，我尝试在教学中把“点菜”的权力还给学生即教学不肯定依据老师的安排来推动教学，老师将努力依据学生提出的问题来设计课堂教学，努力让学生提出问题，老师优化课堂结构，
3、充分保证学生学习的主体地位。【教材分析】 这是一篇美丽的散文，但作为单元作文的范文，应当说它与单元重点（记叙的详略）联系得不很紧密，因为此文无论怎样分析，都不能把“详略”看成是本文的特点或特色。本文的主要特点应当是“以小见大”，是通过一件生活小事来反映出一个具有普遍意义的哲学思想和一种传统的美德。因此，在确定课堂教学目标与重点，应依据范文，拟为“学习以小见大的写作方法和家庭题材的作文写作”。文章的立意比较深远，据作者的自述，这篇文章写作的起点是“孝”，但由于“孝”已经写不多少新意，所以把文章的着眼点放在“生生不息的生命”，据此，这篇文章就有了一个由故事层面与哲学层面组成的多层次的中心。在学习时
4、虽然不必讲这些术语，但应当理解这一点。文章的另一个特点是奇妙的结构和美丽的语句，这是学生作文“技法”方面的范本，在教学时应留意进行点拔。【教学目标】 1、发觉（挖掘）生活中的可供写作的素材；2、学习漫步一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处；3、学习“以小见大”的写作方法；4、提高散文的阅读实力和对写作的爱好，进一步坚决写好作文的信念。【教学重点难点】 重点：品尝细微环节，感受课文；难点：在学习中理解（而不作理性地讲解）“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在“小”（故事、细微环节、情节）里面的东西，二者是不行分别的。【教学过程设计】 一、课前谈话：发觉
5、家庭生活中的写作素材 老师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今日的学习内容家庭题材作文的写作。在谈话中，老师可以从以下等方面设问：你们一家住在一起的有几个人？你们一家人都喜爱些什么？有没有你们都喜爱的事？看电视几台电视机？不争不抢吗？听从谁？看法真的统一吗？哪一部片子给你们的印象较深？大家对剧中的人物评价完全一样吗？逛商店什么商店？几个人？什么柜台？只看不买吗？买些什么？看书各看些什么书？谁先看？谁向谁介绍？有时一本好书不会抢吗？对书中的人物观点大家看法一样吗？有没有发生过争吵？你现在你们争吵的根本缘由（深层缘由）是什么？下棋等谁先喜爱的？其他人又是怎么喜爱上的？【设计意图：既然是写作指导课，
6、那么这堂课的重点与中心就不应当是漫步一文，因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已，课堂的重点与中心就应当是“写作”的指导，而“写什么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的第一个须要解决的问题。所以，老师先“隐藏”意图，与学生“闲聊”，既减轻学生对作文的恐惊，又有意无意间让学生发觉很多自己身上身边的写作题材。因为关于选题，我学到的最好的一点是设法让每个学生都发觉他自己身上的有意义的话题。前几年，当我说“你们来写什么”时，我并没有意识到我已经向学生传递了错误的信息，现在我知道应当说：“我们的生活中有些什么？有那些值得细细品尝的小事呢？”全部的学生都有好的话题，我们可以帮助学生去发掘
7、这些话题。而家庭生活是写作最重要的一个话题库，因为全部的学生都带各自丰富的家庭故事来到学校。因此这一步的目的是：为了帮助学生相识到探究到家庭故事的丰富性。】二、转入范文的学习：导入范文漫步 老师作转语：我曾拿这个问题问过一个师范学院的老师，他的答案是漫步，而且他还拿出了一篇文章，来证明他所说的话。这实在是一篇情真意切，美丽感人的文章，今日我们就来学一学，这位老师是怎样把家庭中的一件小事写得兴味盎然，引人入胜的。板书三、整体感知范文朗读指导 1.要学好一篇散文，最重要的是有感情地朗读，这既是一种对好文章的品尝，也是一种理解得对不对的证明。而要朗读好一篇文章首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲伤，
8、是轻快还是沉重等等。这篇课文感情基调是怎样的？参：（欢愉而深厚）2.“我”的语气、语调该怎样把握？提示：可以从以下几方面考虑。“我”是个中年男子。在这个家庭中，“我”是核心人物。漫步中，到处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。【设计意图：阅读感知原来就没有肯定的客观标准，假如能读到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教学目的也就基本达到了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估，“熟读成诵”“背熟记牢”应当大力提倡。假如说真有什么最优化的语文教学法，那就是干脆地娴熟地阅读文本，达到心与言谋，神与文通。所以，拿到课文的第一步，是朗读。】四、以问解文，分析范
9、文的语言、结构和内涵 问题一：要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的确定权？可从以下四个方面进行分析详细结合多媒体进行推动。（1）“我”听母亲的：（2）母亲听孙儿的：（3）妻子听“我“的：（4）儿子听“我”的：那么原委听谁的呢？由“爱”确定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。问题二：文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严峻关头时那样。”这是不是小题大作了呢？参考我是一家之主，在母亲和儿子发生争吵时必需处理得当，否则就会影响家庭成员的感情，这是一种使命。作为一个中年人，肩负着承前启后的重任，既要爱幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了责任
10、的重大。问题三：文章最终说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？参考“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的持续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深厚、庄重的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。在处理以上大问题时，有可能随意地出现以下小问题：文章一开头就开宗明义，写我们在田野漫步，其次段笔头一转，却写母亲本不愿出来，这样写的作用是什么？母亲为什么不愿出来？为什么又出来了呢？从中可以看出儿子对母亲怎样？母亲
11、对儿子怎样？母亲听话和儿子听话有什么不同？交代漫步的缘由。老了，走远了会累儿子劝她该出来走走儿子孝顺关切母亲，母亲也很听话小时侯我听话出于依靠和敬重，母亲听话出于信任和敬重。“我确定委屈儿子”是不是我不在乎孩子的看法？“我确定委屈儿子”并非不爱儿子。只是拿母亲和儿子比较来看，母亲年事已高，在世时日已短，今后像这样的“漫步”很难说还有几回了。“我”非常孝敬母亲，想尽最大的努力满意母亲的愿望，这种孝心是难能珍贵的。最终，我准备怎么办？为什么？我伴同他的时日还长隐含了一层什么意思？最终走大路了吗？为什么？这反映了母亲什么样的情感？哪一个动作表现了母亲的这种感情？委屈儿子。大路便利老人，为了照看母亲，
12、我准备走大路。母亲年老体弱，我陪她的日子不多了没有母亲变更了办法。走小路小孩子感爱好，母敬爱孙子，想让孙子兴奋对晚辈关切爱惜，对孙子真心宠爱摸摸我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？那么，为什么我们要渐渐地，稳稳地，走得很细致，好象我背上和她背上的加起来，就是整个世界呢？不，因为母亲儿子都很轻。中年人肩负承前启后的责任，母亲和儿子是生命中最重的砝码，在每位儿子眼中，母亲便是全部，在每位父亲眼中，儿子同样是生命中最重的 另：漫步前，文章还有一段对初春的描写。找出来，看看这段描写在全文中起什么作用。第4段是对初春的描写。新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生
13、命的呼唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，朝气萌动，全家人才一起出来漫步。这是对全文的铺垫。另一方面也使文章的感情基调由深厚变得欢愉起来。【设计意图：问题是思维的发动机，要引导学生细读课文，必需既要老师用问题加以引导，又要学生能自己发觉问题提出问题，所以这里虽然设计了一些框架性的问题，却没有详细的一步一步的推动程式，因为过程不应当是完全被设计、被预料的。】五、依据范文进行写作方法的指导：以“小”见“大” 老师提示：这篇散文写三代人之间深厚的爱，作者有没有四平八稳，把生活中各种事情都拿来写呢？作者是怎样做的？或者：老师设问：本文写了一件什么事呢？（初春全家人漫步的事。）本文正是通过漫步这样的小
14、事，表现了祖孙三代人互敬互爱的思想感情，进而赞美了敬老爱幼这种人类高尚的道德情感。这用的是以小见大的手法。结论：“以小见大”的写作技巧什么是“小”？请指出反映一家人互敬互爱的细微环节？s：母亲和儿子发生分歧，我思索后确定走大路（对母亲的敬重）；母亲变更办法，（母亲宠爱孙子）这些细微环节描写，细致而传神，表现了一家人相互理解体谅的情感全篇只写了“漫步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个缘由就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”，“漫步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心确
15、定走大路时，事情偏偏又不照“我”的确定发展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。什么是“大”？（课文短短八百字，却是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。其思想内涵的三个层面清楚可辨，耐人寻味。）故事层面：亲情。文章的基本线条是：“我”劝母亲漫步全家人一块漫步走大路与走小路的分歧“我”母亲依从了“我”儿子的在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。从而写出了一家人之间的相互爱惜、敬重、爱护和理解。寓意层面：使命感。漫步以第一人称叙述，与其说为了真实亲切，不如说为了强化主体意识，实现使命感。
16、文中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的责任。当“我”背着母亲，妻子背着儿子，“渐渐地，稳稳地，走得很细致”时，觉得“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这里通过特写镜头的定格描写，强化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。哲理层面：生生不息。当我们从生命与时空的意义上来谛视三代人的“漫步”时，却应当说，这里还隐含着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿子的一个“宏大”发觉：漫步的三代四口人“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这是生命的持续与发展，具有哲学的色调。【设计意图：以小见大的写作方法是本堂课的学习目标，它的基础是对文本的学习，因此，它放在对文章的阅读赏析之后
17、。而且由于在课堂之始已着力于“小”（故事、细微环节、情节）的指导，此处就着力于对“大”的理解。】六、读写结合，进行仿写练习 这一步未必进行，有必要则行之；无必要则删之。仿写练习一：依照句子“后来发生了分歧：母亲要走大路，在路平坦；我的儿子要走小路，小路有意思”写一句话，要出“一家人”的一个分歧点或冲突产生的焦点所在。有时候，（）个人也会后来发生了仿写练习二：依照句子“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严峻关头时那样。我想找一个两全的方法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不情愿。我确定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已不多了。”写一段在家庭成员产生看法分歧或
18、冲突时，“我”的心理活动（请留意，你可能不是确定者，所以不能简洁地仿照）。仿写练习三：我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了办法：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，终点是水波粼粼的鱼塘。七、由一到多，从“多篇”中悟得“一法” 这一步也是机动，有时间行之，时间不足放到下一课时进行。阅读学生习作漫步，体会换一角度对家庭生活题材的把握方法，进一步体会“以小见大”的写作方法，并且体会文章详略的处理方法。老师指导：1、莫怀戚的漫步是从一个中年人的角度来写的，沈愚的漫步是从一个“孩子”的角度来写的，由于角度的不同，两篇文章在叙述语气上有什么不同？2、由于“我”
19、的角色由一家之主转换成须要教化帮助的“孩子”，沈愚的漫步在详略的处理上有什么特点？它详写了什么？略写了什么？八、小结： 1、大家要信任一点：好作文就是从平常的生活中来；很多细小的事，只要你能用真情去体会，用匠心去构思，就能写成特别感人的文章（结合适应性考试的近满分作文）。2、对初中生而言，尤其是写记叙文，“以小见大”不失为一种有效的好方法。小处要能见细，即要有细微环节；大处要落实，即不能刻意夸大。3、这样的好文章很难得，大家要争取把它背出来。这是语言材料的积累，假如说作文的技法是建筑的设计和建筑技术，那么好文章的朗读背诵就虽对材料的积累没有大理石、花岗岩、好的木材钢筋，我们怎么能建立出漂亮的高搂呢？九、作业： 1、仿写；2、视察自己的生活，想一想是否真的有很多值得一写的“生活细微环节”？【设计意图：真正的作文写作是其次课时的重点任务，所以，这时的作业主要是为下一堂课作铺垫。】【板书设计】 用多媒体演示，详见多媒体。