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1、2022二年级语文上册教学反思(15篇)二年级语文上册教学反思1我担当的精品课任务是人教版二年级语文上册识字7第一课时的教学。再一次担当打磨精品课的任务，心还是戚戚焉，怎样才能更好地完成此次精品课的打磨呢？我想做出不同的尝试。一节精品课的产生许多时候是一个科组或者是一个团队努力的结果。执教老师不断地去试教，听课老师不断评课，执教老师的不断修改教案等等。因为我校担当精品课的任务较重，假如，根据惯例不断地试教，不断地磨课，这会影响到科组其他老师的教学，所以，我想走一次完全属于自己的磨课之旅，与我一起磨课的老师就是在网络中上过这一节课的素未谋面的老师们。第一次试教。为打算第一次试教，我在网上搜了很多
2、的关于识字7的课件和教案。我发觉能搜到的教案及课件都有相互借鉴的痕迹。于是，我依据众多的教案，设计出了识字7第一课时的教学流程：1、出示我的野生动物挚友一书中的图片，激起学生学习的爱好。2、识字环节，我采纳了多种手法去促使学生牢记生字。有，找出形声字；找出几个字中的相同部件，相识偏旁“隹”；猜字谜、摘苹果、猴子过河等嬉戏，让学生在嬉戏中乐于识字。3、出示课文中涉及的动物图片，让学生看图读动物的名称，然后，让学生齐读课文，进一步巩固识字。4、学习课文，出示课文中的句子，重点引导学生理解“伙伴”、“翱翔”、“丛林”“游戏”等词语的意思。5、通过观看一组野生动物的可爱图片，初步引导学生理解“爱护动物
3、大事”。6、指导书写“丛、拍、牢、护”四个字。第一次试教完。整个教学流程显得很家常，过程显得不精细，老师用语显得单调随意、教学过渡语生硬。导入部分用我的野生动物挚友一书的图片，当然能引起孩子们的爱好，但是，从教学效果来看，有一部分孩子会沉醉于那些图片的新颖，不能完全投入到学习当中。本课的形声字不多，让学生找形声字会有点流于形式。在嬉戏当中识字，嬉戏过多，识字环节显得拖沓。利用动物图片巩固生字，形式单调，学生爱好不浓。拍手嬉戏学生玩得不起劲，老师指导不够到位。指导书写的字不够代表性。以上是我试教完后，给自己揪出来的不足之处。1 其次次试教。试教前的磨课。针对不足，我不断地去参考从网上搜到的资料，
4、对所存在的问题实行逐个击破。就导入，网上就有猜动物谜语激趣导入、出示动物图片导入等，最终，考虑到在教学过程中也会有猜字谜、看图片等环节，所以，我确定用开宗明义的方式导入课题，干脆点题，让学生一上课就走进课文。在第一次试教后，发觉识字教学环节显得拖沓，所以，坚决地把找形声字的环节删掉，也把摘苹果的嬉戏删掉，因为这一环节与猴子过河的嬉戏的效果重复。利用动物图片巩固生字是很有必要的，就是形式不够吸引。在这个环节，我参考了网上的教学用语和自己的加工创建，把这一环节变成了一起去观赏动物们送来的礼物动物们最美的一张照片，并逐一和它们打招呼孔雀，孔雀，你好！从而实现识字巩固的全面参加和趣味性。就学生拍手嬉戏
5、玩得不起劲的状况，我觉得问题在于老师的语言没能充分调动孩子们的主动性，所以修改了这一环节的教学用语。为了使拍手的形式更多样，我创新式地想到了，老师和学生一起拍手读儿歌。老师在课堂上随机和学生拍手读儿歌。信任这样能提高学生读书的主动性。对于指导书写的字不够代表性的问题，我反复地视察了本课要求会写的八个字：丛、牢、拍、护、保、物、鸡、猫。最终，觉得牢、物、鸡、猫这四个字在精品课中指导书写，会比较能体现出磨课的精神。牢、物两个字有相同的部件“牛”字，但写法不一样。鸡、猫两字在本课中属于笔画较多、较难写好且是左右结构的两个字，须要给学生一个书写的归类指导。对于教学过程显得不精细，老师用语显得单调随意、
6、教学过渡语生硬的问题，我采纳了把自己在课堂上要说的每一句话都写下来，然后细心修改，努力向语言活泼、有吸引力、鼓动性等方向修改。经过不断地参考与修改及创新，我觉得所设计出来的教学流程是符合执教班级的学情并符合教学规律的。其次次的试教，我认为是比较胜利的。博采众长，实现自我成长。不敢说本次精品课的教学设计完全是原创的，其中许多的设计都是参考了网上的，但并不是照搬照抄，而是在众多教学设计中博采众长，并在此基础上有所创新。为了设计出符合本班学情的教案，我参考了十几篇网络上的教案。每看一篇教案，我觉得自己在与教案的设计者对话；同时还是一个评课的老师，在评判着教案的优劣；还是一个“采蜜者”在吸取教案中的精
7、华，把适合本班学情的教 2 学环节或思想挑出来，为我所用。每看一篇教案就是一次磨课。最终得出的教学设计中的创新之处，有两点：一是设计与动物们打招呼的环节，这一环节很好玩地实现了巩固识字的全员参加性；二是老师和学生合作拍手读儿歌的环节，老师在课堂上随机和学生拍手读儿歌，学生的读书主动性很高。在这个取舍与创新的过程中，我学到了很多。适合才是最好的。许多教案都有一些精彩的环节，看得人怦然心动，但是，假如不适合本班学情的，再棒的环节也不出彩，要懂得舍弃。在识字教学中要顾及全员参加性。识字教学一般会用到嬉戏教学法，许多时候，识字嬉戏都只能由一部分学生参与，爱好昂然的也就只是一部分学生，这对一些学生来说是
8、不公允的。所以，在识字教学中，我尽量设计一些能让全体学生参加的嬉戏，比如本设计中的与动物们最漂亮的照片打招呼的环节。要“精”就得磨。此次磨课，我把在课堂上要说的每一句话都写下来，并且反复修改，尽量改得引人入胜。之前，始终不屑如此做法，觉得太造作了。但是，如此做下来的效果是，发觉自己把教材吃得更透，在家常课中的教学用语也更丰富，在备课时更加自觉地去考虑学情，教学手段和方法也多起来，教学思路更开阔。我想，这就是自我的成长了！二年级语文上册教学反思2读了赠刘景文，你会沉醉在深秋的漂亮景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。古人写秋总是“自古逢秋悲寂寥
9、”，可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，说明诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充溢着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破裂。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。二年级语文上册教学反思3二年级语文教学的重点还是识字写字。新课标指出要让学生达到“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序
10、和部首检字法查字典，学习独立识字”。学生为了落实这个教学目标，在教学二年级语文识字二的过程中，我留意引导学生感悟动词的精确运用，留意课堂教学与学生生活的联系。朗读时，让学生留意到词语结构的特点，让他们读出韵律美来。我把看图、读词语与想象画面结合起来，让学生充分感受到语言文字的美，感受学校生活的美妙。再读准词语的基础上，再仔细读词语，激励学生运用了解的汉字结构特点以及自己积累的识字方法自主识字。有不会读的字词，用部首查字法查字典。在学生充分自主、合作学习的基础上，通过小组汇报、“小老师”领学等形式进行反馈、正音、辨形。最终，让学生从“戏、航、琴、钢、弹、养”这几个字中，自由选择自己有把握的字、感
11、爱好的字进行口头组词的练习，学生有了充分展示自己的机会，学习效果就好得多了。二年级语文上册教学反思4本课由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提示自己，教化自己。在教学本课时，我以学生发展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教化。虽然，课堂上学生朗读的形式还是许多的。但不少孩子，齐读时有喊嗓子的现象，还有拖调现象。只有部分孩子读得有滋有味。都是我指导不到位所造成的。在识字过程中，创设多种情境，让学生在嬉戏中识字，在欢乐中识字。()识字后，通过自由读、指名读、老师范读、师生合作
12、读等多种读的方式，让学生在读中悟理。在写字指导中，我对“满”、“容”的写法进行了重点指导。可在听写时，有同学把“满”写错，甚至还有同学组词写成“满易”。在以后的教学中，我会努力取长补短，发扬优点。让孩子们会学，爱学，好学。二年级语文上册教学反思5总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应当说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思索，理清思路；包括在操作的过程中，采纳的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着许多须要改进的地方，尤其是以下两个方面：一、评价，包括师对生、生对
13、生的评价。比如老师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读得好一些，有些学生还存在着肯定的难度。就像读其次段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是事实上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读得特别准，假如此时老师能够刚好发觉这一点，自己来做评价，激励说：“你看这个小挚友读的多努力，他特别努力地想把这一段读好，老师发觉，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读得特别准，来，我们把掌声送给他。”信任老师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应当学会用观赏的
14、眼光去捕获别人的特长，发觉他人的优点。当然，并不是这样读就可以了，我们朗读的要求确定要更高一些。那么老师就可以这样引导：“我们不能笑他，但是可以来当当小老师啊，有哪位小老师情愿起来教教他？或许他会读的更好！”也可以干脆说：“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再来读一读好吗？”然后再让学生自己读一读。老师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，所以当我们遇到问题时，不应当立刻就停下，也不要急着读其次句，而是应当先把其他地放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以赐予学生充分的朗读练习时间。比如难读的这一
15、段可以让学生再读一读，读了之后老师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过老师的启发，会读了，而且读好了，这就是我们教学的精彩之处。二、朗读，尤其是指导朗读中所采纳的策略和形式。比如在检查生字词这一环节中，老师小黑板出示带拼音词语：（长满了挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇自言自语）其他简洁的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小挚友都把“葫芦藤”读成了“葫芦藤”，一点也不连贯。假如这时候老师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连
16、着的词语，然后开火车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”中再去读一读，这样就肯定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立地去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么信任后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还须要连在一起多
17、读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让学生自己去视察两幅图，自己发觉有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让学生去探讨课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中老师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年级的学生，老师可以更明确些，比如在学习句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，老师可以干脆读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，确定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探
18、讨老师哪里读的和课文中不一样呢？瘦长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多美丽多美啊！绿叶的葫芦叶中还点缀着洁白洁白的小花，多美啊！像这样的地方，老师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，老师有意把这句话错读漏读，让学生自己去发觉。老师也可以干脆告知学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，老师也可以引导学生去绽开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。老师可以用一些语言来渲染，如：“瘦长葫芦藤长满了绿叶，开出了洁白的小花，
19、多么美丽多么漂亮啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”的学习中，老师还应当擅长发觉句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心里是怎么想的？学生肯定会说“他焦急啊”，是啊，他特别急迫地希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，老师要让
20、学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情原委是怎么样的，学生发觉了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发觉的，我们就要引导学生去发觉，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，老师的语言也应当更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应当夸张，“快长啊快长啊”这一句，老师就应当用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得其次天一早起来，就看到小葫芦长得像大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，老师还应当更下工夫，不仅注意朗读，也注意策略，使朗读指导更上一层楼！二年级语文上册教学反思6玲玲的画这篇课文讲解并描述的是一个生动曲折的小故事。玲玲打算参与评奖的画，被
21、水彩笔弄脏了，难过的玲玲在爸爸的启发下，开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，最终整幅画变得更加美丽了。识字部分，我通过合作探究、自主学习等多种识字方式，让学生记忆生字。同时利用小组竞赛的方式，巩固识字。学生整体驾驭还不错。在本文中，玲玲的情感改变是线索，而爸爸富有哲理的话点明白整篇课文的主题，“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”。让学生能够联系实际生活，理解爸爸意味深长的话，这也是本文的难点。许多学生能够理解故事内容但是不能联系实际，不能举出相像的实际的生活例子。于是，我设计通过“塞翁失马焉知非福”这个成语小故事来帮助孩子理解，让他们明白坏事有时候也可能是好事，引导学生要乐观面对一些问题。让小
22、组进行探讨探究，说一说自己四周发生的类似的事情，加深他们对爸爸最终两句话的理解，明白只要肯动脑筋，坏事也会变成好事的道理。这篇课文讲解并描述的道理，让学生联系实际生活，不仅是为了加深理解，同时也是引导学生运用到实际生活中去。学习亦是如此，不仅要学会，更要会用。二年级语文上册教学反思7树之歌是部编版语文教材二年级上册其次单元的一首儿歌。这一单元是本册的一个识字单元。旨在引导学生在不同的语境中识字学词。本课要求相识15个生字，会写10个生字，怎么才能在一节课内教会孩子们识记这么多生字呢？我细致地研读了教材，发觉本课的生字是有规律可循的，会认的生字中有8个都是与树木名称有关，而且都是形声字。会写的1
23、0个生字都是左右结构的，而且都要写得左窄右宽。我引导学生自主发觉这些生字的共同点，以发觉形声字的规律为突破口，运用多种识字方法识记生字。1、激发学生主动识字的愿望。语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把欢乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望。在学生借助拼音初读儿歌后，为了检查学生相识生字的状况，我创设了一个情境，请同学们为树木点点名。学生的学习兴致很高，课堂上能自己为树木点名，让他们感受到了自己的价值和重要性，他们很仔细地读着每一种树木的名称。他们识字的爱好浓，主动性高，
24、识字效果好。2、创新识字教学的方法。嬉戏活动识字。低年级教学主要任务是识字，识字的“机械化”味同嚼蜡，很简单引起学生的厌烦心情，从而影响学习效果。依据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点动身，在教学中宜采纳生动活泼的嬉戏教学形式。当学生借助拼音相识了各种树木的名称后，我嘉奖同学们玩一个小嬉戏，我读树木名称，同学们快速从生字卡片中找到对应的生字。学生在嬉戏中享受“玩”的乐趣，在有意识的玩耍过程中调动了记忆的热忱，识字教学充溢趣味，教学效果好。运用汉字构字规律识字。有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比较困难，其实学汉字有诀窍，只要驾驭了肯定的规律，学起来并不难，识
25、字教学主要就是要教给学生一种识字规律，让学生通过视察发觉汉字的规律，感知汉字文化，激发学习汉字的爱好。本课会认的生字中有8个与树木名称有关，我将它们集中在一起学习。首先引导学生自主发觉这些生字的共同点，同学们发觉它们字形的隐私都是木字旁的字，我又引导他们读一读这些生字，他们又有新发觉，这些字的读音就是木字旁旁边的字。于是我们发觉了形声字的构字规律并教会他们运用这种规律自主识字。在教学其次组生字时，让学生利用学过的识字方法相识新字。有的同学运用生活实际识记“掌”，指指“手掌”，摸摸“掌心”这些动作进行识记。还有的同学列举相关联的词语“银行”“服装”来识记“银”和“掌”。在教学过程中，我发挥学生学
26、习主动性和主动性，让学生在亲身参加的活动中提高听、说、读、写实力，增加学生的获得感，从而激发他们学习语文的爱好和动机。二年级语文上册教学反思8教学要求：1、复习生字、生词，写“刮”字。2、正确流利有感情地朗读课文。3、了解小猫的胡子的作用，明白“不能见到什么学什么，要从自己的实际状况动身”的道理。重难点：1、有感情地朗读课文。2、通过课文的学习明白课文所蕴含的道理。教学过程：一、谈话导入新课，写“刮”字1、师出示小猫图（没胡子）引出课题，并贴在黑板上（板书：小猫、胡子）。2、请一生上台写“刮”，补充课题，其余生书空。生评，读课题。二、复习生词。1、分别出示两组生词，指名读，开火车读，齐读。2、
27、选择其中的一个或者几个词来说话，指名说。三、细读课文，品尝感悟。1、自由小声地读课文，找一找哪几个自然段写了小花猫，并且在这些自然段的前面标上三角符号。（生说，师相机在自己的书上标）（1）第2自然段。指名读，其他小挚友边听边想：你认为这是一只怎样的小花猫？生答，师相机板书：仔细看。再读并指导朗读。除了“仔细”还有什么不同的看法？（美丽）哪个词能看出？出示：“碧绿、碧绿碧绿的”，生读。出示“火红、金黄、洁白、乌黑、粉红、湛蓝”生仿按例子说新词，再读！生站起来加上表情一起读这一段！小花猫一眨不眨地看着主子，会想些什么呢？（出示“小花猫一眨不眨地看着主子，心里想：”的句式）用句式说话！（2）第4自然
28、段。（生齐读）这只爱美又爱仿照的小花猫就这样跟着学主子把胡子给刮掉了。（板书：跟着学）。（3）第5、6、7自然段。（出示小猫被撞图）生看图，说一说发生什么事了？那课文又是怎么写的呢？哪几个自然段写了这幅图？自由大声地读课文。分别指名读五、六自然段，并指导朗读，再齐读。（师戴头饰扮小猫，表演小猫被撞后的情景）生与“小猫”对话，说说为什么会撞。（出示猫妈妈的话）指名读，相机指导朗读。齐读。现在小花猫终于明白了，它的胡子好比（生说“一把尺子”）（出示“你的胡子好比一把尺子”）指名读，出示“松鼠、大象”的图，用“好比”说话。猫妈妈不光是要让小花猫明白自己胡子的作用，还要让它明白一个道理，是什么道理呢？
29、齐读课文，生说（板书：想明白）。（4）第8自然段：听了猫妈妈的话，（出示这一段，师引读“从那以后”）。四、小结，作业告知你们一个好消息，不久，小花猫的胡子又长出来了。（在黑板小猫图上画胡子）一天晚上，小花猫又发觉了一只老鼠，这一次，它能捉到老鼠吗？（四人小组探讨，指名说）回家先读读课文，再想一想，最终写下来！板书设计：仔细看小猫（刮）胡子小猫图跟着学想明白。二年级语文上册教学反思9虎子送情报这篇课文讲的是抗日斗争时期，儿童团员虎子为了帮助抗日游击队送情报，机灵英勇地与敌人做斗争，最终精彩地完成了任务的故事。这篇课文的教学重点是三、四自然段：虎子遇到敌情不胆怯留意视察想方法精彩完成任务。课文中作
30、者都做了细致描写。突出刻画了在抗日时期儿童团员们的英雄形象.在讲授课文时，我讲了抗日斗争时期王二小的故事来创设情境，引入本篇课文。首先让学生初读课文，整体感悟。然后自读课文，读准生字的读音，标画课文自然段。学生随文识字，读熟课文之后整体感悟，课文讲了一件什么事？把指导朗读贯穿全文，在读中引导学生想象当时的状况：虎子是怎么想的、怎么做的，从而激发起学生对儿童团员的钦佩之情。学习其次自然段，让学生们想象：虎子假如被敌人发觉会怎样？学习第三、四自然段，可以让学生进行小组学习，在组里读一读，说一说虎子视察到了什么？他想出了什么办法？再演一演。最终，绽开探讨，虎子的办法奇妙在哪儿?你喜爱虎子吗？为什么？
31、老师总结，课文延长。利用班会时间开一个我讲“抗日英雄”的小小故事会。二年级语文上册教学反思10识字五是义务教化课程标准试验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的爱好。对于本课的构思，我是这样思索的：一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。课程改革的阅历告知我们应把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，开课以拔河的形式进入，创设了愉悦的氛围，让学生走入“谚语王国”，先感受谚语告知我们的道理，再学习谚语。识字中，通过各种方式的读，正音。这种教学情境的设立，学生有了一种“在
32、学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。二、把课堂还给学生，在形式多样的朗读中发展语言。阅读是学生的特性化行为。在课堂上，把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。读书指导具有层次性。利用多媒体，在学生理解的基础上朗读，感悟。读书形式多样，激励学生创新，想出别出心裁的趣味读书方法。三、授之以鱼不如授之以渔。在课堂中，我不断地让孩子们总结出好的学习方法，如好的预习习惯，多方面搜集资料的实力等。“教学是一门缺憾的艺术。”虽然这节课设计得比较新奇，课堂效果也不错，但细细品尝，也有很多不足的地方。如时间安排还不够合理，教学机制还有些缺乏等等。在今后的教学
33、工作中，我将虚心向有阅历的老师请教，不断学习，不断改进，把语文课上得更好，更精彩。二年级语文上册教学反思11第一，重视朗读训练，提高学生的朗读实力，因本篇课文篇幅较长，所以有针对性地让学生朗读人物之间的对话，读好人物语气，初读入情，读中生情，通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本，体会感情。其次，本篇课文首次对学生提出默读的要求，在教学中明确默读要求，不张嘴，用眼睛看，速度比朗读快，让学生尝试默读课文。第三，引导学生合志向象。为了给学生体工充分想象的空间。引导学生想象小白兔和雪孩子之间玩耍的各种情景，体会两者之间的欢乐；体会小白兔家里着火时的危急状况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的英
34、勇，通过想象，促进对课文内容的理解。第四，供应多种表达的机会。雪孩子无私的爱感动着小白兔，美妙的童话故事感动着我们。在教学中结合文本内容，创设机会激励学生进行说话联系。比如，看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？读了这个故事，你想对雪孩子说些什么呢？续编故事，假如雪孩子回来了，他和小白兔之间会发生什么？学生进行说话练习，也是对课文内容进一步的理解，对雪孩子无私英勇品质的深刻感悟。二年级语文上册教学反思12北京是我们祖国的首都，是一座漂亮的城市。我想作为每个中华儿女都应当知道。但作为小学二年级的学生来说，他们虽然对北京略知一二，但北京究竟有哪些漂亮的地方美在哪里假如没有去过北京的孩子或没
35、有父母帮助相识北京的孩子可能都不是很清晰吧！但让这些孩子能更直观地相识北京，让其心走进北京，酷爱北京。我想这是一个语文老师教会孩子学会酷爱祖国，酷爱祖国绚丽悠久的历史的第一步吧！在教学过程中，我便把朗读指导与美景展示结合起来，让学生通过课件观赏漂亮的北京的同时，再读相关文字，边读边想书上所描写的是否和课件展示的一样，做到图文并茂，使学生对北京的相识由抽象到直观，由表象到内化。这样就能更好的读，更深透的悟。在本次教学中，我做到了以下几点：1，遵循语文教学的原则。从整体部分整体。如教学中我要求学生一边读书一边看课文插图，快速阅读全文，然后用一个词或一个句子来描述自己眼中的北京。当学生初知北京是一座
36、漂亮的城市后，我再引导学生快速阅读，边读边找文中写到了北京的哪些地方漂亮当学生找出北京这些具有代表性的漂亮地方后，我再引导学生学习文中是怎样来把这些漂亮的地方写详细的。最终让学生回顾全文，感受北京的美，从心底发出赞美：北京真美呀！我们爱北京！我们爱祖国的首都！就这样遵循从整体-部分-再回来整体的教学原则，也遵循了低年级学生对事物相识，了解的认知规律。同时也让学生对文本的解读，情感的深化水到渠成。2，能抓住文中重点词句进行感悟理解文本。我在执教本课时，重点引导安门广场是北京的标记，是中华民族的象征。它不仅有悠久的历史，而且有恢弘的气魄。它是中华民族一路成长的见证。集历史氛围与现代气息于一身。孩子
37、们都知道北京天安门的升旗仪式特别的庄重肃穆，但其场面究竟是怎样的北京的天安门广场很宽敞，可是它究竟有多大北京还有中国历史上最大的纪念碑，可是这纪念碑的作用等都不清晰。我想对于这些光凭老师的解说和学生的读悟是很难让学生真实感受其内涵的。我便充分利用信息资源，通过播放万众瞩目下的天安门升旗仪式让学生了解天安门的庄重;把天安门广场与我们的学校作比较，让学生感受其大；展示宏伟高大的纪念碑并让学生知道其作用。让学生对其有一个感性的相识后，再让学生去读文，这样自然用情于文中。不须要生硬的指导，学生就会饱含深情地读出对北京的赞美与酷爱。在此后的景点学习中，我采纳了放手让学生读悟去理解课文。这样不拘一格，充分
38、发挥了学生的主体作用，收到了很好的效果。但是教学的确是一门缺憾的艺术，没有肯定的完备。当然对于我来说，缺憾就会更多。首先是教学中的时间支配不是很合理。在我的教学设计中我还设计了一个畅想将来北京的环节，因为时间关系，不能进行；其次是作为二年级的学生来说，应当把说写结合起来，让学生在亲身感悟的同时，由说到写，哪怕只写一句话，让孩子在听，说，读，写中培育多方面的语文实力。总之，我认为这节课是一节真实，平实的课，虽然不尽完备，但肯定能让学生学有所获。二年级语文上册教学反思13一、在想象中寻求学问的创新。法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不
39、能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种创建性的相识实力，是一种强大的创建力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，创建力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。如假如一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支
40、马良的神笔，我要给灾区的小挚友画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。二、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，老师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深化探究。依据“合作互动”的原则，教学中要变更单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组探
41、讨的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展示特性的机会和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。假如一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在主动地排演，亲密的合作。通过沟通反馈，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的实力，为创新奠定坚实的基础。三、深化课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自
42、己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。如在教学假如一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。老师生动的语言，对学生是一种剧烈的感染。在教学假如一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲解并描述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的
43、讲解并描述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些须要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。五、主线推动，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗
44、读感悟，同时也非常有利于学生的阅读积累。我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中瞻前顾后，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、相识实力、创新思维、情感看法等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。南油小学刘庆元老师教学假如一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一
45、句中的“苦苦”这个词语学生不懂，老师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，细致体会，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很哀痛”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感看法方面的教化感化，这就是胜利的“整合”。二年级语文上册教学反思14为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习三过家门而不入这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不
46、怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习三过家门而不入一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了儿子会问妈妈什么?妈妈会怎么说?这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢?这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾宏大一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。二年级语文上册
47、教学反思15本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但我还是根据识字教学的四大环节的（第一课时）即：让学生自读课文、学习生字、生字回文，指导写字。为了变更自己的教学方法不断地完善自己，使自己能够很快地摸索出一套有效的识字方法，我注意反思自己的不足。在进行第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地读了起来，我就抓紧让学生停下来，结果个别学生仍旧在读，课堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的读书状况，应当指名学生再读，并刚好进行评价，订正。但在教学时，我却忽视了这一点儿，在进行其次个环节：学习生字，让学生给生字找挚友（组词），假如再让用所组的词，说一句话，如：爱惜、爱护，这样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且也培育了学生的口语表达实力，今后，我肯定会逐步地渗透到我的教学中去。其次是“生字回文”这个环节，课前在准本时，我担忧让学生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范拍，接着又让两名学生交叉拍，然后让全班同学同桌互拍，结果是学生爱好盎然。但在指导学生写字时，由于自己阅历不足，备课不扎实，结果出了差错，不了了之。例如：再讲“物”字的“牛”字旁时，“牛”的第三笔不是竖钩，当“牛”变成“牛”字旁时，不光笔画发生了改变，“横”变成了“