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1、部编版语文二年级下册第八单元教案教学设计单元语文要素根据课文内容展开想象。能结合语境体会表示动作词语的恰当运用。单元人文主题本单元以“世界之初”为主题，编排了祖先的摇篮当世界年纪还小的时候 羿射九日3篇课文。既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有编织 出世界之初简单自由、童话般生活的故事，还有想象神奇的中国古代神话。课文 语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。单元教学目标字词句认识43个生字，会写26个字，会写36个词语。了解示字旁和衣字旁、两点 水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。积累表示快慢的近义词，能选用词语说句子。阅读朗读课文；背诵舟夜书所见；
2、自主阅读李时珍。 能结合语境体会表示动作词语的恰当运用。 能根据课文内容，展开想象。仿照祖先的摇篮第2、3小节说出人们还会 在祖先的摇篮里做些什么。能感受当世界年纪还小的时候中奇妙的想象，并 根据提示说出自己想象的内容。默读课文羿射九日，能就自己觉得神奇的内 容和同学交流。口头表达能根据表格的提示讲羿射九日的故事。推荐一部动画片，能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了 解别人讲的内容。书面表达能根据提示想象画面，仿照例句写句子。3.指导书写“世、界”：强调“界”要写得上窄下宽，下面的撇、捺起笔不相交。二、合作探究识字方法，理解词语.教师引导学生借助拼音，展开小组合作，检测课前预习
3、情况。(1)小组成员互相认读正音。(2)课件出示生字词，交流识记方法，引导学生识记字形。熟字加偏旁识记，如“须、功、糙、敏、简、秩、哦”。形近字比照识记，如“纪一记”“睁一筝” “心一必”，可让学生辨字组词。在语境中识记，如“譬”字形较复杂，可先借助词语整体识记，再在学习课文 时结合语境理解。积累词语，巩固识字，引导学生将生字组成一些常用词。(如：须必须胡须功成功功劳序秩序序号敏过敏灵敏).相机强调读音：“糙”是平舌音，“秩序”的“秩”声母是“zh”不是“ch”， 注意强调并示范。“睁”既是翘舌音又是后鼻音，要提醒学生读准确。设计意图：重视学生预习情况的检查，促使学生养成良好的预习习惯。在检查
4、的过程中, 引导学生运用识字方法掌握生字，并通过在小组合作中交流识字的方法，培养学 生的识字能力以及合作意识。1 .多种形式认读生字。三、再读课文，整体感知.指名接力朗读课文，比一比谁读得正确、通顺。1 .教师指导学生读好文中的长句子。课件出示：每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。提问：每样东西只要弄明白什么就行了？(自己做什么最容易)学生齐读“自己做什么最容易”，多读几遍，读流利。课件出示：只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。按照以上方法指导朗读。学生反复读句子，读好停顿。2 .学生用自己喜欢的方式朗读课文，找出自己喜欢的词句，想一想：世界年纪还 小的时候是什么样的？3 .
5、出示填空练习，自由交流。这篇短文讲了、和水这些事物怎么学习成长的。太阳学会，月亮学会，水学会 o世界在，还相当4 .学生自由朗读课文。四、学习第1自然段.齐读课文第1自然段，想一想：“每样东西”指的是哪些东西？（太阳、月亮、 水、星星、树木）”必须”是什么意思？（可以用换词的方法来理解，“必须” 可换成“一定要”。）1 .指导朗读：“必须”要重读，强调学习怎么生活的必要性。2 .指名读第1自然段。五、学习第2自然段.过渡：当世界年纪还小的时候，太阳、月亮、水都是怎么学习的呢？1 .学习第2自然段，了解太阳是怎么学习的。2 .指名读句子：它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说唱歌，它粗糙的声
6、音，把这个敏感的新世界吓坏了。（1）理解词语“譬如”“粗糙” “敏感”。用换近义词的方法理解“譬如，可以换成“比方、例如”。联系上下文，理解“粗糙”：想一想，怎样的声音会把人吓坏？ “粗糙”的声 音是什么样的声音？（声音很大，很粗鲁，不好听。）抓关键字理解“敏感”:“敏”表示动作快，“敏感”的意思就是对事物反响快。 太阳学习唱歌，为什么没有成功？（太阳粗糙的声音把这个敏感的新世界吓坏 了）句中的“都”表示什么？太阳学唱歌没有成功，它还做了什么事没有成功呢？ 句式练习：它也试过做别的事，但是都没有成功，譬如说，O 4.指导书写“功.拓展想象：太阳这个可爱的孩子可能还想学什么本领？结果又怎样呢？引
7、导学 生结合自己的生活展开想象，也可用上“譬如”这个词来说一说。六、学习第3自然段.过渡：太阳学会了发光，学会了怎么上山下山，那月亮又学会了什么呢？1 .学习第3自然段，了解月亮是怎样学习的。2 .自由读第3自然段，思考：（1） “反反复复”是什么意思？（2）联系上下文理解：“白天它觉得这主意不好，晚上它又觉得这主意不错。”“一 下子变圆，一下子又变缺，变来变去的，就叫作什么？（反复）一直这样变来变 去的，又叫作什么？（反反复复）月亮还有什么会“反反复复”的呢？出示句子：月亮一下子（），一下子（）。启发学生联系上下文填空。生1：月亮一下子（想学发光），一下子（不想学发光）。生2：月亮一下子（觉
8、得学发光这主意不好），一下子（又觉得这主意不错）。生3：月亮一下子（圆圆的），一下子（缺一块）。4 .教师小结：月亮就像一个拿不定主意的天真小孩儿，它在反反复复、犹豫不决 中，不知不觉地学会了不断变化。看来“不断变化”这件事对月亮来说最容易做。5 .指导书写“反、复”。6 .指导朗读：“学发光吗”是月亮的自我思考，读时声音低些，带有思考的意味； 接着联系上下文体会月亮犹豫不决的心态；再将问句放回文中读，“学发光吗” 与后一句之间的停顿稍长一些，表现月亮思考和不知学什么才好的心理。七、布置作业，课堂延伸.订正新解新教材本课预习卡。1 .抄写本课重点词语。第二课时课时目标.会写“式、简”等4个字。
9、1 .学习课文第49自然段，感受想象的奇妙，读好自己喜欢的局部。2 .能根据提示展开想象，用自己的话续编故事。一、复习导入.开火车读词语。年纪必须成功譬如粗糙方式简单自由睁眼秩序.朗读课文第2、3自然段，思考：作者对于太阳、月亮的想象，你最喜欢哪部 分？学生练读，再指名读。二、学习第4自然段.自由读第4自然段，思考：这个自然段讲的是谁学习什么，学得怎么样？（相 机板书：水学会流动）1 .引导想象：山上、小溪、江河里的水都是怎么流动的？（山上的水流向小溪， 小溪里的水流向江河，江河里的水流向大海，它们都是往低处流的。）.教师小结：水流的方式只有一种，那就是一一往低处流。2 .指导书写“式二.引导
10、朗读：山上的水顺着山涧一一（学生接）往低处流；碰见了大大的石头，水 继续一一（学生接）往低处流;遇到了茂密的森林,水还是一一（学生接）往低处流。 总之，水始终坚持做自己最容易做的事一一（学生接）往低处流。3 .比赛读第4自然段。读3个“往低处流”时语调要有变化。第一个读出讲述的 语气，自然平实；第二个读时声音稍高，强调流向“低处”；第3个“低”可读 得轻一些、慢一些，“流”字音拖长一点儿，表现水流的延续、生活的简单。三、学习第57自然段（一）学习第5自然段1 .自由读第5自然段，从文中找出一组近义词：简单一一容易。2 .太阳、月亮、水弄明白了自己做什么最容易了吗？师生共同小结：当世界年纪还小的
11、时候，太阳发现自己一一（学生接）发光、上山 下山最容易；月亮发现自己一一（学生接）不断变化最容易；水发现自己一一（学 生接）流动最容易。3 .那时候，生活为什么很简单呢？（每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行 了）.指导书写“简、弄”。（二）学习第6、7自然段.指名读第6、7自然段，指导理解“秩序”，理解内容。联系生活，明白本义。教师提示：我们生活中常常用到这个词，比方“做操、升旗时都要有秩序”“上 下楼梯时要讲秩序”。这里“秩序”是什么意思？（按顺序来，不混乱。） 联系上文，了解含义。课件出示句子：世界在慢慢变化，万物在自由生长。雨从云里落下，滴进泥土里； 人睁开眼睛，就可以看到一切有多美
12、好提问：雨滴进泥土里，大地会发生什么变化？假如雨不从云里滴下来呢？世界 会怎样？（引导学生明白雨做它最容易做的事一一滋润大地，让花草树木生长。） 回顾交流：那太阳、月亮、水做什么最容易，又给世界带来什么呢？总结引导：万物各自学习，各自做好自己的事，这个世界就会很和谐，很美好。 所以“秩序”在这里带有“和谐、美好”的意思。1 .指导书写“由二.想象说话：“这世界还相当有秩序”还有哪些事物也在做着自己容易做的 事吗？引导学生观看课文插图，看看图中都有哪些事物。（树木、高山、巨石、小鸟、 星星）学生展开想象，联系生活，和小组同学说一说。学生1：小鸟在森林里安家，为树木歌唱，给大树治病。学生2：星星白
13、天睡觉，晚上出来和我们捉迷藏。学生3：高山静静挺立，任树木自由生长四、学习第8、9自然段，续编故事1 .引入：故事讲到这儿，作者突然打断了我们，看他又说了什么？指名读第8、 9自然段。2 .指导读好语气词“哦”。提示：读得短而干脆，表达作者突然从想象中回过神 来。3 .交流：为什么说这个故事有很多很多开头？4 .拓展：放飞你的想象，以“很久很久以前，当世界年纪还小的时候”为开 头，接着编故事。提示：风儿，开始会学习什么呢？后来怎么学会隐身的呢？太阳、月亮是从哪里 来的呢？是从一个巨大的蛋里孵出来的吗？高山一开始就这么安静地待着吗？ 会不会是跑累了的巨人？5,先小组交流，再全班交流。五、布置作业
14、，课堂延伸.完成新解新教材本课随堂练。板书设计当世界年纪还小的时候1 .将续编的故事讲给家人或小伙伴听。太阳 上山下山做最容易做的事世界有秩序做最容易做的事世界有秩序月亮 时圆时缺水往低处流雨从云里落下，滴进泥土里人睁开眼睛，看到美好的一切教学反思本课教学借助多媒体资料，创设了轻松愉悦的学习气氛；借助提示语展开奇 妙的想象，让学生了解自然常识，通过想象加深对文本的理解，从而更好地续编 故事。在文本讲解的过程中，引导学生多角度地研读，使之学会抓关键词、重点 句，感受文中想象的奇妙。值得反思之处在于，如何突破传统的教学模式，真正把课堂交还给学生，引 导他们学会自主研读，读出美好，读出智慧，读出自己
15、独特的体验。25羿射九日教学目标.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得” 等12个词语。1 .能根据表格内提示的内容讲故事。2 .默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。人文主题学习羿无私奉献的精神。教学重点能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲故事。教学准备生字卡片和新解新教材课件。课时安排2课时预习要求朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成新解新教材本课预 习卡。教学过程第一课时课时目标.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等4个字。1 .学习默读课文，做到不指读。2 .能借助表格内提示的内容讲故事的起因。一、板
16、书课题，引导质疑.谈话导入。教师：我国是一个历史悠久的文明古国，一直流传着许多美丽动人的神话传说。 同学们知道哪些神话故事？（指名交流，如嫦娥奔月、盘古开天地、夸父追日等） 神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课，我们一 起来读一那么神话故事一一羿射九日。1 .板书课题，揭示课题，理解课题。简介羿：我国远古神话中的射日英雄，力大无穷，神勇无比。他造福人类， 后人尊称他为大羿。学习“射”字。正音：“射”，是翘舌音,读正音加一加识记：身十寸=射；减一减识记：谢一t =射；编字谜识记：身高只有 一寸；组词识记：射击、射箭。2 .齐读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？提示
17、：远古时候，天上有十个太阳吗？羿为什么要射落九日？他是怎么射日的？ 射日前后的世界各是什么样子的？二、初读课文，自学生字.自主阅读课文，标注自然段序号，圈画课后生字词。1 .全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？2 .教师小结学生学习生字的方法：运用形声字规律（形旁表意，声旁表音）识记：稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。 形近字比拟识记。值日一一植树庄稼一一大家熔化一一容易裂开一一烈火从此一一比拟 射击一一感谢射箭一一煎蛋艰难一一很多村庄一一弄脏乱窜串编口诀识记。容易点火一一熔火上加火一一炎剪无刀（前），寻笔帽（田）一一箭三、紧扣“艰难”，明晰起因（1）默读课文第13自然段，思考：这个故事发生在什么
18、时候？开始十个太阳是 如何值日的？后来呢？（提醒默读要求：不出声，试着做到不指读。）联系生活实际想一想：我们在一个太阳的照耀下，会觉得怎么样？如果有两 个、三个、四个甚至十个太阳呢？（课件依次出示十个太阳的图片） 出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。重点引导学生联系生活中春、夏、秋、冬季节的不同，感受一个太阳照射的感觉； 再一个一个地增加，感受十个太阳的极度炎热！理解“炙烤” 一词的深刻含义。在十个太阳的照射下，地上的万物发生了哪些变化？相机出示：禾苗被（）了，土地被（）了，江河里的水被（）了，连地上的沙石好像都要被（）了。学生完成填空，读一读，引导想象：学生抓住“晒枯、烤焦、蒸干、熔
19、化”等 词语想象画面。出示禾苗干枯、河床龟裂、太阳炙烤大地的图片加深体会。设计意图：本环节先通过问题引导，让学生了解故事的起因。再通过一些关键词语，引 导学生想象画面，加深体会，从而更加地理解人物的心情。引读加深体会，出示：因为十个太阳炙烤着大地，所以禾苗被晒枯了。因为十个太阳炙烤着大地，所以土地被烤焦了。因为十个太阳炙烤着大地，所以江河里的水快要蒸干了。（4）引导学生拓展想象：大地上还有哪些苦难景象？（5）有感情地朗读，体会羿的心情。四、体会“神奇”，讲述起因.学生交流：你觉得文中第13自然段中哪些地方很神奇？1 .教师指导学生根据课后习题表格中的起因局部，讲故事的起因。五、观察汉字，指导书
20、写.出示生字，认读生字。1 .学生互相交流写字方法。2 .学生提出难写的字，教师指导书写。要点指导：觉：上下结构，上部两点一撇，与“巫” 一竖一点一撇写法不同。类：上下结构，上下等宽，上部的“米”最后的捺改为点。值、艰：“值”右部框内有三横，不要多一笔或少一笔；“艰”右部“艮”不要多 写一点。3 .学生练写，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。六、布置作业，课堂延伸1.订正新解新教材本课预习卡。1 .你觉得本册第二单元提出的“读句子，想象画面”与本单元的教学重点“根据 课文内容展开想象”有何区别和联系？单元语文要素表现形式区别联系读句子，想象画面学生边读边想，根 据课文语言的描 绘，在头脑中
21、构造 出鲜活的形象画 面。把抽象的语言文字 转变为形象的画 面，丰富和加深对 语言文字的感受。根据课文内容展开想象在本单元具体表现 为“展开想象，仿 照说话”和“发挥 想象续编故事”。以语言文字为基 础，通过想象进行 创造和延伸，从而 体会阅读和想象的 乐趣。二者既开展语言能 力，又开展思维能 力。激发学生想象 力和创造潜能，要 求学生先能根据语 言文字想象画面， 再加入自己的创 造，丰富自己的阅 读体验。2 .本册教材屡次出现“讲故事”的能力训练点，你对这样的编排有何认识？你觉 得“讲故事”对提升学生语文素养有何意义？讲故事不仅锻炼了学生的表达能 力，更让他们乐于提供故事给周围的 人，提高他
22、们的交际能力oI讲故事可以让学生用自己喜欢）的方式来熟悉课文内容，比反复机，械地读课文要好得多C, 学生喜欢上讲故事，还会激发他们去阅读更多有趣的故事，在生，活中学习语文:J课时分配内容祖先的摇篮当世界年纪还小的时候羿射九日口语交际语文园地八合计3 .抄写本课重点词语。第二课时课时目标.会写“弓、炎”等4个字。1 .能借助表格内提示的内容讲故事。2 .默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。一、复习字词，回顾导入.复习巩固生字词。（1）教师出示生字卡片，学生开火车认读。（2）课件出示词语，指名读、齐读。值日熔化艰难弓箭裂开乱窜炎热庄稼滋润奔腾.默读第13自然段，说说故事的起因。
23、（学生自由交流）二、品读射日经过，感受羿的形象.默读第46自然段，想一想：羿是怎么射日的？画出有关语句。1 .汇报交流，教师指导理解。指名读句子：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。引导：从这句话中你体会到了什么？预设：虽然路途遥远，但羿不怕艰难险阻。羿心里很焦急，一心想解除人们的苦 难。齐读句子。（“九十九”要重读）指名读句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳， 嗖地就是一箭。学生默读句子，圈出句中的动词。（登、搭、拉、对准。）自由朗读句子，边读句子边做动作，想象羿射日的画面。再读句子，说说自己的感受。（羿力大无穷，动作一气呵成。）从“嗖”这个拟声词中你感
24、受到了什么？（神箭飞出去的速度之快、力量之猛。） 指导朗读：表示动作的词要读得稍重而有力度，“嗖”应该读得短促而有力。 指名读、齐读、比赛读。（3）指名读句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。“爆裂”是什么意思？（突然破裂）从这个词语中你体会到了什么？（羿力量大， 射得准，真是个神箭手。）火球掉在地上，为什么会发出“噗噗”声？（掉在地上的火球要熄灭了） 读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又留下了怎样的印象？（英勇无畏、本领 高强。）齐读第4自然段。（要读得坚定有力，语速稍快，表现出羿的神勇。）过渡：就这样，羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，剩下的那个太阳怎么
25、样了？（5）指名读句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。仿说短语：害怕极了紧张极了担忧极了可怕极了这个太阳为什么害怕极了？你能想象出他慌慌张张的样子吗？一边想象一边读句子，读出太阳的害怕与慌张。过渡：十个太阳一齐出现在天空，给世界带来了巨大的灾难，羿为什么还要留下 一个太阳呢？（6）学生自由读第6自然段，用“”画出能说明羿留下一个太阳的原因的句 子。指名读句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和 动物也没法活下去。你能给这个句子换种说法吗？预设：羿想，有了太阳，就有了光明和温暖，庄稼才能生长，人类和动物才能活 下去。比照朗读两个句子，引导学生发现同样的意思可以
26、用不同的方式来表达。指名朗读第6自然段，画出描述羿心理活动的句子。读时语调平缓，读得平实 一止匕-J O三、紧扣“生机”，品读结果.指名读最后一个自然段。1 .天上只有一个太阳了，世界变成了什么样子？出示句子：土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。展示图片，理解这句话的意思。（2）理解“勃勃生机”的意思。指名用“勃勃生机”造句。2 .与前文比照，体会“羿射九日”前后大地的变化。曾经被烤焦的土地渐渐变得滋润起来了。曾经快要被蒸干的河流变得 o （奔腾欢唱起来）曾经 变得 o （被晒枯的花草、树木、禾苗繁茂起来了）3 .思考：从这些变化中你体会到了什么？（
27、人们又过上了幸福安宁的生活，羿为 人类作出了贡献。）4 .指导朗读，揭示“结果二引导：这局部内容写羿射九日后大地发生的变化，这就是本文故事的结果。（板 书：结果）四、感受“神奇”，讲述故事1 .根据表格里的内容，讲一讲神话故事。（1）（课件出示表格）引导学生读读表格里的内容，了解故事的起因、经过、结果。起因经过结果十个太阳炙烤着大地，人 类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现出了勃勃生机。按照“起因、经过、结果”的顺序和同桌合作讲故事，再指多名学生讲故事， 师生共同评议。2 .你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。学生默读课文，把自己觉得神奇的内容做上记号。分小组交流
28、自己的看法，说说你为什么觉得这些内容很神奇。预设：我觉得“太阳坐上两轮车”“十个太阳轮流值日”的想象丰富神奇。“他翻 过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”，这些句子表 现出了羿充满力量，十分神奇。五、观察汉字，指导书写1 ,出示“弓、炎”等4个要求会写的生字，学生认读后按结构分类。2 .引导观察生字各部件的结构以及各个笔画在田字格中的位置，交流书写要点。3 .重点指导易写错的字。提示：“害”的第一笔点写在竖中线上，中间的横写在横中线上，直贯三横的竖 写在竖中线上，“口”写宽扁。“此”第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平，第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高,且竖段落在竖中线右侧。
29、4 .学生在田字格里描红、临写。教师巡视，个别指导。六、布.）作业，课堂延伸1 ,完成新解新教材本课随堂练。2,将羿射九日的故事讲给家人或小伙伴听。板书设计为民着想英勇无畏为民着想英勇无畏/十个太阳同时出现，炙烤着大地（起因）羿射九日 炎热渐渐退去（经过）太阳东升西落 大地恢复勃勃生机（结果）教学反思这堂课把教学重点放在了朗读理解上，采取充分朗读，小组合作，师生共同 探究的形式，组织学生用读来领会大地的勃勃生机，通过反复朗读来体会人物的 精神。在课堂上还安排了练习讲故事环节，这样既让学生对课文内容有了深层次的 理解，又锻炼了其语言表达能力和组织能力。通过实实在在的对学生进行语言训 练让学生学好
30、语言。在这节课的教学中还存在着一些问题，如在交流“感受羿的形象”这个环节 中，分析得不够透彻，致使学生对羿虽然有认同感，但是认识不够，不是从心底 里发出深深的敬佩之情。口语交际推荐一部动画片教学目标.能把自己感兴趣的内容说清楚。1 .能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。2 .能认真听，了解别人讲的主要内容。教学重点.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。1 .能认真听，了解别人讲的主要内容。教学准备新解新教材课件。课时安排1课时教学过程板块一针对主题，了解现状调查问卷设计如下：1 .你看过哪些动画片？（可多写几部）.你最喜欢的是哪一部？喜欢片中的谁?2 .喜欢的理由是什么？板块二活动导入
31、，引出推荐话题设计意图：联系学生的生活经验，利用学生喜欢的动画片和动画人物吸引学生，调动学 生的交流兴趣。1 .动画片竞猜，引出交际话题。通过猜一猜的活动，唤醒对动画片的回忆。引导学生看动画人物、听动画主题曲 或读经典台词等，猜猜动画片，以调动学生的交流兴趣。这里可以将教材插图中 呈现的动画片作为活动素材，增进学生对中国经典动画的了解。2 .交流动画片，理解“推荐”。教师可谈话引导学生思考”推荐动画片”与“聊聊动画片”有什么区别，从而帮 助学生初步认识和理解“推荐”的含义，就是把自己喜欢看的动画片中最吸引人 的地方介绍给他人，让他人也想去看。板块三 样例示范，学习推荐方法.准备样例，提供交际素
32、材。提前准备好推荐样例稿，呈现学生间交际的真实状态，可以选择录制视频或 录音，也可以呈现文字稿。(2)引导学生认真倾听或阅读推荐的样例，能够了解推荐的是哪一部动画片，是 从哪几个方面推荐动画片的。比方学生会说，葫芦娃这部动画片很好看；还 可能会说，这部动画片里有7个葫芦娃，个个都本领高强。教师相机总结提取学 生回答的关键信息，帮助梳理推荐要点：说印象，说人物。教师要及时肯定认真 倾听的学生，强调别人向你推荐时要“听清楚”。1 .同伴交流，初步学会推荐。教师在罗列交际要点的基础上，引导学生找到自己的小伙伴进行动画片推荐。学 生自主交流。在推荐时，教师要留意倾听学生的发言，注意局部学生是否已经会
33、用最吸引人的故事片段进行推荐，鼓励这局部学生积极展示。2 .个别展示，总结推荐方法。交流后进行个别展示。这一过程中要关注评价，可建议听的学生举“心动卡”肯 定对方的推荐，并说说理由。如，他推荐的这部动画片太好玩了，我也想去看看！ 他推荐的动画片里的葫芦娃可真聪明，我也很喜欢呢！引导学生从说印象、说人 物等方面谈自己听后的感受，教师以此来肯定评价的学生听得很清楚，推荐的学 生说得很清楚。此外，教师要引导会用说故事片段这个方法进行推荐的学生大胆 展示，引导其他人思考这是怎么推荐的，从而提取推荐的另一个要点：说故事片 段。3 .关注语速，让交际更有效。在个别展示的过程中，教师要特别注重引导学生推荐时
34、注意说话的速度，让别人 听清楚。如，当学生推荐时语速过快，要及时引导听的学生提出建议：说话时语 速要放慢一点儿，让别人听清楚；当学生推荐时，语速均匀，大家都听得很清楚 时，要及时肯定他语速合适。教师提出推荐要点：注意语速。板块四 小组合作，运用推荐方法.创设情境，分工合作。教师根据课前动画片调查问卷的反响，将喜欢同一部动画片的学生分在同一组, 创设动画片推荐大会的情境，引导小组从推荐的要点说印象、说人物、说故事片 段等方面进行分工。鼓励学生创造出更多的推荐形式，比方唱一唱动画片主题曲, 说一说动画人物的经典台词，做一做动画人物的典型动作。1 .明确要求，推进交际。引导各小组主动上台展示。小组推
35、荐时，语言表达要有序，可以用一定的句式辅 助，如：我们小组推荐的动画片是,我最喜欢的是, 我认为,最吸引我的是,大家都去看看这部 动画片吧！2 .小组展示，提升能力。(1)鼓励小组大胆上台，自主推荐，教师要适当给予补充和帮助，让小组能顺利 地推荐。同时，要引导听的同学及时评价，举“心动卡”，并简单说说自己心动 的理由，以此肯定小组的有效推荐以及学生的有效倾听。在推荐时，学生假设有创新的推荐形式，及时给予肯定。3 .组间交流，真实交际课堂展示时间有限，为了让人人能够参与到真实的交际中，有效推荐一部动画片, 建议进行小组间的互相推荐和互相评价，让交际真实地发生，让每个人都有说话 的机会。语文园地八
36、教学目标.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个字。1 .积累近义词语，能选用词语说句子。2 .能根据提示想象画面，仿照例句写句子。3 .了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意思，能区分这些偏旁相 似的汉字表示的意思。4 .能背诵古诗舟夜书所见。5 .能自主阅读李时珍，了解李时珍和他编写本草纲目的艰辛历程。教学重点.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个字。1 .积累近义词语，能选用词语说句子。2 .能根据提示想象画面，仿照例句写句子。教学准备新解新教材课件。课时安排3课时教学过程第一课时课时目标.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个字。1 .积累近义词语，能选用
37、词语说句子。2 .能根据提示想象画面，仿照例句写句子。板块一识字加油站活动一：寻找老朋友。1 .认读“金、木、水、火、土”，同桌交流对这五个字的了解。提示：独立认读，指名读。预设：“金、木、水、火、土”合称五行，是指五种构成物质的基本元素。2 .温习已学过的含有这5个偏旁的字。提示：“金、木、水、火、土”作为偏旁时有专门的读法。“金”作偏旁时读作金 字旁，“木”作偏旁时读作木字旁，“水”作偏旁时读作三点水，“火”作偏旁时 读作火字旁，“土”作偏旁时读作提土旁。活动二：结识新朋友。1 .激趣谈话。教师：这些字既可以独立成字，也可以作为偏旁，和别的字做朋友，合成一个新 字。2 .认读生字。提示：多
38、种形式认读。教师指导：“铲、源、灿、坟”是前鼻音，“涨”是后鼻音。3 .词语巩固。提示：读准括号里的词语，自由组词。活动三：比拟中发现。1 .读半边，读整体。提示：将生字的形旁和声旁分开认读，如：“铲”分成“车”“产”两局部，“钩” 分成“车” “勾”两局部等。让学生先读半边音，再读原来的合体字，看有什么 发现。预设：这些生字的读音和生字右半边的读音相同或相近。2 .看偏旁，想字义。预设：金字旁的字都与金属有关系，木字旁的字都与树木有关系，三点水的字都 与水有关系，火字旁的字都与火有关系，提土旁的字都与土有关系，即“车、权 ?、人士”都是生字的形旁，表示它们的意思。板块二字词句运用活动一：慧眼
39、识词语。1 .读出区别。教师指导：指名读，师生对读，读出不同的语速，并传达出不同的意思。提示：第一排是表示时间短暂或变化较快的词语，要读得快些；第二排是表示时 间缓慢或变化较慢的词语，要读得慢些。师生配合对读的过程中，教师要为学生 作出良好的示范。2 .说出规律。教师指导：可以用动画演示等方式将相邻的两个词语圈在一起，设置练习加以引 导。如“（忽然），一阵狂风吹来，飞沙走石，小燕子吓得（立刻）飞回了窝。”括 号中的词语分别可以换成哪个词？预设：邻近的两个词语互为近义词，“忽然”可换成“突然”，“立刻”可换成“马 上”。设计意图：用换近义词的方法指导教学，抓住两者之间的相似点引导学习，能起到不错
40、 的教学效果。通过具体语境引导学生想象画面，并进行会仿写训练，以加深对词 语的理解与运用。活动二：活学活用。1 .自主造句。提示：选用一两个词语造句，说给同桌听。2 .集体交流。提示：选用的词语要符合所造句子的具体语境。活动三：想象仿写。1 .读好例句：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。教师指导：要读出太阳害怕的样子。提示：“害怕极了”和“慌慌张张”是因果关系。2 .根据提示，想象仿写。读一读提示。想一想画面。说一说句子。写一写句子。提示：前半句表示着急的程度，后半句表示着急的状态。如：李明杰非常着急, 匆匆忙忙地跑进了教室。第二课时课时目标1.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所
41、代表的不同意思，能区分这些偏旁相课时222131023祖先的摇篮教学目标.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始” 等10个词语。1 .正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。2 .能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。3 .能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词恰当使用的效果。人文主题激发学生对大自然的赞美之情，祝愿森林永远青翠苍茫。教学重点.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。1 .能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词恰当使用的效果。教学准备新解新教材课件。课时安排2课时预习要
42、求朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成新解新教材本课预 习卡。教学过程第一课时课时目标.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字。1 .了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。一、板书课题，质疑导入设计意图：似的汉字表示的意思。2.能背诵古诗舟夜书所见。板块一我的发现活动一：比拟发现。1 .认读4组生字：神祖礼福；补袜衫被；冰冷冻凉；海流洒滴。提示：个别读，分组读。2 .分组比一比，发现每组字的共同点。提示：偏旁相同。3 .纵向比一比，观察两竖排的字的相似处。提示：偏旁相近。4 .说一说，有些同学经常会将这些相近的偏旁混淆，有什么好方法可以帮助他们 进行区别？提示：
43、（1）结合旁边的提示想一想。（2）出示4个偏旁的古文字，并逐步变形，通 过字源帮助学生辨析巩固。预设：。”是“示”作偏旁的变形，“示”是“神”的本字,一般与神（包括对 神的崇拜活动和心理）有关；带“家”的字与衣服有关；带“7 ”的字与温度低 有关；带”的字与“水”有关。5 .比拟写一写。提示：自由选两个相近偏旁的字，写一写，加以比拟。活动二：拓展运用。1 .分别用这些字组词。2 .再写几个含有“木、木、7、7 ”偏旁的字。板块二日积月累活动一：看图说话。1 .出示诗歌背景图片，说说可以看到哪些景物。预设：渔船、渔灯、波光。2 . 了解诗题。提示：这首诗是清朝诗人查慎行在船上过夜时，写下的所见到
44、的景物。所以题目 为“舟夜书所见”。活动二：熟读古诗。1 .读准生字。提示：结合拼音读准字音。教师指导：“查”为多音字，在本首诗中作为姓氏读作zhG, “慎”为前鼻音；“簇” 为平舌音；“浪”为后鼻音。2 .练读古诗。(1)自由读，分组读，读出节奏。预设：月黑/见/渔灯，孤光/一点萤。微微/风/簇浪，散作/满河星。再读古诗，读出韵味。提示：抓住韵脚，体会诗歌押韵的特点，教师示范读，生自由读。(出示：月黑/见/渔灯，孤光/一点萤。微微/风/簇浪，散作/满河星。) .赛读古诗。提示：读得流利有节奏。活动三：感悟诗意，背诵古诗。1 .说一说诗中的景色美在哪里。预设：微风吹过湖面，湖水泛起了层层波浪。
45、渔灯的微光在水面上散开，河面好 像散落了无数的星星。2 .渲染：画家能够展示静态的美景，但诗人既可以描绘静止的画面，还可以将动 态的画面展现给我们，这就是古诗的美妙之处。3 .背诵古诗。第三课时课时目标能自主阅读李时珍，了解李时珍和他编写本草纲目的艰辛历程。板块一我爱阅读活动一：自读故事。提示：借助拼音读通故事。活动二：感受人物。1 .说一说：你觉得李时珍最了不起的地方是什么？预设：（1）他是明朝时的一位伟大的医学家。（2）他用了整整二十七年的时间，终 于编写成了一部新的药物书，就是著名的本草纲目。2 .找一找：他为了编纂这本书经历了哪些困难？预设：（1）他不怕山高路远，严寒酷暑，走遍了山山水
46、水；（2）他有时上山采药好 几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜；（3）他走了上万里路，拜访 了千百个医生、农民、渔夫和猎人；（4）他还冒着生命危险尝药材，判断药性和 药效。教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生 懂得带着问题学习更有目标。1 .板书课题，指导朗读。正音指导：祖一一平舌音ZL指导书写生字“祖”，教师范写，学生书空。提示：左右结构，左窄右宽。左边是部首“木”，右边是“而且”的“且二(3)组词：祖国、祖先。2 .引导质疑：读了课题，你想要了解什么？3 .梳理问题：祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮里做些什么？二、初读课文，认读生字.让学生自由朗读课文，并出示自读要求。(1) 一边读一边圈画出课文的生字，借助拼音把字音读准确。把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上小节序号。小组合作识记生字：朗读生字，相互正音。交流识记生字的好方法。1 .