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1、教育心理学重点知识（11-12章）第十一章心理健康教育评价目标：1、识记心理健康、心理评估、心理辅导等概念。2、理解中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标。3、结合实际说明行为改变的几种方法第一节心理健康概述心理健所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个康的含 心理健康的概念人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发义挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。I对现实的有效知觉I自知心理健 自尊与自我接纳I自我调控 康的标能力I与人建立亲密关系的 准 能力I人格结构的稳定与协 调I生活热情与工作高效率中学生 易产生 的心理
2、 健康问 题I焦虑症I抑郁症I强迫症I 恐怖症I人格障碍与人格缺 陷I性偏差I进食障碍I睡 眠障碍第-44-心 理健 康 概 述心理健康的含义1、心理健康的概念所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心 理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验, 良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会 一员的积极的社会功能。2、心理健康的标准I对现实的有效知 觉I自知自尊与自我接纳I自我调控能力I与人建立亲密关系的 能力I人格结构的稳定与协调I生活热情与工作高效率心 理 健 康 教L预防精神疾病、保障学生心理健康 的需要2、提高学生心理素质，促进 其人格健全开展的需要3、对学校日
3、常教育教学工作的配合与补充W 的 意 义 第44- 心 理 评 估心 理 测 验评 估 性 会 谈 其 他 方 法心理评估及其意义按照所要测量的特征大体上可把心理 测验分成认知测验和人格测验认知 测验包括：智力测验、特殊能力测验、 创造力测验、成就测验。I人格测验包 括：多项人格调查表、兴趣测验、成 就动机测验、态度量表等。1、倾听2、鼓励3、询问4、反 映5、澄清6、面质I观察法（1）工程检核表（2 ）评定 量表（3 ）轶事记录I自述法L心理评估的含义2、心理评估的两种参考架构3、心理评估 的意义第心理辅导心理辅导及其目标1 .心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅 导教师运用其
4、专业知识和技能，给学生以合呼其需要的协助与服 务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立 有益于社会进步与个人开展的生活目标，克服成长中的障碍、增 强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面 做出良好适应。2.在学校开展心理健康教育有以下几条途径：I 开设心理健康教育有关课程。I开设心理辅导活动课。I在学科教 学中渗透心理健康教育的内容。I结合班级、团队活动开展心理健 康教育。I个别心理辅导或咨询I小组辅导3、心理辅导的一般 目标归纳为两个方面I学会调适，包括调节与适应；I寻求开展。 是高级目标。影 响 学 生 行 为1、行为改变的基本方法I强化法I 代币奖励法I行
5、为塑造法I示范法I 惩罚法一处分的作用是消除不良行 为。处分有两种：一是在不良行为出 现后，呈现一个厌恶刺激；二是在不 良行为出现后，撤消一个愉快刺激。 改 （6 ）自我控制法2、行为演练的基 变 本方法I全身松弛训练或称松弛 的 训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌 方 肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的 法 紧张、不安、焦虑和气愤。（对肌肉做紧张坚持放松练习）I系 统脱敏法一当某些人对某事物、某 环境产生敏感反响（害怕、焦虑、不 安）时，我们可以在当事人身上开展 起一种不相容的反响，使对本来可引 起敏感反响的事物，不再发生敏感反 应。此法由沃尔朴首创。I肯定性训练 也叫自信训练、果敢训练,其目
6、的是促进个人在人际关系中公开表达 自己真实情感和观点，维护自己权益 也尊重别人权益，开展人的自我肯定 行为。自我肯定行为表现在三个方面: 请求：请求他人为自己做某事； 拒绝：拒绝他人无理要求而又不伤害 对方：真实地表达自己的意见和情 感。3、改善学生认知的方法艾 里斯曾提出理性情绪辅导方法，他提 出了一个解释人的行为的ABC理论： A、个体遇到的主要事实、行为、事 件；B、个体对A的信念、观点；C、 事件造成的情绪结果。第十二章教学设计评价目标：1、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序2、理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。3、运用指导
7、教学法和开展教学法设计教第二节设置教学目标教 L概念：教学目标学是预期学生通过教学活动目获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导 教师进行测量和评价、选择其和使用教学策略、指。引学意生学习等功能。2、教学目 义 标意义：1指导学习结果的测量和评价I指导教学策 略的选用I指引学生学习教 学 目 标 的 分 类认知认知目标认知领导域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综 合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。I知识指对所学材料 的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求 的心理过程是记忆,这是最低水平的认知学习结果。I领会一指把握 所学材料的意义。可以借助三种形式来说明
8、对材料的领会。转换，即 用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；解释： 即对一项信息加以说明或概述；推断，即对事物之间的逻辑关系进行 推理。I应用一指将所学材料应用于新的情境中,包括概念、规那么、 方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。I分析一指将 整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系 的分析和组织原理的分析。I综合一指将所学的零碎知识整合为知识 系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合；处理 事物时表现的综合；推演抽象关系时表现出的综合。I评价一指对 所学材料作价值判断的能力。包括按材料的内在标准或外在标准。评价 目标是最高水平的认
9、知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并 需要基于明确的价值判断。教 学 目 标 的 分 类情感动作技能情感目标情感领导域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等 级。I接受一指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科 书、文体活动等）。包括三个水平：知觉有关刺激的存在有主动 接受的意愿；有选择地注意，这是低级的价值内化水平。I反响 指学生主动参与学习活动并从中得到满足。I形成价值观念一指学生 将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念 和态度上表示正面肯定。所括三个水平：a）接受某种价值标准（如愿意 改进与团体交往的技能；b）偏爱某种价值标准（如喜爱所学内容）c
10、）为 某种价值标准奉献（如为发挥集体的有效作用而承当义务）。这一水平 的学习结果是将对所学内容的价值肯定变成一种稳定的追求。相当于通 常所说的态度和欣赏 I组织价值观念系统一指将许多不同价值标 准组合在一起，消除他们之间的矛盾和冲突，并开始建立在一致的价值 体系。内化分两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上 予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。组成价值系统，即将 所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生有关的教学目标属于 这一级水平。I价值体系个性化一指个体通过学习，经由前四个阶段 的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格 结构之中。内化分两个水平：概念化
11、心向，即对同类情境表现出一般 的心向；性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应到达的目标。I学 目 标 的 分 类教 学 目 标 的 表 述行为目标知觉一指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以 及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力（如表现出外部的感觉动作） I模仿一指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生 的模仿性行为经常缺乏控制的。（如表演动作是冲动的、不完善的）。I 操作一指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察（如按照 提示表演或练习动作等）。I准确一指学生的练习能力或全面完成复 杂作业的能力。学生通
12、过练习可以把错误减少到最低限度。I连贯 指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。（如准确 而有节奏地演奏）I习惯化一指指学生自发或自觉地行动的能力（如 经常性的、自然和稳定的行为就是习惯化的行为）。也就是学生能下意 识地、有效率地各局部协调一致地操作。行为目标指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的 陈述具备三个要素：具体目标：即用行为动词描述学生通过教学形成 的可观察、可测量的具体目标。产生条件，即规定学生行为产生的条 件。（如根据课文内容告示）行为标准，即提出符合行为要求的行为 标准。理 与 行 为 相 结 合 的 目心理与行为相结合的目标 这一方法有两局部构 成:
13、|第一局部为一般教学 目标，用一个动词描述学生 通过教学所产生的内部变 化，如记忆、知觉、理解等 I第二部份为具体教学目 标，列出具体行为样例。任务分析指将教学目标逐级细分成 彼此相联的各种子目标的 过程。第三节组织教学过程教学事项加涅认为，教学中，要依次完成以下九大教学事项：L 引起学生注意教师可通过三种方式实现： I激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教 学活动。I变化教学情境，即通过教学媒体、提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。I 配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。2、提示教 学目
14、标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导一提供学习指导时应注意：（1）当 学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性 的问题不能靠知识经验和思维加以推理。（2 ）对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。（3）在进行间接方式指导时，要 根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题, 对于能力差个性依赖的学生，给予较多指导，直到得到正确答案为止。6、展现学习行为教师可以 根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：（1）
15、眼神和表情，当求知活动由困惑而获得 理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。（2 ）随时指定学生代表将所学知识或问题答案 说出来。（3 ）根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。7、适时给予反响8、评定学习结 果9、加强记忆与学习迁移教 L 概念教学方法指在教学过程中，师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采限 学 的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中一个重要组成部份，是教学的基本要素之 方 一。2、教师常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法；演示法；课堂问题；练习；指导法；讨论法； 法 实验法；游戏；参观法；实习作业。教1、学校中的教学媒体包括：（1
16、）非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图表、表格、图片以及提 学一 纲等。（2 ）投影视觉辅助，如投影机和幻灯机等。（3 ）听觉辅助，如录音机。（4 ）视听辅助，如电 媒心 影、电视、录相以及多媒体计算神口远距离传播系统等。 体课堂 包含课堂物理环境和音标堂社会环境两个方面。教师组织课堂空间的方法有两种：I第一种是按领导域 教 原那么来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某此领导域只属于某个人，直到教师重新改变 学 某人的位置为止，这种安排特别适合面向全班的课。I第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为 环 各种兴趣范围或工作中心，每个人都能到达各种区域，这种安排最适合于小组同时进行
17、各种不同的活动。 境第三节选择教学策略以教师 为主导 的教学 策略以学生 为中心 的教学 策略有人提出指导教学包括六个主要活动 1.复习和检查过去的学习2.呈现新 材料3.提供有指导的练习4.提供反 馈和纠正5.提供独立的练习6.每周 或每月的复习（1）概念发现教学：又称启发式教学,指学生通过自 身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种策略。发现教学（2）发现教学要经过四个阶段创设问题情境，使学生 在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。 促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题， 提出解答的假设从理论上或实践上检验自己的假设； 根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基
18、础上引 出结论。（3）对于发现教学的教学设计提出了四项原那么： 教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要 配合学生的经验，适当组织教材。要根据学生心理开展 水平，适当安排教材难度与逻辑顺序确保材料的难度适 中，以维持学生的内部学习动机。情境教指在应用知识的具体情境中，进行知识 学的教学的一种教学策略。合作学 习合作学习一指学生们以主动合作学 习的方式，代替教师主导教学的一种教 学策略。合作学习的目的不仅是培养学 生主动求知的能力，而且开展学生合作 过程中的人际交流能力。合作学习在设 计与实施上必须具备五个特征:|分工 合作，指以责任分担的方式达成合作追 求的共同目的。真正有效的分工合作的
19、方式必须符合两个条件:一是每个学生 都必须认识到工作是大家的责任，成败 是大家的荣辱；二是工作分配要适当， 必须考虑每个学生的能力与经验，做合 理安排。I密切配合，指将工作中应在 不同时间完成的各种工程分配给各个 人，以便发挥分工合作的效能。I各自 尽力，合作学习的基本理念是取代为了 获得成认和评价而进行的竞争，转而同 心协力追求学业成就，因为合作学习的 成就评价是以团体为单位的。I社会互 助，合作学习的成效取决于团体成员之 间的互动作用即大家在态度上相互尊 重，在认知上能集思广益，在情感上彼 此支持。为此学生们必须具备两项基本 技能：语言表达能力、待人处事的基本 社交技巧。I团体历程，指由团
20、体活动 以达成预定目标的历程。以学生 为中心 的教学 策略个别化教学个别化教学指让学生以自己的水平和速度进行学习的 一种教学策略。大致包括如下几个环节：第一、诊断学生 的初始学业水平或学习缺乏；第二、提供教学师与学生或 机器与学生之间的对应关系。第三、引入有序的和结 构化的教学材料，随之以操练和练习。第四、容许学生以 自己的速度向前学。I程序教学一指一种能让学生以自 己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的 个别化的教学方法。（其始创者是通常被认为是教学机器 的创造人普莱西。但对此贡献电大的是斯金纳）1计算机辅 助教学一简称CAI ,指使用计算机作为一个辅导者,呈 现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供 额外教学。计算机辅助教学的优越性：首先，交互性，即 人机对话。其次，是即时反响。第三以生动形象的手段呈 现信息。第四是自定步调等。I掌握学习这是由布卢 母提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当 的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达 到掌握的程度（通常要求到达完成80%-90%的评价工程。）