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1、护理教育资料第一章 教化：广义、有意识的以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动。 侠义、专指学校教化，由专职人员和特地机构担当的，有制度保证的，有目标、有系 统、有组织的，以影响入学者的身心发展为干脆目标的社会活动。本质：是一种培育人的社会活动（根本特征、本质属性）。两大功能：促进人的发展和促进社会的发展，基本功能就是依据社会的须要，促进人的发展，通过培育人来促进社会的发展，。其中，培育人是教化的根本立足点，是教化价值的根本体现，是教化的本体功能。基本要素：教化者与受教化者都处于主体地位，复合的主客体关系。（最主要） 教的活动中，教化者发挥主导作用，受教化者是其相识和施加影响的客体。 学的活动
2、中，受教化者是学的主体，教化者是其学习所必需的条件和客体之一。 教化内容是教化活动中的纯客体。 教化物资是教化活动的物资基础。教化学：探讨教化现象和问题，揭示教化规律的一门科学。发展：萌芽阶段学记 独立形态夸美纽斯（大教学论）、赫尔巴特（一般教化学） 科学教化马克思主义 多元化与心理学、社会学、经济学和系统论等 教化与社会子系统关系： 社会物质生产是发展教化的基础、并起确定性作用1、制约教化发展的规模与速度2、制约人才培育的规格和教化结构3、促进教学内容、设备和手段的发展 政治确定教化的性质、（确定与被确定的关系）1、确定教化的领导权2、确定受教化的权利3、制约教化的目的与内容 文化推动教化的
3、发展、（相互部分包含、相互作用并互为目的与手段的交融关系）1、构成并不断丰富教化的内容2、更新教化方法、手段和组织形式3、变更老师在教学中的地位和作用4、提高人们对教化的需求，加强教化与社会的联系5、影响教化的目的 身心发展：指个体从胚胎、诞生、成熟到死亡的整个生命过程中，在身体（正常发育和体质增加）和心理（认知和特性）两个方面连绵不断的改变过程。影响身心发展的基本因素、 遗传因素，是人身心发展的物质前提1、供应了人身心发展的可能性2、限制个体的成熟过程3、遗传因素的差异子啊构成个体身心发展的特点上具有肯定影响。个体后天因素，给予个体发展的主管能动性1、影响个体对环境的选择和作用方式2、影响个
4、体对自身发展的自觉、自控实力 环境，是使人从自然人发展为社会人的基本条件1、为个体的发展供应多种可能性 2、对个体的发展具有肯定限制性3、对个体发展的影响是一个变量4、对个体发展的影响在性质上有主动与消极之分 个体实践活动，是个体发展的确定性因素1、生理活动满意人的生存和发展最基本须要2、心理活动是个体相识外部世界和相识并构建自己内部世界的过程3、社会实践活动满意社会、群体和自己发展须要 教化，对参加教化活动的个体发展起引导作用1、对个体发展方向的引导2、是影响个体发展的各种因素的综合3、使受教化者在短期内达到当代社会对人的要求4、为人的终身发展奠定基础 年龄特征：是指个体发展的每个阶段都存在
5、的，区分于其他阶段的而又是同一个年龄阶段个体普遍具有的一般的、典型的特征。护理教化学：是护理学与教化学相结合形成的一门交叉学科，是一门探讨护理领域内教化现象和教化问题，揭示教化规律的应用科学。与教化学、一般与特别 与护理学、母学科与子学科 与心理学、心理学是其重要学科基础 护理教化的任务：培育合格的护理人才、开展护理科学探讨和护理教化探讨、发展社会服务项目。层次结构：中等护理学教化、护理学专科教化、本科教化、探讨生教化。其次章 护理学专业学生与老师的权利和任务。P36 老师劳动的特点：高度责任心、困难性、繁重性、劳动长期性，效果滞后性、创建性、示范性和感染性。敏感性：指一个人对自己人际关系即社
6、交关系中出现的改变，能刚好作出情感反应的实力，它是老师有效教学的一个重要的心理特征。移情理解：是指护理学专业老师应能够深化学生的内心，站在学生的位置上，敏感地察觉他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地地为学生着想。良好师生关系特征：尊师爱生，相互协作。民主同等，和谐密切。共享共创，教学相长。第三章 教化目的：是指肯定社会对教化所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。确定教化目的的依据P54 我国教化目的的基本精神1、培育劳动者和社会主义建设者2、以素养发展为核心的教化3、是全面发展的教化德育（方向）、智育（核心）、体育（重要组成部分）、美育（社会主义全面发展的重要组成部分）护理教化目标
7、：教化目的（国家）、培育目标（各级护理院校）、课程目标（各门课程）、教学目标（课程详细科目）。教学目标：是指教学中师生预料达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。布鲁姆：认知领域（学问、领悟、应用、分析、综合、评价） 情感领域（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系特性化）动作技能领域（知觉、定势、指导下的反应、机械动作、困难的外显反应、适应、创新）描述教学目标：三个基本要素、供应构成目标的详细条件，规定学生实现目标的行为方式，规定学生完成任务的合格标准。三条标准：陈述的是学生学习的结果，而非老师做了些什么、明确详细，避开应用模糊和不行测量的词语、反应出学生习得学问的
8、水平层次。第四章 隐性课程：是一种潜在的教学，不列入课程安排，却可对学生的学问、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化的作用。与显性区分71 ）课程（狭义）：是为实现各级各类学校的教化目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、重量和进程等的总和，主要体现在课程安排、课程标准和教科书中。功能72 课程目标：是指课程实施应达到的学生发展的预期结果。它规定了某一教化阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。类型74 课程设置基本原则：科学技术发展和社会进步是促进护理学课程发展的动力。 培育目标是护理学课程设置的根本
9、依据。 教化科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。课程安排：是学校课程设置的总体支配，是对学校教化的培育目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教化、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。培育目标是制定课程安排的依据，课程体系是课程安排的核心，各门课程学时安排和各教学环节支配是课程安排的表现形式。学年制：是按学年或学期的支配固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、规定的科目和学时数，且考试合格达到既定标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。学分制：是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕
10、业资格的基本条件的课程与教学管理制度。课程标准：是指在肯定课程理论指导下，依据培育目标和课程安排，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程资源开发方面的指导性文件。教材：包括教科书、讲义、补充资料、试验实习指导及视听教材等，依据课程标准所规定的内容和教学法的要求，以简明、精确的文字系统地阐述一门课程的学问，是老师教学和学生学习学问的载体。 教科书是教材的主体。课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据，教科书是课程标准的详细化。第五章 行为主义学习理论：桑代克试误学习理论、个体的学习是一种渐进的、反复试误的过程，使刺激情景与正确反应之间形成联结。打算律，练习律，效
11、果律。巴普洛夫条件作用学习理论、条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。习得律，消退律，泛化律，辨别律。斯金纳操作条件作用学习理论：操作性条件作用和强化理论（正负强化）塑造：是指通过支配特定的强化相倚关系可使个体习得他们行为库中没有的新行为。在教化中，可以通过塑造技术教会个体从事某种行为反应。行为主义学习理论应用：组织目标教学、形成主动的学习行为、正确应用强化理论。认知学习理论：学习特征92布鲁纳认知结构学习理论：学习就是驾驭事物的结构，是学习事物是怎样相互联系的。奥苏贝尔认知童话学习理论：有意义学习和同化理论 有意义学习：是指符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的先备学问和
12、观念建立起实质性联系的过程。接受学习：指老师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生只需对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。 同化：指新学问被认知结构中的原有的适当观念汲取，新旧观念发生相互作用，新学问获得心理意义并使原有认知结构发生改变的过程。信息加工学习理论：将学习看成是对信息的加工、储存和须要时提取加以运用的过程。阿特金森-希弗林：感觉登记、短时记忆、长时记忆。短时记忆：是一种工作记忆，指经过感觉登记后再经留意而在时间上持续到 1 分钟以内的记忆。信息容量很小，具有运作性。长时记忆：是保持信息常久不忘的永久性记忆。特点：1 保留信息时间长，1 分钟以上，甚至终生。2 容量极大，包
13、括个人的全部学问。3 信息来源为经过短时记忆加工后的内容。4 主要功能是备用，须要时被提取到短时记忆中处理。记忆三个阶段：编码、贮存、提取。遗忘特征95 其他学习理论97 学习分类：加涅学习分类理论 言语信息、才智技能、认知策略、动作技能、看法。概念形成：通过辨别正反例子的特征，提出假设并通过老师的确定或否定，归纳出一类事物的共同属性，从而获得概念的方式。概念同化：通过干脆下定义的方式来揭示某类事物的本质特征，从而获得概念的方式。内部反馈：是学习者通过自身各种感觉通路，获得对自己练习效果的信息，如在练习静脉穿刺时，练习者看到穿刺针导管中有回血后知道针头进入血管。外部反馈：指由老师或某些自动化的
14、记录装置供应给学习者的信息。练习曲线 112 学习动机：指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向肯定学习目标的心理倾向。内部学习动机：指个体对学习活动本身感爱好所引起的动机，以获得学问为满意。剧烈长久 外部学习动机：由学习活动以外的诱惑所引起的动机，动机的满意在活动之外。限制点：指人们对影响自己生活与事业的那些力气的看法，分为两种：内部和外部限制型 影响学习的外部因素：教材的组织与呈现、课堂群体动力、课堂纪律管理。第六章 护理教学过程：是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生驾驭护理学专业学问体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作
15、实力的过程。基本要素：护理学老师、学生、教学内容和教学手段。老师起主导作用，学生是学习的主体。特点：学生的相识主要是系统地学习间接学问的过程。 学生的相识活动是在老师指导下进行的。 学生的相识过程是德智体全面发展和特性全面培育的过程。基本阶段：激发学习动机、感知教材、理解教材（中心环节）、巩固学问、运用学问、检查评定学习结果。教学原则：是在总结教学实践阅历的基础上，依据肯定的教化目的和对教学过程客观规律的相识而制定的教学工作中必需遵循的基本要求。教学规律：是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。原则：科学性、思想性和艺术性相统一的原则。理论与实际相结合的原则。专业性和综
16、合性相结合的原则。教学与科研相结合的原则。统一要求与因材施教相结合的原则。直观性与抽象性相统一的原则。系统性与按部就班性相结合的原则。启发性原则。量力性原则。巩固性原则。第七章 教学组织形式：是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何限制教学活动的规模，支配教学活动 的时间和利用教学活动的场所。课堂教学：将学生按大致相同的年龄和学问程度编成有固定人数的班级，由老师依据教学安排中统一规定的课程内容和教学时数，根据学校的课程表进行教学的教学组织形式。包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成果的测量与评定。小组教学、个别教学。临床教学：学生把基础理论学问转变为供应以患
17、者为中心的高质量护理所必需的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。临床护理教学：帮助护理学专业学生将课堂上所学到的专业学问和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能、看法和行为的教学组织形式（学问，技能，看法）高层次认知技能：问题解决、评判性思维、临床决策。临床见习：指在讲授专业课期间，为了使学生获得课堂理论与护理实践相结合的完整学问而进行的临床实践的一种教学形式。通过在理论课学习后，由老师带领到医院有关科室，通过看问想操作等教学活动，使理论与实践相结合，巩固和加深课堂学到的理论学问。临床实习：指全部课堂教学完成后，集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。它通过支配学生干脆到医院科
18、室，在临床护理老师的指导下担当部分护理工作，巩固强化理论课所学学问和技能，培育学生良好的职业道德和行为，是检验教学质量的手段之一。第八章 教学方法：是师生为完成肯定的教学任务在共同活动中所采纳的教学方式、途径和手段的总称，分语言传递、干脆知觉、实际训练、陶冶为主。基本方法：讲授法作用和特点 171基本要求：目的性、科学性、合理运用语言、留意非语言行为、理论联系实际、启迪性、系统性。谈话法、探讨法、读书指导法、演示法、参观法、试验法、实习作业法、练习法、角色扮演 现代护理教学方法：以问题为基础的教学法（PBL）、情境教学法、自学指导法、发觉教学法、行动学习法等第九章 教学评价：是教化评价的重要组成部分，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，依据肯定的标准对教学活动的过程和结果做出价值推断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依据。功能：导向、调控、鉴定、激励功能。学业评价方法：考核法（考察、考试、答辩）、视察法、问卷法、访谈法、自陈法。