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1、7.金色花教学设计（1课时）教学目标：1 .在反复诵读中训练诵读的技巧。2 .利用想象和描写来鉴赏散文诗的画面美和意境美。3 .体验人间至爱亲情，感悟爱能化解伤痛的哲理，培养使康、高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：在反复诵读中训练诵读的技巧。利用想象和描写来鉴赏散文诗的画面美和意境美。教学难点：体验人间至爱亲情，感悟爱能化解伤痛的哲理，培养使康、高尚的审美情趣和审美能力。教学过程厂、教学铺垫，预学情况检测1 .导入同学们，熟悉这位大师吗？（多媒体展示泰戈尔的照片）他是亚洲首位获得诺贝尔文学奖的诗人，他一生他导民族主义和世界和平，他为了改良社会曾辗转无数国家考察，他在1924年来到中国，和我国
2、的一些文学家结下了深厚的友谊。 那么你们熟悉他的诗文名句吗难能朗通一两句给大家听听。（学生回答）如学生回答不出，教师展示备用的泰戈尔诗文名句，和学生一起提供：当你为错过太阳而哭泣的时候，你也将错过群星了。（选自飞鸟集）生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。（选自飞鸟集）（3）只有经过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量;只有流过血的手指，才能弹出世间的 绝响。（选自飞鸟集）（4）母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于 世界的价值。（选自新月集）离你越近的地方，路途越远;最简单的音调，需要最艰苦的练习。（选自吉檀迦利）（6）思念，是一只养熟的信鸽，无论放飞多么长的
3、时间和距离总能飞回原处。（选自沉船）你能说出泰戈尔诗中常见的主题吗？（提示:一般有爱、童真、自然、生命等）.学生活动。活动一:抢答（检查预习）一一作者、国籍、获奖情况、主要作品、本文体裁、所写的形象活动二:你能根据之前学过的某篇散文、某首诗歌，再结合本文说一说你对散文、歌、散文诗三种文体的不同印象吗？批注al:此环节教学时没有涉及。 设计说明：学生初步感受秦戈尔作品的语言美、意境美，并结合诗句了解泰戈尔作品的内涵 以及打动人心的力量，为后续学习作铺垫。两个学生活动既检查学生预习的效果，也是在帮 助学生掌握文学常识。匚、集体诵读，读准读顺课文.学生齐读课文，教师听音。1 .请学生注意如下字词的读
4、音。2 .请学生说说如下词语的涵义。罗摩衍那匿笑祷告沐浴设计说明：集体齐读，可以让学生考察自己是否能跟上朗读节奏，字音是否读准，有没有词语意思不太明白;还可以让老师听一听学生读得是否正确、流利，有没有把握本文大致的感 情基调。三、指导诵读，感知内容情感.教师指导朗读。你们认为应该用什么样的语速、语气、节奏、轻重音和情感来读?学生活动咱读体会，再全 班交流朗读要求。语速:轻快、跳跃。举例演示:第一段范读。语气:轻柔。举例演示:我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。节奏:前紧后松。举例演示:当你吃过中饭，坐在窗前读罗摩衍那，那棵树的阴影落在你的头与膝上时， 我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你
5、所读的地方。旦是你会猜得出这就 是你的孩子的小小影子吗？轻重音处理:举文中句子，与学生商量该用重音还是轻音，并说说原因。情感:喜悦、母子之 爱和儿童特有的顽皮。1 .学生活动:小组内分角色或分段朗读，然后全班展示。读完后其他组紧扣朗读指的要求进 行评价。2 .读完追问:这首诗写了什么事情?表达了什么情感？这首诗写了孩子变成一朵金色花，然后与妈妈一起嬉戏玩要，表现了纯真的母子之情板 书:母子深情设计说明：学生朗读水平的提高需要教师在教学的点点滴滴中进行引导，例如语速、语气、 节奏、情感等，并且在教师范读、学生自读、他人评价中逐步改善。学生读到有感情之时 对文章内容和情感的提炼就水到渠成了。四、自
6、我品读，想象画面之美1我们刚才用不同的方式读了这首散文诗，知道这首散文诗为我们创设了一幅幅情景交 融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。请学生先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首散文诗？清晨白露未，林荫小道撒满了金色花，期间出一个修长的身影，她的湿发柔顺地伏在两 肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地伫立在庭院里，她缓 缓地把双手放在胸口。你看，她在向神祷告了，空气中弥没着她轻柔的话语。突然妈妈的双 眉微微上扬，这香气来自何方液屏住气息，一声儿不响2.请学生品读文中某段文字，用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这 样的画面”的句式来做恰当
7、描述。发挥集体的智慧，比一比哪组描述得最美。学生活动： 独立想象画面、描写还原画面，组内展示，全班朗读评价。设计说明：本文是散文诗，篇幅虽短小，但画面之美、意境之美却隐臧在字里行间，我们可 以通过描述画面使它还原，这样也培养了学生的想象、描写能力。五、深入研读，探讨多重内涵L我们已经感受了散文诗的语言美，品味了画面美和意境美，这些美都来自诗人的神奇 表达。那么你觉得诗中的孩子和母亲都是真实存在的吗?解决了这个问题或许可以帮助我们 发现美的根源所在。学生活动:一到三组从文中找出孩子和母亲接近真实存在的依据，四到六组找出孩子和 母亲可能是虚构的依据。要求:独立阅读全文后思考，自己有答案后和小组成员
8、讨论交流，最后全班交流。预测 学生答案真实存在的依据：孩子的性格是天真、活泼、淘气，依恋热爱自己的妈妈。（文中句略）母亲一直牵挂着孩子， 而且勤劳能干，性格恬静温和。（文中句略）虚构的依据：孩子变成了金色花，还能散发香气，最后又变回来。母亲的工作主要是浴、祷告、读罗摩衍那，似乎是不食人间烟火的。2 .学生思考回答:作者为什么要将孩子和母亲写得既真实又带点神化气息呢?参考答案:文中 的孩子和母亲都美好善良，有一些美化神化了，本文把孩子比作印度的圣花金色花，而印度 的金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花喜爱赞美。人们爱花儿，花儿也惠及人们，正 可以象征孩子回报母爱的心愿，对母亲的爱是圣洁美丽的。
9、板书:爱之圣洁象征文中母亲沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事等，这些平凡、美丽、琐细的家务事表 现出诗人对神的虔诚、对文化生活的执着。板书:神人合一.请学生再来看一下本文写作背景：1902年，戈尔创办了一个“和平之院”一一圣地尼克坦 学校，潜心于儿童教育。但也就在1902年，他的爱妻不幸去世，翌年，一双儿女也相继天 亡。这可怕的阴郁笼罩着诗人的心，他写道：“这蔓延的痛苦，因爱与欲望更深邃而成为人 类家庭里的悲哀与快乐，这就是永远融合、流溢在我诗人心中发出来的歌声中的东西了。” 新月集所发出来的，就是这悲哀与欢乐的东西。你觉得作者在遭受严重打击时为什么还能 把母子之间的情感画面写得那么美好？
10、批注a2:这些环节有多处删减，主要时依托练习局部 的题目来学习理解。结合练习题2、3题，练习册的6题作为选做题。（提示:可答“怀念过去的美好岁月”，也可答“用爱与美好来化解心灵的伤痛”，并板书） 设计说明：木环节旨在让学生根据文本进行深入研读、了解写作背景，这样可以跳出设计“绿 子深情”这一浅层化的理解.，让学生能有更深刻更接近作者真实心灵的解读。六、读写结合，迁移知识能力.写一写:如果哈利.波特送你一个魔法，你可以变成你想变的任何一件东西，那么你想变 成什么陪在妈妈身边，为她做点儿什么呢？1 .读一读:课后一篇写亲情的散文诗，下节课向全班同学推荐并说明推荐理由。设计说明：这一环节的设计旨在激
11、发学生想象力，让学生尝试运用象征手法来创作，同时现 固学生对散文诗概念与特征的理解与把握。七、当堂检测我们今天学习了散文诗，你学到了什么？1批注a3:重新设计：练习局部1、4题附:板书设计母子深情爱之圣洁 象征神人合一爱化解伤痛 作业布置: 完成练习荷叶母亲教学设计（1课时 主备人：王敏）教学目标：1 ,诵读课文，在感知内容的基础上，理清作者行文的思路。2 .赏读课文，在赏析画面的过程中鉴赏散文诗隽永的语言，体悟作者情思的变化。3 .悟读课文，在质疑探究中把握作者对母亲的感激和美之情。教学重点：诵读课文，在感知内容的基础上，理清作者行文的思路。悟读课文，在质疑探究中把握作者 对母亲的感激和美之
12、情。教学难点：赏读课文，在赏析画面的过程中鉴赏散文诗隽永的语言，体悟作者情思的变化。教学过程：一、导入她是一片宽广的海洋，为儿女献出真爱;她是一堵坚固的墙，替儿女挡风避寒;她是一棵 参天的大树，给儿女纳凉遮阴。她有一个最美的名字一一母亲!母亲，对于每一个儿女，是生命的源泉。她们的怀抱， 更是儿女受伤后疗愈情感最好的休憩所。冰心老人曾说，她的母亲是天下最好的母亲中的最 好一个。两个“最好”足见她对母亲多么的热爱，于是，“母爱”成了她作品的三大主题（“母 爱,，“童心,，“自然”）之一。今天我们一起来学习冰心的一篇散文诗荷叶母亲，随着作者的文字，欣赏她笔下 的美丽，感悟她对连叶一般勇敢慈怜的母亲的
13、那份赤真热诚、感激和赞美的深情！ 二、诵读课文，感知内容，理清文章思路.学生结合课前预习，介绍作家作品。（学生相互补充）冰心（1900T999）,原名谢婉莹，福建长乐人。代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。 冰心的著作丰富，小说有两个家庭斯人独憔悴等，散文集有寄小读者樱花赞 等，诗集有繁星春水等。1 .学生先自由通读课文，然后选三位同学合作朗诵课文。（听完后，选三位同学评价。主要 关注字音、语速）.说说诗歌中最触动你心灵的内容。参考答案:倾盆大雨中，院中的荷叶遮盖一株红莲的动人情境。2 .思考:文章是否能将第13小节去使内容更集中?为什么参考答案:不可删!第1节写父亲的朋友送莲，是为了引起下
14、文，为下文描写雨中红作铺 垫;第2、3小节由眼前的两缸莲花自然联想到的住事情量，即忆我和祖交赏，属于叙，花瑞 人祥，把花和人紧密联系在一起。字里行间，流露出对故乡、亲人的思念，对往事温暖的怀 想，亦为后文由荷叶想到母亲作铺垫，所以不能删去。设计说明：本环节的设计旨在通过让学生自由朗读、合作诵读，来感知文章主要内容。接着, 通过质疑法（可否将1-3小节删去），启发学生对文章写作思路作进一步思考，引导学生了解 作者层层铺设的精巧技法。这些都是进一步走近文本、品读语言、感悟情思的前提和基础。三、精读课文，在画面中鉴赏诗歌隽永的语言，体悟作者的情思变化小学的时候，我们就读过冰心老人的作品，比方寄小读者
15、小桔灯等，大家一定 还记得她那细温柔而又略带忧愁的情调吧。她擅长用轻快灵活而又含不露的笔调，写童心、 母爱和自然，语言清新隽丽、朴素流畅、简洁凝练，画面感强，让人如人画境一般，与人物风景共呼吸，十分耐人寻味。今天的这篇荷叶母亲就是一首画面感非常强的散文诗。下面，请大家一起赏读课文中以“莲”为中心构造的精美动人的画面，用心揣摩画面背 后作者起伏流动的情思。L齐读第4 一 7小节。（注意语速、语调）.精读第47小节，随文旁批，用简洁的词语概括画面，并能从多角度（修辞、词性、句式、 表现手法、情思等）赏析景物特点以及作者情感。2 .分组合作，交流提供。要求：四人一组，由组长组织，按照次序分别汇报各自
16、的研读成果，组内深议各自修改赏析，组内再次汇报自己的修改内容及缘由，展示最新成果。（3）以小组为单位，合作展示各组的研读成果。（四人展示:一位同学有感情地朗赏的句子 一位同学读修改前的赏析一位同学读修改后的赏析，一位同学修改的原因及收获。小组也可 以按照组内讨论的方式展示，要求人人参与、人人收获）其他小组互动评价，先说优点，然后提出修改意见。语文课代表总结，教师评价并补充。4再次有感情地齐读第47小节，加深感悟。5 .古语云：“情是诗之胚，景是诗之媒。”眼中莲是景“媒”，心中情思才是诗“胚”，才是文 章的灵魂。回顾刚刚赏析的几幅画面，大家有没有发现，作者的情绪随着眼前的红莲的境遇 前后经历了怎
17、样的变化？参考答案：“白莲谢”一一同情怜，倍觉愁闷“红莲盛开”一一些许欣喜，仍不适意“雨打红莲”一一心疼怜爱，爱莫能助“荷叶护莲”一一不宁散尽，深深感动.由此看来，作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化，可散文诗的题目叫做荷叶母 亲，何不改为荷叶红莲？为什么?这里运用了什么写作手法?简要阐述。参考答案:不好。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击，毅然主动地倾侧、覆盖、不羲 不弃，就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，作者心中深深地受到了 “感动”，并由此表 达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。这其实就是散文创作中常用的一种写作技法借物喻人、借物抒情。（板书）设计说明：此环节的设计，以“莲”为中心构
18、造的精美动人的画面为抓手，让学生从不同的 角度赏读每一个画面中景物的特点以及作者的情思起伏和流动的轨迹为接下来进一步理解 作者情思变化的根本原因以及这篇文章的主题，做了有力的铺设。四、悟读课文，在质疑探究中把握作者对母亲的赞美和感激之情作者看到眼前这温情的一幕，深深地感动并情不自禁地表达了内心炽热的情感:母亲啊！ 你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？探究一:这里由荷叶想到对母爱的赞美，其实在前文早就潜藏伏笔，你发现了吗漏找 出这一细节，品读赏析。参考答案:当“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大”时，母亲出于担忧唤“我” 回去，而“我连忙走过去，坐在母亲旁边
19、”，这一处细节，可以看出风雨来临时，“我”对母 亲的依靠，就像鸟儿立即回到它温暖的巢里，心中立即不再害怕。正巧，这时回头看到了 “荷 叶遮蔽红莲”的场景，触景生情。这不禁让作者联想到人世间。每当生活中的各种坎坷、挫折来临时，母亲总会第一时间 出现，为子女的成长与幸福心甘情愿、任劳任怨地付山，有的爱是子女看得见的，有的爱那么是在背后默默地支持与付出。也许，她们的力量是有限的，但博大无私的母爱却是无边的。 无论遇到什么难、伤痛母亲的不抱是最好的伤之处，就像小时候，只要看到母亲爱的目光， 听到母亲温柔的言语，再仿徨凌乱的心，立即就像孤舟回到了避风港，一切都变得平安、宁 静而平和。于是，情至浓处不能己
20、，自然喷涌而出:母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?（充满赞美地朗）探究二:全文本因自然界的一场风雨而起，为什么最后写到“”心中的风雨?请结合背景 及作者思想来理解阐述。（1）时代青景：192年那是个动乱不安的年代，给人带来的只有黑暗和内心的不安。参考一： 在这种复杂的情绪下，看到一夜风雨之后湖零、残败不堪的白逵，以及风雨中左右斜、备受 打击的红莲，本来就有些烦闷的心绪乂更加怅，不由得想到自己所处的黑暗的社会环境，不 就像眼前这“繁密的雨点”那么无情、肆虐吗?心中的风雨，此刻也是疯狂肆虐，焦躁不安。 可，就这样灰心丧气，放弃了吗?不!不!我不相信。
21、一个坚定的声音，在心中呐喊着。（2）冰心思想：“有爱，就有了一切”，而所有爱中，母爱那么是人类以及一切生物爱的起点。 一切对社会人生的弃、失望和烦闷，都将因母爱而消失，为母爱而消除J参考:就在这时， 突然看到红莲旁边的大荷叶，慢慢倾侧了下来，并正好覆盖在红莲上面，庇护着自己的孩子 一般。这让作者更加坚信她内心深处的呼唤，“有爱，就有了一切:虽然动乱的社会风雨似 乎还没有退减，依在摧残着世间万物，红莲依旧在母亲爱的庇护下安然无恙，绚丽绽放，安 宁美好。“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的 萌蔽? ”（再次深情齐诵）总结:作者直抒胸臆，以荷叶比喻母亲，以红比
22、喻儿女，感慨“心中的风雨来了，除了 你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?二自然界的暴雨和心中的风雨相互照应，反问句使情感 更加强烈，由衷表达母爱的博大、深厚和无私，作为受到庇护的天下子女们，内心都早已充 满深深的感激和无尽的赞美。由此，更加坚定了心中对爱的渴望，以及“有爱，就有了切” 的坚定信念。设计说明：本环节通过介绍写作背景，让学生进一步深入理解文中“心中的风雨”的内涵， 理解作者的写作主旨:除了表达母爱的博大、无私、深厚和伟大，抒发作者对母亲深深的感 激和无尽的赞美之情外，更加坚定了作者心中对爱的渴望，以及“有爱，就有了一切”的最 终旨意。五、拓展仿写，学会感恩母爱1讲述母爱的故事。有人说:
23、天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，你们的 母亲是如何保护、关爱你们的呢?请讲述自己的母爱故事。2 .写作练习。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，所以自然界的景物都能触发她心里最真挚的 情感。看到荷护红，她就想到了母亲对自己的庇护。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲 的爱，请你也用比喻的修辞手法仿写几句话，以表达我们对母亲的爱和赞美之情。母亲，您像一条河，流淌着生命的水源，供我成长。母亲，您像, , O（母亲，您像一首诗，散发着笔墨的香气，引我深思设计说明：本环节的设计旨在通过讲述、仿写，再次引导学生联系生活实际，真切感受母爱、 感恩母爱，并学以致用，学会用借物抒情、借物喻人的手法来真切表达对母爱的歌颂。批注a4:两课合为一课。参考练习局部题目完成学习 理解。六、当堂检测通过两篇课文的学习，请同学总结一下散文诗的特点。布置作业.小组合作修改课堂上仿写的美句，组长把成员写的句子汇总，形成咏赞母爱的诗作1 .课外阅读冰心的繁星春水，摘抄其中表现母爱的诗篇并朗通。J