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1、 金色花教学设计合集金色花教学设计(4篇)关于金色花教学设计合集一 文章记叙了红军过草地时，一位老班长承受党的嘱托，照看三个生病的小战士过草地而荣耀牺牲的感人故事。透过老班长的神情、动作、语言，映射出老班长闪着金色光线的崇高的内心世界。 结合单元训练重点，依据学生实际，围绕新课标的精神和修订教材的要求，我设计了以下教学目标： 1、通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的崇高品质，培育学生团结友爱的精神。 2、领悟文章的表达方法。 3、收集战斗期间令人感动的人或事。 4、训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神态多种角度刻画人物的
2、写作方法 5、训练朗读力量 ，培育自主合作学习力量 教学重点 入情入境地读，体会表达的思想感情。 理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用 教学难点 领悟文章的表达方法。 在教学方法上，为了突破这一重点和难点，我设计了以下教学过程。（1）教学前，运用多媒体播放录像，简介时代背景，创设情境，初步感知课文。（2）从课题入手，直引课文的最终一段，让学生体会金色的含义，抓住中心，读中感悟，体会课文表达的思想感情。结合老班长的外貌、行动、语言、神态的词句分析，进一步体会老班长的崇高的内心世界。 在学法指导上，本课侧重指导快速阅读的方法。课前预习初步感知课文，课中沟通呈现自主学习，合作学习的态势；重点明
3、确，抓住重点句感悟全文。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“快速阅读文章”指导上，借助引导学生勾画两“笑”三“哭”，揣摩体会，悟出方法。通过训练，学生悟出快速阅读的重要性，为以后的学习打下根底。 在教学程序上，我主要分两个步骤进展，一是课前铺垫。了解课文背景，查找有关长征的历史资料及课件，为课中教学的有效实施打下根底。二是一条主线贯穿始终：即快速阅读、勾画、体会。快速阅读的对象是全文，勾画的对象两“笑”和三“哭”。体会的对象是老班长的崇高品质和的尊敬与思念之情。既突出了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从学问的层次性看，由浅人深；从儿童心理看，符合认知。 在教学环节上，我
4、是这样设计的： （一）紧扣课题，设置悬念，使快速阅读有目的的进展。 1、板书课题金色的鱼钩，由课题引出问题：这是一个怎样的鱼钩？鱼钩隐蔽了一个什么故事？为什么以金色的鱼钩为题？ 2、学生带着问题自由读课文，一边读一边思索这些问题。 （二）互动沟通，勾画重点，认真研读，提高快速阅读的质量。 1、沟通课文的主要内容和表达挨次。 2、沟通初读课文后的感悟，引导提出本课需要解决的重点问题。文章的主要人物是老班长，而题目为什么是“金色的鱼钩”？为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线？ 3、抓住重点，直奔中心，深入领悟。 教师质疑，我为什么当心地把鱼钩保存起来？我说生锈的鱼钩闪耀着绚烂的金色
5、的光线，这“金色的光线”是指什么？为什么以“金色的鱼钩”为题？让学生进一步通过老班长的神情、动作、语言来体会老班长的精神。 4、感情朗读，体会情感。让学生找出最使自己感动的局部有感情的朗读，通过朗读，加深对老班长的崇敬、爱戴的思想感情，感悟今日的幸福生活来之不易。 教学目标 1通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的崇高品质，培育学生团结友爱的精神。 2领悟文章的表达方法。 3收集战斗期间令人感动的人或事。 4 训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神态多种角度刻画人物的写作方法 5训练朗读力量 ，培育自主合作学习力量 教学重点
6、 入情入境地读，体会表达的思想感情。 理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用 教学难点 领悟文章的表达方法。 教学过程： 一、导言 金色的鱼钩是发生在红军长征过草地时的一个感人至深的故事。信任同学们读过这篇课文之后，肯定会被那位老班长的精神所感动。上节课我们已经学习了字词，读熟了课文，下面我们来听写。 听写，同桌交换检查书写状况并推举字好和得100的同学，得星星。 二 、新授： 、下面请同学们快速阅读课文，留意要入眼看得快，入脑想得快，并结合以下阅读要点进展阅读： （1）想想课文主要讲了一件什么事。 （2）划出课文中最使你感动的局部。 （3）说说你“在这个长满了红锈的鱼钩上”这句的理解。
7、2、课文的主要人物是谁呢？ （老班长）对他的刻画主要从外貌，语言，动作，神态等描写来完成的，我们来找一下（在书上画出来）并说出其含义。 a 外貌描写：（第2 8 21 22 23 28 段） 含义：划出描写班长外貌的词句 全文有六处描写班长的外貌，这是课文思路的主线。这六处是： 课文第2节，班长一“ 出场“ 就写了他的外貌：“ 个儿挺高， 两鬓都花白了。“ 其次次描写是在第8节，小梁观察班长吃病号吃剩的鱼骨头，他“ 皱紧眉头硬咽下去。“ 课文21节里，写病号们不愿喝鱼汤时，“ 班长皱起眉头“ 。 课文22节，写班长观察大家把鱼汤喝完后，“ 脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出了一丝笑意“ 。 课文23
8、节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进展描述：“ 老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还始终用饱满的心情鼓舞着我们。“ 课文里最终一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但“ 他微微地睁开眼睛，观察我端着的鱼汤“ 。 b 动作和语言描写：（找几处不唯一，自由说） c 人物神态描写的语句，从文中画出来。 3、 这篇文章除了通过老班长的外表来提醒人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。（同学们从课文中画出有关的句子。） 4、 本文是刻画老班长，为什么写“我“呢？（争论） （反面衬托） 5、 分析老班长的性格特征。（板书）舍己为人？ 忠于
9、党和人民？ 6、 品读老班长牺牲的段落（2833） （1） 找一学生有感情朗读。（2）师设疑，生分组争论答复。 7、选读你喜爱的语句。（要饱含真情） 8、 争论，提高思想熟悉。（ppt 课件） a 。 为什么要把老班长留下的鱼钩当心的包起来，放在贴身的衣兜里？ 老班长精神不死，流芳百世。 “我”把鱼钩保藏起来，是为了革命成功后送到革命烈士纪念馆去，教育子子孙孙要学习老一辈革命家舍己为人，忠于党，忠于革命的高尚品质。 b 用“ 金色的鱼钩“ 做课题说明白什么？ 金子是名贵的，而老班长的精神同样是名贵的。 鱼钩上闪耀着绚烂的金色的光线，就像一盏灯，点亮了革命者前进的方向。 那个长满了红锈的鱼钩身上
10、看到了老班长那颗金子般的心。 c 你是怎样理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线”这句话的？（同上） 三、扩展与延长。 你能列举老班长式的人物吗？ （“马背上的小红军”“草塘中的老同志” “妈妈”“爸爸” ） 四作文片段训练：（二选一） 受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士相互帮忙，困难地走出草地的情景。 五作业： 1、缩写本文 2、把故事讲给家人听 3、搜集长征时期的故事 板书设计 外貌描写 老班长 语言描写 “我” 神态描写 动作描写 （正面描写）（侧面衬托） 忠于党，忠于人民，一心为同志，舍己救人 金色的鱼钩教学反思
11、： 这篇课文生动感人。抓住人物的语言、动作、神态等方面进展细致入微的描写，提醒出人物崇高的内心世界。语言朴实，像讲故事一样根据事情的进展挨次表达，表达了对老班长的深切思念。我在教学中留意如下几个方面： 1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定根底。 2、这篇文章要求进展快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线”？ 3、在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的局部有感情地多读几遍，并
12、把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织学生进展沟通，把感受最深的局部读给大家听，并说说自己为什么受到感动。 4、这篇课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进展细致入微的描写，提醒出人物崇高的精神境地。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。 关于金色花教学设计合集二 【教学设计、理念】 课程改革的核心任务是学习方式的转变。转变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式
13、，学生主动地、富有共性地学习。在阅读课文教学中培育学习习惯、意识、态度、品质等学习心理因素和心灵力气。对促进学生进展具有重大意义。 【教学目标】 、学问目标： 自学生字词，读懂课文。训练朗读水平，快速默读力量。 、力量目标： 学习提高分角色朗读水平；学习层层深入，逐步深化、篇末点题的方法；培育与人合作学习习惯。 、情感目标： 了解红军过草地艰难，珍惜今日的幸福生活，学习红军战士、忠于革命，舍已为人的精神。 【教学重点、难点】学习把握通过人物的外貌、神态和动作表现人物内心和精神的写作方法。 【教学预备】阅读有关长征的课外书籍，看有关影片。 【教学过程】 一、指示课题 、板书课题： 问：从题目来看
14、，本文主要是写什么？ 、为什么把“鱼钩”称做是“金色的”？ （提示学生阅读时留意文章以“鱼钩”为线索，写下了一个什么故事？并弄清“金色”的象征意义）。 二、自学生字词 、借助拼音认读生字词。 、结合课文理解以下词语的意思。 、比拟多音字： 和（hu）面 作（zu）料 硬咽（yn） 和（h）平 振作（zu）精 咽（yn）喉 三、初读课文 、稳固生字难词。 、了解故事梗概： 思索：故事发生在什么时候？什么地方？是件什么事？课文提到哪些人物？着重写了谁？ 、找出描写老班长的外表和表现他的内心的句子。并作上记号。 四、指导阅读 、划分段落。 、逐段阅读，争论： 依据课后提示，抓住重点。指导阅读、互帮互
15、学了解人物的外表和内心。 、质疑 争论题： 从课文描写的老班长的外貌来看，你觉得他是怎样一个人？ 什么时候“饥饿威逼我们”？老班长为什么整夜整夜地合不拢眼？ 老班长为什么不吃鲜鱼汤？当小梁发觉后，老班长又为什么不许他告知别人？ 小梁他们发觉老班长昏倒在水塘边时是怎样抢救的？老班长为什么还是坚持不喝鱼汤？ 课文结尾为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上闪耀着绚烂的金色的光线？” 五、总结谈话 、默读课文，思索这篇文章主要写了什么事？反映了什么？ 、品尝描写老班长神态、语言、行动的句子，结合是如何通过人物的外表来提醒人物内心的。 【教学反思】 这是一篇阅读课文。教学时要指导学生运用前一课学到的读写方法
16、，沿着的思路仔细阅读，认真阅读不但要看到老班长的外貌，动作和神态，听到老班长和我的对话，还要能感觉到老班长的“我”的内心活动，从而深入理解课文，提高阅读力量。 关于金色花教学设计合集三 1、细看菊花，就会发觉它们花瓣的外形虽然各不一样，有像明月的，有像扇子的，有像卷发的但不管是什么姿势的，一律是润如玉、轻如纱，轻轻摸一下，一股轻柔的感觉直透心脾，整个人立刻轻松了很多！ 2、蒲公英是花吗？是。或许不是！它是欢乐的种子，随着轻风，一路向前，风儿把它带到哪里，那儿就是它安家的所在。 3、看着看着，我自己仿佛也成了一朵桃花，穿着粉红的衣裙，沐浴在阳光下。一阵风吹来，我就在风中翩翩起舞，粉红的衣裙随风飘
17、动。不只是我一朵，满树的桃花都在舞蹈。蝴蝶飞过来，告知我昨夜做的好梦；蜜蜂飞过来，告知我新酿的蜜有多甜；小鸟落在枝头，为我绽开悦耳的歌喉。 4、田野上，麦苗返青，一望无边，仿佛绿色的波浪。那金黄色的野菜花，在绿波中闪光。 5、在春天，是百花争艳的季节，但腊梅的身影却永久也找不到。但在寒风刺骨的冬天，腊梅花却傲然消失在枝头，开得正欢。这也说明白它具有坚韧不拔，不屈不挠，自强不息，奋勉向上的精神品质。它，悄悄的装扮着银装素裹的冬天，给一片雪白的大地增加了一份绚丽的颜色。 6、秋天，野菊花开了。在山坡上，在竹林边，在篱笆下，在大路旁，野菊花随处可见。它们大都是一丛丛、一簇簇地生长在一起，可合群了。它
18、们全身金黄，很多瘦长的花瓣分散着花心，从不分开。野菊花的叶子碧绿碧绿的。绿叶衬着黄花，黄花映着绿叶。野菊花可香了，每当花苞开放，一股浓郁的香味立刻散发出来。 7、梅花美，却把美留给了雪白无瑕的天地；梅花香，却又有谁知道“梅花香自苦寒来”的艰辛；梅花俏，却“俏也不争春，只把春来报。”梅花，傲雪斗霜、不怕困难、虚心乐观。它鞠躬尽瘁，死而后已。以一抹余红换来春满天地！ 8、春天的花多啊！是的，春天的花多，但花开不只在春天，春天只是给人带一种过冬后的新面貌。夏天有花，宠爱的人也许多。有爱莲花的，由于它“出淤泥而不染，浊清涟而不妖。”不与世俗同流合污，虽然长在淤泥之中，但一身洁身自好。它有刺，那是为了防
19、卫，它不容许有世俗红尘玷污它。要是有人定要摘它，只要一碰，它就掉进泥塘，“宁为玉碎，不为瓦全”，让它自然地生长，岂不更美？花是美的，但还是有人格的，花也有自己自由的选择，莲花就爱开在夏天。 9、瞧，桃花个个开放了粉红色的笑脸，散发出迷人的馨香；海棠开得很特殊，它不是一朵一朵地含苞开放，而是一片一片分布在那掌心似的花枝上，每片小花形似一把小小葵扇，鲜红，明丽！牵牛花在那缀满了花朵的绿叶中，开出了一朵朵小喇叭，有红的、白的、紫的，又柔嫩又艳丽，叫人越看越爱看。 10、菊花可真美啊！它的外形千姿百态，有的像一个绣球，有的像一个毛茸茸的小球，有的像圆球合抱，有的像彩带飘舞，有的像雨后的蘑菇。真是姿势多
20、变婀娜多姿！ 11、梅花是桃红色的，外形像玫瑰，看起来像冬天开的桃花。当秋末冬初的时候，我们就能隐模糊约地观察梅花的身影了。那时，它的颜色又淡，花也开的很小。到了“大雪”前后，北方的寒风越刮越大，人们都只有躲在家里避寒，而仅有极少数英勇的人冒着巨大的寒风像蜗牛一样渐渐地爬行，另外还有一些上学的儿童也在大风中渐渐行走，简至是举步维艰。梅花尽管也被吹得左晃右摆，一些吹落的花瓣在空中飘舞，可还有的花瓣在枝条上纹丝不动，在寒风和大雪中悄悄地忍受苦痛，没有叫过冤，喊过屈，它让我真正懂得了什么叫悄悄奉献。 12、突然视线里闯入一片红艳，在阳光下欲灼伤我的眼，那“久久未果”的牵牛花，终是以卑微而饱满的生命姿
21、势完成了一朵花开的使命。 13、春天是花的海洋，一点点微风轻抚，好像不敢惊扰那些粉嫩的花儿，有他们渐渐自由的开放。无意间，看到一抹绿色，在这花的海洋里衬托着花的娇媚，得意。 14、远远的，我闻到了扑鼻的香气，一阵爽飒的风儿吹过，瞧，那一棵棵婆娑的桂花树，随风摇曳起来了。咦？那是什么？犹如彷佛金色的蝴蝶，犹如彷佛银色的彩带，缱绻的飘呀飘，飘落下来，飘到了地上，桂花虽然没有琦君家乡那么多，然而我却真的感觉就像琦君所说的，成了“金沙铺地的西方神仙世界。” 15、秋天里最具代表性的花非菊花莫属。秋天一到，菊花随处可见。公园中栽培的菊花婀娜多姿，漂亮动人。有的还是花骨朵，含苞欲放，有的蠢蠢欲动，急得先伸
22、出了一只小手，有的等不及了，早已盛开，尽情地呈现着那潇洒的英姿。姿势美，颜色就更多了，赤橙黄绿蓝青紫，颜色斑斓，五彩缤纷。比起公园中的菊花，路边的野菊显得单调得多。颜色单一，外形只有太阳形。可无论是公园的菊花，还是山间的野菊，它们都是直立在寒风中的英雄！ 关于金色花教学设计合集四 金色花是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。篇幅短小，而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度，从假想写起，“假设我变成了一朵金色花”(首句)，并由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲的“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美妙与圣洁。 初读课文，在我们面前呈现
23、的是一幅儿童玩耍的画面。画面的中心人物是“我”一个机智得意的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次玩耍。第一次玩耍，是在母亲祷告时，静静地开放花瓣散发香气;其次将玩耍，是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次玩耍，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲特别依恋。“我”稚嫩天真，却藏着自己的隐秘，惟有他母亲不知道，最终母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告知你”，这是得意的和蔼意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。 故事虽短，但是有完整的情节，情节进
24、展有波澜。人物在情节的进展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机智“诡谲”的，又是天生和善的;母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是和善的、慈祥的。两人的性格形成鲜亮的比照。和善、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母 亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，制造出特别的意趣。 在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，制造诗意的课堂。我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节：“创意表达，
25、升华情感美”。在这一环节，我设计了这样一个问题： 你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心! 假如你突然具备了文中小男孩的神力，你预备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意? 学生自由想象，用“我要变作”说话。 1)假设我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲乏;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发! 2)假设我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。 3)我要变成一股清风摩挲着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，
26、把你吻了又吻。(泰戈尔告辞) 学生表现都很活泼，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。 总结这节课的胜利阅历，主要表现在以下几点： 一是在教学中，既鼓舞学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还把握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。 二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。 三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设气氛，或激发兴趣，或配乐朗读，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师美丽的语言也让课堂富有情韵。 缺乏之处是教师的示范朗读由于一般话不够标准，影响了朗读效果，以后在这方面还须努力。( 励志天下 )